關(guān)注語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)

朱成助

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)最核心的落腳點(diǎn)就是兩個(gè)方面，即一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)是閱讀的目標(biāo)和宗旨，其實(shí)質(zhì)就是從“學(xué)會(huì)知識(shí)”向“發(fā)展素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。認(rèn)真落實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，從而發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué) 發(fā)展素養(yǎng) 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0079-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！绷⒆阍谡Z(yǔ)文學(xué)科的角度來說，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展，構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式，以此來提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是必不可缺的?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。從人的全面發(fā)展與語(yǔ)文課程的角度來說，語(yǔ)文教學(xué)最核心的落腳點(diǎn)就是兩個(gè)方面：一是要學(xué)會(huì)閱讀，二是要學(xué)會(huì)表達(dá)。閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)是閱讀的目標(biāo)和宗旨。理想的語(yǔ)文教學(xué)，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)表達(dá)，以此兩個(gè)達(dá)成的目標(biāo)為發(fā)展的抓手，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、激發(fā)閱讀興趣——發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的起點(diǎn)

“興趣是最好的老師?！迸d趣可以說是一切的開始，有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)也就有了動(dòng)力。在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就是從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣開始的。

1.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，是激發(fā)閱讀興趣的前提

良好的閱讀環(huán)境，主要是指兩方面。一方面是指閱讀的硬件環(huán)境的布置。特別是低年級(jí)的語(yǔ)文教師，要善于把學(xué)生所在的教室空間進(jìn)行合理的布置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。如：把教室的一角專門布置為讀書角，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在有濃厚文化信息的圖片和文字中潛移默化地接受閱讀。另一方面是進(jìn)行閱讀的軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，開展一些“小伙伴講故事”“我與媽媽讀繪本”等活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)校、家庭良好的閱讀環(huán)境，讓他們?cè)谟腥さ墓适麻喿x中體驗(yàn)閱讀的快樂，享受閱讀的興趣，逐漸形成閱讀的習(xí)慣。

2.選擇有趣的閱讀材料，是激發(fā)閱讀興趣的保證

“閱讀？閱讀什么？”對(duì)于小學(xué)生來說，這是重中之重，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的保證。閱讀材料的選擇，是語(yǔ)文老師必須要精心準(zhǔn)備和思考的。在剛開始閱讀時(shí)，教師要有意識(shí)地選擇一些有趣味性的材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師可以通過圖片演示、多媒體展示與閱讀內(nèi)容相關(guān)的影像和音頻資料，多角度地引導(dǎo)學(xué)生理解文字。出示一些精彩的片段，留下一些懸疑，讓學(xué)生帶著問題去深入書中進(jìn)行閱讀。如：教學(xué)蘇教版六下《莫泊桑拜師》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“莫泊桑幾次向福樓拜請(qǐng)教？每次分別請(qǐng)教什么問題？福樓拜是怎樣指導(dǎo)他的？”這樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著問題讀，讓學(xué)生帶著興趣讀，閱讀中思考，思考后表達(dá)，不斷發(fā)展學(xué)生的閱讀和表達(dá)的能力。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)——發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基石

閱讀教學(xué)應(yīng)避免傳統(tǒng)的死記硬背，過多地側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。創(chuàng)新閱讀教學(xué)，就是要尋求閱讀教學(xué)方法的突破，從形成完整的語(yǔ)文知識(shí)體系的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生懷著興趣，帶著思考去閱讀。在閱讀中，掌握閱讀方法，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷沉淀語(yǔ)文底蘊(yùn)。

1.在字詞教學(xué)時(shí)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，字、詞教學(xué)是不可或缺的重要內(nèi)容。在教學(xué)字詞時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)字、詞的含義，結(jié)合上下文，對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行比較、分析、替換，從字詞蘊(yùn)含的含義發(fā)展到句段中情感的分析，緊扣重點(diǎn)字詞，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的突破。如：教學(xué)蘇教版五上《厄運(yùn)打不垮的信念》，教師可以從課題中的“厄運(yùn)”和“信念”兩個(gè)詞語(yǔ)入手：什么叫厄運(yùn)？談遷遭受了怎樣的厄運(yùn)？談遷又有怎樣的信念？引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，感受到人物的優(yōu)秀品質(zhì)，從而受到熏陶。

2.在古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)

