中學(xué)語文寫作教學(xué)探微

宋圭鑫

【摘要】寫作教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，它通常被作為衡量學(xué)生語文水平的一個重要尺度。本文即立足中學(xué)語文教學(xué)實際，進而論述了有關(guān)提升寫作教學(xué)實效的對策。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 語文 寫作教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0081-02

一、引言

寫作是綜合運用語言文字描述事物、闡釋事理、表達情感的思維具化過程。那么于寫作教學(xué)實際中，我們不僅需要有效夯實學(xué)生語言文字基礎(chǔ)、寫作技巧，同時還需切實培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力、觀察能力、表述能力以及創(chuàng)造性能力等綜合性語言運用能力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，于中學(xué)語文寫作教學(xué)實際中，我們就應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生主觀性，激發(fā)其思維活性，拓展其視野，鼓勵其“以己之手書己之心”。如此一來，才能夠幫助學(xué)生掙脫束縛，發(fā)揮自身文采，全面提升寫作能力。

二、關(guān)注生活，關(guān)注社會，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

生活是知識的源頭，關(guān)注生活、審視生活往往能夠獲得良好的寫作靈感以及寫作素材。所謂格物致知，充分的探尋生活、自然的奧秘，能夠使我們獲得真知，領(lǐng)悟玄妙的人生道理，這便為妙筆生花奠定了堅實的基礎(chǔ)。由此可見，中學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)將視域聚焦生活百態(tài)、自然環(huán)境、社會現(xiàn)象等素材的觀察、剖析、體會上，以此幫助學(xué)生將生活實際中零散的事件、體會攢聚起來，寫出真實獨到的作文。

然而要想實現(xiàn)中學(xué)語文寫作教學(xué)生活化，首先就應(yīng)該樹立起“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”這一樸實思想，從而引起學(xué)生對生活、社會的關(guān)注。此外，在中學(xué)語文教學(xué)實際中，我們也要認(rèn)識到學(xué)生與社會接觸的局限性，從而加強對社會熱點問題收集與整理，即時將社會熱點事件以寫作素材的形式滲透至寫作教學(xué)之中，譬如我們可以摘錄報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)媒體上報道的熱點事件，通過壓縮概括，將其攢聚成素材集，并在寫作教學(xué)課堂與學(xué)生進行深入的探究與交流。當(dāng)然在交流探究過程，我們也可引導(dǎo)學(xué)生以書面評論的形式“激揚文字，指點江山”，有效進行碎片式的寫作練習(xí)。如此一來，便能夠在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活的同時，也有效培養(yǎng)其寫作能力。

三、尊重學(xué)生個性發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

從本質(zhì)而言，文學(xué)是靈活而多元的，自古以來有《風(fēng)》、《雅》、《離騷》，也有唐詩、宋詞、元曲等多種形式的文學(xué)體裁，從內(nèi)容上看也是嬉笑怒罵皆成文章。那么在中學(xué)語文寫作教學(xué)中，我們又何至于以標(biāo)準(zhǔn)化的眼光去量化學(xué)生的作文價值呢，這樣只會不斷的降低學(xué)生對自身寫作能力的認(rèn)同感，然后隨波逐流并成為“人云亦云”的寫作機器。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)生的寫作要“力求個性、有創(chuàng)意、有思想”并能夠“根據(jù)個人的特長和興趣自主寫作”。這即要求在中學(xué)教學(xué)中，我們也應(yīng)該因材施教，并激發(fā)學(xué)生個體的寫作潛能。那么在中學(xué)寫作教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡可能的增強學(xué)生作文的辨識度。然而要想實現(xiàn)上述目標(biāo)，于教學(xué)實際中，我們就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生個體間的差異，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮寫作特長，從而有效培養(yǎng)其個性化寫作特點。譬如在寫作過程中，不同學(xué)生擅長使用不同的文學(xué)體裁，有的善于寫作散文，而有的則在議論文寫作上見長，有的則更加傾向于寫說明文，針對這樣的情況，我們首先要尊重學(xué)生的興趣愛好及特長，并對其進行差異化培養(yǎng)措施，讓各自盡最大努力發(fā)揮自身的寫作潛能，而不是邯鄲學(xué)步般的盲目模仿。此外，對于學(xué)生特殊的寫作視角，我們應(yīng)該尊重并鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生多角度看待問題，并寫出內(nèi)容豐滿的作文。總而言之，中學(xué)作文寫作教學(xué)實際中，為了激發(fā)學(xué)生寫作潛能，我們就應(yīng)該制定多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生發(fā)揮特長，彰顯個性，在文學(xué)的海洋乘風(fēng)破浪，在寫作的天空自由馳騁，如此才能保證學(xué)生保持良好的寫作興趣，以及全面提升寫作能力。

四、由淺及深，重視學(xué)生思維能力的發(fā)展

正如上文所言，寫作是一項綜合性的語言文字運用過程。在此過程中既要合理運用寫作技能，同時也要融入個人思維。在中學(xué)作文教學(xué)中，我們既要耐心的指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的寫作實踐，提升寫作技能，同時也應(yīng)靜待學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力的提升，不能操之過急，也不必責(zé)全求備。如果我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生基礎(chǔ)知識功底扎實，寫作技巧也不錯，其作文卻毫無生機、內(nèi)容空泛，這即可以說明該學(xué)生的思維能力有待建構(gòu)。因為這樣的學(xué)生往往是思維的步伐跟不上其行文的技巧，如此就會導(dǎo)致其作文“辭藻華麗”，但思維邏輯卻十分混亂，這樣顯然不能取悅讀者以及閱卷老師。因此在中學(xué)語文作文教學(xué)中，我們還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作思維能力，具體可從以下兩個層面入手：第一步，采用靈活多樣的教學(xué)手段，幫助學(xué)生打開思路，譬如提供一個情節(jié)上學(xué)生擴寫抑或根據(jù)一句成語一句箴言讓學(xué)生虛構(gòu)一個故事，又或把一個故事變換角度或思路進行改寫。第二步，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計差異化的寫作要求，譬如在根據(jù)一則素材，給予多個題目，讓學(xué)生通過積極的思考，選擇不同的題目進行寫作。如此一來便不難培養(yǎng)起學(xué)生良好的寫作思維。

五、結(jié)束語

綜上所述，中學(xué)寫作教學(xué)沒有捷徑可走，也沒有公式可循。我們要扎實“練、評、改”引導(dǎo)工作，促使學(xué)生積極關(guān)注生活、發(fā)展自身寫作潛能，并建構(gòu)良好的寫作思維，從而有效提升寫作教學(xué)實效。

參考文獻：

[1]劉映霞. 新課標(biāo)下初中語文作文教學(xué)教法探討[J]. 中國校外教育：基教版， 2011（3）：127-127.

[2]耿紅衛(wèi)， 張麗娟. 中學(xué)語文寫作教學(xué)的理性思考[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）， 2009， 11（2）：113-115.