高中英語(yǔ)作文教學(xué)中有效反饋及策略

王曉盆

部分英語(yǔ)教師在為學(xué)生批改作文的時(shí)候，只重視給予學(xué)生評(píng)估結(jié)果，卻不重視應(yīng)用評(píng)估的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生思考作文中存在的問(wèn)題，這樣的作文批改方法帶來(lái)作文反饋不足的問(wèn)題。為了提高高中英語(yǔ)教師作文教學(xué)的效率，本次研究說(shuō)明了高中英語(yǔ)作文教學(xué)中有效反饋及策略。

1. 提出問(wèn)題

部分學(xué)生收到教師批改的作文以后，發(fā)現(xiàn)教師只給自己評(píng)一個(gè)綜合的作文分?jǐn)?shù)，為什么教師給的作文分?jǐn)?shù)這么低呢？學(xué)生得不到學(xué)習(xí)反饋；部分學(xué)生收到了教師批改的作文，發(fā)現(xiàn)作文下面被劃了一條橫線，這條橫線是什么意思？學(xué)生看到這條橫線不能迅速的找到學(xué)習(xí)的方向；部分學(xué)生收到了教師批改的作文，教師在作文后給出評(píng)語(yǔ)，這樣的作文寫(xiě)得亂七八糟，用句用詞錯(cuò)誤一堆，語(yǔ)法錯(cuò)誤更多，學(xué)生看到這樣的評(píng)語(yǔ)，只覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)成果被教師否定了，于是得到了負(fù)面的反饋效果。

2. 英語(yǔ)作文教學(xué)中有效反饋內(nèi)涵

高中英語(yǔ)教師評(píng)估學(xué)生作文，不應(yīng)只是給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，或者告訴學(xué)生哪里犯了寫(xiě)作錯(cuò)誤。教師要通過(guò)給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入思考作文中犯的錯(cuò)誤、讓學(xué)生找到提高寫(xiě)作水平的方向。教師的教學(xué)反饋只有達(dá)到這種教果，才叫有效的反饋。當(dāng)前初高中英語(yǔ)教師可以應(yīng)用給予學(xué)生看作文范本、給予學(xué)生情感的鼓勵(lì)、給予學(xué)生細(xì)節(jié)引導(dǎo)的方式來(lái)修改學(xué)生的作文，以上的方法既是英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)有效的教學(xué)反饋。

3. 英語(yǔ)作文教學(xué)中有效反饋對(duì)策分析

3.1有效評(píng)論

有部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，他們不易犯英語(yǔ)詞句的錯(cuò)誤、語(yǔ)法的錯(cuò)誤，這類學(xué)生只是還不懂得如何有效地組織語(yǔ)言寫(xiě)出優(yōu)秀的英語(yǔ)作文，他們希望獲得教師的反饋來(lái)提高英語(yǔ)寫(xiě)作的水平。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生借鑒英語(yǔ)范文的方法來(lái)寫(xiě)英語(yǔ)作文。

比如有一名學(xué)生寫(xiě)的英語(yǔ)作文片斷如下：“In conclusion， even though Wikipedia is very useful， and it is the best place to get a start of your research， it still cant be used as a legitimate source， because its irresponsible， unreliable and unstable.”這一名學(xué)生的作文就沒(méi)有非常明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤。這名學(xué)生的英語(yǔ)教師給的評(píng)語(yǔ)如下：“你想寫(xiě)一篇科普性的作文是嗎？可是教師看你的作文覺(jué)得很凌亂，不明白你的寫(xiě)作重點(diǎn)，教師推薦你一篇作文，你看一下這一篇作文的框架，能不能照著這篇框架修改作文呢？”這一名學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，了解了自己的作文框架存在的問(wèn)題。他剛開(kāi)始照著教師給的框架修改作文，可是還未修改成功。教師再次為學(xué)生評(píng)作文時(shí)，引導(dǎo)他觀察英語(yǔ)作文的起承轉(zhuǎn)合的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，這一名學(xué)生終于掌握了寫(xiě)科普作文的框架，未來(lái)在寫(xiě)作文的時(shí)候，這名學(xué)生懂得了要先打好作文框架再下筆寫(xiě)作文。

英語(yǔ)教師在為學(xué)生批改作文的時(shí)候，如果直接告訴學(xué)生哪里寫(xiě)得不好、哪里存在問(wèn)題，會(huì)存在作文評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)性不強(qiáng)的問(wèn)題，就不能讓學(xué)生了解到修正作文的方向。教師可以應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生看范文的方式來(lái)找到學(xué)習(xí)的方向，教師為學(xué)生推薦一篇范文可以成為有效的作文評(píng)論，教師在為學(xué)生批改作文時(shí)，不能要求學(xué)生一次性地完成作文，教師要多次地引導(dǎo)學(xué)生修改作文，幫助學(xué)生不斷完善作文，使學(xué)生了解到隨意寫(xiě)完一篇作文不如認(rèn)真修改完一篇作文可獲得更多的收獲。教師在學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向時(shí)要應(yīng)用持續(xù)評(píng)價(jià)的方法幫助學(xué)生不斷完善作文。