古詩(shī)文的教學(xué)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生感受作者遣詞用句的精妙。如：教學(xué)蘇教版三下《絕句》時(shí)，對(duì)于詩(shī)句“窗含西嶺千秋雪”中的“含”字，可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。通過引導(dǎo)學(xué)生填入“有”、“嵌”、“里”、“內(nèi)”、“前”等字的反復(fù)閱讀、比較，體會(huì)用了“含”字就把窗框?qū)懟盍?，寫出畫面的?dòng)態(tài)之美，詩(shī)中靜動(dòng)結(jié)合，充滿生機(jī)。有的古詩(shī)文教學(xué)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注重理解、區(qū)分詞語(yǔ)的古今含義。

3.在課文教學(xué)時(shí)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)

在課文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)俯下身子，與學(xué)生平等對(duì)話。教師要換位思考，從學(xué)情出發(fā)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。在教學(xué)蘇教版五下《海倫·凱勒》時(shí)，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行句段修改對(duì)照練習(xí)。如：將課文中的“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖。”改為“她不分晝夜，吮吸著知識(shí)的甘霖。”通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、比較，著重讓學(xué)生體驗(yàn)感悟海倫對(duì)知識(shí)的渴求和不屈不撓的精神。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣——發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的保證

“讀書破萬卷，下筆如有神。”學(xué)生如果養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將終身受益。良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間閱讀的保證。一方面可以提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；另一方面，也能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提升學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。

1.無聲閱讀和有聲誦讀相結(jié)合

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，主動(dòng)閱讀，做到無聲閱讀和有聲誦讀相結(jié)合。無聲閱讀時(shí)帶著思考去讀，有聲誦讀時(shí)帶著感情去讀。在讀中思考，讀中體驗(yàn)，讀中理解，讀中感悟。

以蘇教版五上《少年王冕》的寫景教學(xué)為例：

師：輕輕地讀，你的眼前呈現(xiàn)了什么畫面？體會(huì)體會(huì)，究竟是寫人，還是寫景？

學(xué)生通過輕聲細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)了景物描寫的順序、層次和色彩，品味到序與物、動(dòng)與靜、聲與色的特點(diǎn)，感受到人對(duì)景的迷戀。

師：面對(duì)如此美景，王冕心里在想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊體會(huì)王冕為什么要學(xué)畫。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有聲閱讀和無聲閱讀，體會(huì)到那種“思由景生！思由境生！景由心生！”的境界。

2.通讀和反復(fù)讀相結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，教師注重閱讀方法的培養(yǎng)。對(duì)于文章中一般敘事性的文字，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通讀；而對(duì)于文章的精彩之處，引導(dǎo)學(xué)會(huì)反復(fù)讀，不斷體會(huì)文字的魅力和文字背后蘊(yùn)含的情感。這樣，可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.動(dòng)筆讀和動(dòng)口讀相結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)筆讀和動(dòng)口讀相結(jié)合起來。“不動(dòng)筆墨不讀書”，讓學(xué)生把閱讀中發(fā)現(xiàn)的好詞好句圈出來，可以作批注，也可以記錄下來，還可以進(jìn)行句式仿寫、片斷練習(xí)等。這樣，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的同步提高。

四、開展閱讀活動(dòng)——發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的載體

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對(duì)話者之一”。在語(yǔ)文教學(xué)中，開展多樣的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全方位多角度的理解文本內(nèi)容，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀理解水平。從這個(gè)角度來說，閱讀活動(dòng)是發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)必不可缺的載體。如：借助每周開展的讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生交流閱讀課外書籍的感受；每月開展一次曬曬我的讀后感活動(dòng)，促使學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平。

五、學(xué)以致用——發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的歸宿

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)：讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”和“學(xué)會(huì)表達(dá)”，其實(shí)質(zhì)就是從“學(xué)會(huì)知識(shí)”向“發(fā)展素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。因此，閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)，就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，教師可以借助這樣一些方式來發(fā)展學(xué)生的運(yùn)用能力，如：蘇教版四上《九色鹿》教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：1.你怎么評(píng)價(jià)文中的九色鹿、調(diào)達(dá)、國(guó)王？2.小練筆：我是（九色鹿、調(diào)達(dá)、國(guó)王）________，我想對(duì)大家說：“________。”讓學(xué)生分別以文中的九色鹿、調(diào)達(dá)、國(guó)王的角色寫一段話，來體驗(yàn)不同角色的特點(diǎn)。

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生寫一些小隨筆、小評(píng)價(jià)、小分析，或者續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫，這樣既加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

總之，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平為起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。通過開展多樣的閱讀活動(dòng)，利用課內(nèi)外的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)以致用，把語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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