實(shí)施口語分級(jí)測(cè)試 培養(yǎng)英語綜合能力

語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件。當(dāng)今社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益全球化，外國(guó)語已經(jīng)成為各國(guó)公民必備的基本素養(yǎng)之一。因此，學(xué)習(xí)和掌握外語，特別是英語，具有重要意義。

當(dāng)前，隨著我國(guó)的快速發(fā)展，英語的重要性更是日益突出。然而，英語教育教學(xué)的現(xiàn)狀已經(jīng)不能完全適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)代進(jìn)步的要求還存在一定差距。這主要體現(xiàn)在：過分注重詞匯和語法知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用實(shí)踐與技能的培養(yǎng)。這正如我國(guó)著名英語教育專家、北京大學(xué)英語系胡壯麟教授曾經(jīng)在對(duì)我國(guó)中學(xué)生的英語能力評(píng)價(jià)中所指出的那樣，“從交際教學(xué)法來檢驗(yàn)，我國(guó)中學(xué)生的英語交流能力確實(shí)不如其他國(guó)家的中學(xué)生?！眴栴}的根源在于，因?yàn)閭鹘y(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，我國(guó)高中英語教育教學(xué)目前仍然普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)英語內(nèi)在動(dòng)力不足、缺乏終身學(xué)習(xí)意識(shí)等問題；同時(shí)，我國(guó)對(duì)高中學(xué)生的英語交際能力重視程度還不夠且至今尚未納入測(cè)試范圍。絕大多數(shù)地區(qū)除了在全國(guó)普通高等院校招收外語相關(guān)專業(yè)的學(xué)生時(shí)要求加試英語口語外，其他考生均不要求接受英語口語測(cè)試；并且參加測(cè)試的考生僅限于簡(jiǎn)單的日?？谡Z對(duì)話與互動(dòng)式的讀后問答，所得成績(jī)并未進(jìn)入高等學(xué)校招生錄取的總成績(jī)。如此以來，教師在教學(xué)中容易忽視、學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易輕視。

中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中要求：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，……切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量?！睘楦淖兾覈?guó)目前在英語教育教學(xué)過程中普遍存在的“重知識(shí)、輕技能”、“費(fèi)時(shí)多、收效少”的，與社會(huì)發(fā)展要求相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，新一輪課程改革呼之已出。普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！北娝苤⒄Z“綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的?！庇纱丝梢姡罢Z言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際實(shí)踐中相輔相成、相互促進(jìn)?！币虼?，任何受制于“應(yīng)試教育”影響而不重視英語口語表達(dá)技能培養(yǎng)的英語教育教學(xué)都是有悖于學(xué)生發(fā)展乃至社會(huì)進(jìn)步的短視行為。普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在其“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分對(duì)“語言技能”的各個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容與明確標(biāo)準(zhǔn)；但是，怎樣從測(cè)試的角度科學(xué)量化各項(xiàng)技能，并未明確提出任何具體的、可操作的參考依據(jù)，仍需探索。

縱覽國(guó)內(nèi)外對(duì)英語教育教學(xué)的研究與探索，要求提高學(xué)生的英語口語交際能力呼聲甚高，但怎樣促進(jìn)與評(píng)估英語口語交際能力在理論上，尤其是在可操作的分級(jí)測(cè)試評(píng)估方面，仍不甚完善且尚處零散狀態(tài)。盡管部分地區(qū)的高中畢業(yè)會(huì)考時(shí)要求加試英語口語，但由于種種原因，命題、組織、測(cè)試、評(píng)價(jià)均無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和范例而流于形式，名存實(shí)亡。況且近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展，中學(xué)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，接受學(xué)校教育的學(xué)生在能力層次上差異就越發(fā)突出。為使各類學(xué)生學(xué)有所獲，我們急需研究怎樣對(duì)其實(shí)行分層要求、分層測(cè)試，區(qū)別對(duì)待。因此，在英語測(cè)試中，英語口語分級(jí)測(cè)試就尤為必要。教育家烏申斯基說，“注意是我們心靈的惟一門戶，意識(shí)中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來?！蓖ㄟ^高中英語口語分級(jí)測(cè)試這一評(píng)估方式，讓學(xué)生注意，讓教師在意，以評(píng)助學(xué)，以評(píng)助教。以黨和國(guó)家的教育方針為依據(jù)，以現(xiàn)代教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，通過全面準(zhǔn)確地把握高中英語教學(xué)目標(biāo)與要求，認(rèn)真貫徹以“學(xué)生”為主體、以“教師”為主導(dǎo)、以“活動(dòng)”為主線、以“話題”為核心、以“任務(wù)”為宗旨的新課標(biāo)教學(xué)理念：導(dǎo)趣（激發(fā)興趣）、導(dǎo)學(xué)（指導(dǎo)學(xué)法）、導(dǎo)用（知識(shí)應(yīng)用）、導(dǎo)情（思想教育），優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，提高英語教學(xué)質(zhì)量，真正推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力。

高中英語口語分級(jí)測(cè)試的積極作用還體現(xiàn)在：第一，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，突出獲得該知識(shí)的方法；第二，研究通過英語口語測(cè)試，探索改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的途徑；第三，建立提高學(xué)生英語交際能力、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的策略與機(jī)制；第四，構(gòu)建英語評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、情感和意志力，體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)以人為本、可持續(xù)發(fā)展的教育理念；第五，督促新課改精神指導(dǎo)下，中學(xué)英語教育教學(xué)的管理。

總之，通過對(duì)英語口語分級(jí)測(cè)試這一評(píng)價(jià)方式的研究與實(shí)踐，對(duì)轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念、提高學(xué)生英語成績(jī)會(huì)起到很大的促進(jìn)作用；對(duì)正確處理素質(zhì)教育與升學(xué)考試的關(guān)系有一定的借鑒作用；對(duì)新一輪課程改革的貫徹落實(shí)創(chuàng)造有利條件。同時(shí)，在某種程度上將可以填補(bǔ)、豐富并發(fā)展我國(guó)英語教育教學(xué)的評(píng)價(jià)測(cè)試?yán)碚撆c操作體系。為此，新課改背景下高中英語口語分級(jí)測(cè)試勢(shì)在必行。

[1] 教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2003.

[2] 崔楚民. 中學(xué)英語口語測(cè)試改革勢(shì)在必行[N]. English Weekly， 2002-2003（38）.

作者簡(jiǎn)介：楊虹，女，漢族，1977年2月生，大學(xué)本科，中學(xué)英語一級(jí)，從事高中英語教學(xué)工作。

（作者單位：四川省資陽中學(xué)）