3.2有效修改

部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，他們寫(xiě)的英語(yǔ)作文可能存在時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤、單復(fù)數(shù)的錯(cuò)誤、其它的語(yǔ)法錯(cuò)誤等。如果教師直接告訴學(xué)生他們錯(cuò)在哪里，學(xué)生可能會(huì)失去學(xué)習(xí)的探究心；如果教師不告訴學(xué)生犯下的錯(cuò)誤，學(xué)生可能會(huì)找不到學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)教師可以應(yīng)用告訴學(xué)生錯(cuò)誤類別的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

比如有一名學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)，想說(shuō)：“我喜歡熊貓，熊貓長(zhǎng)得軟暖短圓，是小萌物的范本?！?學(xué)生描述的英語(yǔ)句子為：“I love pandas， pandas grow soft， warm， short and round， are a model of small adorable.”他的英語(yǔ)教師在學(xué)生寫(xiě)的這句話下勾了線，告訴他，這句話犯了單復(fù)數(shù)的錯(cuò)誤和動(dòng)詞應(yīng)用的錯(cuò)誤，然后要求學(xué)生改完作文后說(shuō)明為什么之前寫(xiě)作出現(xiàn)了錯(cuò)誤，改正的方向在哪里。教師要求學(xué)生改正寫(xiě)作錯(cuò)誤時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，還要引導(dǎo)學(xué)生思考作文錯(cuò)在哪里，要求學(xué)生把與之相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法理解寫(xiě)出來(lái)。這一名學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，便理解了與之相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

英語(yǔ)教師在為學(xué)生修改基礎(chǔ)的錯(cuò)誤時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生了解他們犯了哪個(gè)類型的錯(cuò)誤，犯了多少錯(cuò)誤，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，當(dāng)學(xué)生找到了自主學(xué)習(xí)的方向以后，教師需引導(dǎo)學(xué)生深入的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。教師只有給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方向，提出了學(xué)習(xí)要求以后，學(xué)生才感受到英語(yǔ)教師曾經(jīng)非常用心地看過(guò)他的作文，教師正在幫助他成長(zhǎng)，從而才有學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)力。

3.3有效過(guò)程性寫(xiě)作

教師在為學(xué)生批改英語(yǔ)作文時(shí)，不能一味將視角盯在學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤上，這會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的心理認(rèn)知，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師為他們批改作文就是為了挑他們的錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己怎樣努力都會(huì)被教師挑出錯(cuò)誤時(shí)，就會(huì)失去持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了讓學(xué)生擁有寫(xiě)作的動(dòng)力，教師可以在為學(xué)生批改作文時(shí)，找出學(xué)生的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)。

比如有一名學(xué)生寫(xiě)了一篇關(guān)于電子商務(wù)的作文，學(xué)生寫(xiě)的作文片段如下：“With the development of E-commerce， social network become a new form of advertising. People are more likely to search recommendations online than trust traditional advertising.”教師應(yīng)用紅筆標(biāo)出學(xué)生寫(xiě)得好的地方，并告訴學(xué)生為什么這個(gè)地方寫(xiě)得好；用綠筆標(biāo)出可以再提高的地方，并且引導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)上查找相關(guān)的資料；用藍(lán)筆標(biāo)出學(xué)生犯下的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤。教師在作文上，還應(yīng)用簡(jiǎn)易的圖文表明了自己的態(tài)度。教師應(yīng)用一個(gè)笑臉說(shuō)明這名學(xué)生寫(xiě)的文章很有意思，應(yīng)用一個(gè)發(fā)怒的臉說(shuō)明學(xué)生犯下了低級(jí)的錯(cuò)誤。這些直觀的符號(hào)能讓學(xué)生感受到閱讀教師的評(píng)語(yǔ)就像和教師對(duì)話。這名教師的綜合評(píng)估法既能鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)寫(xiě)作、又能讓學(xué)生明晰進(jìn)步的方法，這種重視學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程及寫(xiě)作情感的評(píng)語(yǔ)就是有效反饋。

英語(yǔ)教師在批改學(xué)生作文的時(shí)候，要重視評(píng)估學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，而不僅僅是評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以應(yīng)用文字給予學(xué)生激勵(lì)，跟學(xué)生開(kāi)展情感的交流；教師可以用直觀的圖文強(qiáng)化和學(xué)生的交流；教師可以根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作的情況，給予學(xué)生更多有效的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生克服寫(xiě)作的障礙，這也是情感交流的方式。

4. 總結(jié)

如果教師給出的作文反饋不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就是無(wú)效反饋或是負(fù)面反饋，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效率，高中英語(yǔ)教師要在教學(xué)中給予學(xué)生有效的反饋，本次研究說(shuō)明了高中英語(yǔ)教師在批改學(xué)生作文時(shí)，給予學(xué)生有效反饋的方法。

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[2] 俞梅玉. 高中英語(yǔ)作文教學(xué)的困惑與對(duì)策[J]. 科技風(fēng)， 2011（13）.

[3] 余志忠. 淺析小組合作在高中英語(yǔ)作文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教育教學(xué)論壇， 2010（16）.

（作者單位：新疆巴楚縣第二中學(xué)）