探究性學(xué)習(xí)方法在國(guó)際學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的作用分析與實(shí)踐應(yīng)用研究

【摘要】受教育模式、理念和環(huán)境等多方面因素的影響，相比較傳統(tǒng)公立學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)工作，探究性學(xué)習(xí)方法在私立國(guó)際學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中持續(xù)發(fā)揮著重要的積極作用。近年來(lái)，伴隨著各級(jí)教育部門(mén)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的進(jìn)一步重視和措施強(qiáng)化，研究分析探究性學(xué)習(xí)方法在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)以及教師的教學(xué)方法改進(jìn)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，本文以國(guó)際學(xué)校教育環(huán)境的視角，就探究性學(xué)習(xí)方法在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 國(guó)際學(xué)校 英語(yǔ)教學(xué) 分析研究

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，如何教會(huì)讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，從興趣培養(yǎng)的角度提升其自信、積極性和創(chuàng)造力是每一名教育從業(yè)者必須研究和解決的重要課題。國(guó)際學(xué)校因其辦學(xué)理念、教學(xué)模式和教育環(huán)境的差異，探究性學(xué)習(xí)一直在其教學(xué)工作發(fā)揮重要的積極作用，特別是在英語(yǔ)教學(xué)方面，相較其他教學(xué)體制環(huán)境下的傳統(tǒng)教育方法，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)借鑒意義。

一、探究性學(xué)習(xí)的基本概念

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。具體地說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己收集、分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而課堂探究性學(xué)習(xí)，就是以探究為主的學(xué)習(xí)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。課堂探究性學(xué)習(xí)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

二、探究性學(xué)習(xí)在國(guó)際學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的作用分析

1.在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面，提升其自我學(xué)習(xí)能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的精神中有一種特別強(qiáng)烈的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！边@種需要能喚起學(xué)生探究的欲望。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)不單純是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，而是認(rèn)知與情感協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，二者缺一不可。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)誘人深入的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，給思維以強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。例如，我在教學(xué)三年級(jí)“rainforest”這一主題時(shí)，我會(huì)先放一個(gè)關(guān)于熱帶雨林的視頻，然后在教室內(nèi)設(shè)置“Question Time”展板，同學(xué)兩人一組討論他們針對(duì)“rainforest”有哪些疑問(wèn)，然后以小組為單位，選出兩個(gè)相對(duì)比較重要的問(wèn)題寫(xiě)在展板的報(bào)事貼上面。學(xué)生們得知自己的問(wèn)題會(huì)在全班展覽的時(shí)候，積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)。各個(gè)小組寫(xiě)好問(wèn)題之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們來(lái)到計(jì)算機(jī)機(jī)房，先向?qū)W生們展示如果使用google 搜索引擎搜索信息。之后學(xué)生們上網(wǎng)找出自己之前提出的問(wèn)題的答案，并把答案抄寫(xiě)在報(bào)事貼的后面。這樣“Question Time”展板實(shí)際上成為了掀開(kāi)問(wèn)題就能看到答案的知識(shí)展板。在整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)熱帶雨林這一主題產(chǎn)生了濃厚的興趣，在積極動(dòng)腦思考的同時(shí)，鍛煉了如何使用網(wǎng)絡(luò)搜索信息的能力，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。所以，教師要善于發(fā)掘教材資源，隨時(shí)隨地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.在教學(xué)計(jì)劃籌備方面，明確其教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。如果沒(méi)有明確具體的目標(biāo)作指導(dǎo)，在開(kāi)展探究和做評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)感到無(wú)所適從。有了探究目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)迷失方向，零碎、發(fā)散的思維才能得以集中。設(shè)計(jì)和制定每一課的探究目標(biāo)和任務(wù)，師生必須要對(duì)探究的主題進(jìn)行界定。一定的任務(wù)是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿。課堂上提出的探究任務(wù)要適合學(xué)生的思維水平和認(rèn)知能力，有一定的挑戰(zhàn)性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠激起學(xué)生的探究興趣，并足以引起學(xué)生的探究活動(dòng)。例如，我在教學(xué)如何書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)說(shuō)明文（instruction）時(shí)，讓學(xué)生兩人一組創(chuàng)造一個(gè)游戲，并把這個(gè)游戲的玩法寫(xiě)清楚，再在同學(xué)們面前按照自己的游戲說(shuō)明演示出來(lái)，然后同學(xué)們對(duì)自己的游戲說(shuō)明進(jìn)行有必要的修改。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，一提到“游戲”積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就在這個(gè)有趣的任務(wù)下，進(jìn)行了討論、起草、演示、修改一系列的探究活動(dòng)。在探究中，教師一定要目中有人，重視對(duì)學(xué)生的研究，了解學(xué)生的需要，了解學(xué)情，引導(dǎo)他們按自身的需要選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用方法

1.在客觀(guān)上為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的空間與條件保障。在課堂中，教師要相信學(xué)生的潛力，摒棄煩瑣的分析講解和窮追猛打似的提問(wèn)，注重加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)探究，給時(shí)間、給機(jī)會(huì)、給指導(dǎo)，教師努力引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)與他人合作，把問(wèn)的權(quán)利放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把將的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，大膽放手，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間去自讀、自悟、自我表現(xiàn)。

2.在主觀(guān)上保護(hù)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情并加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)。在國(guó)際學(xué)校英語(yǔ)課堂實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生必須占有大部分自由支配的時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生自行獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，需要一個(gè)探究的過(guò)程，一個(gè)領(lǐng)悟的過(guò)程，一個(gè)思維加工的過(guò)程，一個(gè)自我消化的過(guò)程，一個(gè)親自經(jīng)歷的過(guò)程。學(xué)生有了一定的時(shí)間，才有自主探究、領(lǐng)悟獲取和應(yīng)用知識(shí)的可能。而且，學(xué)生在探究的過(guò)程中，需要一定的活動(dòng)空間，即需要有利于學(xué)生探究、運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)場(chǎng)地。單一的課堂空間，固定的座位，單調(diào)的黑板是不利于學(xué)生自行探究知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的。但如果是課堂上的即時(shí)性探究學(xué)習(xí)，“小組合作學(xué)習(xí)”是一種較好的學(xué)習(xí)形式，它是學(xué)生走向成功探究的橋梁。目前，一些人認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是注入式的，而探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式則是給學(xué)生“完全”的自由，學(xué)生喜歡干什么就干什么，即使探究?jī)?nèi)容與主題毫無(wú)關(guān)系也無(wú)妨，不給學(xué)生絲毫的“灌輸”，不用組織學(xué)習(xí)。這實(shí)質(zhì)上是對(duì)探究性學(xué)習(xí)的曲解，是一種放任自流的教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，應(yīng)該將傳統(tǒng)的單向被動(dòng)的教學(xué)，發(fā)展為多向主動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式。受心理、生理、認(rèn)知水平的影響，小學(xué)生單純的自主學(xué)習(xí)是不大可能的。因此，教師在教學(xué)中的指導(dǎo)、組織、幫助、合作是必不可少的。在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是采用同伴合作或小組合作的方式進(jìn)行的。他們需要分析探究的問(wèn)題或任務(wù)；需要利用多種方法搜集信息、分析信息、制定方案、獲得結(jié)果；需要通過(guò)表達(dá)和交流，驗(yàn)證或修改自己的解釋?zhuān)倪M(jìn)自己的作品。而在這個(gè)過(guò)程中，教師主要對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行組織和指導(dǎo)，使他們順利地完成探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.在形式上注重分享，營(yíng)造享受探究樂(lè)趣的教學(xué)氛圍。探究式學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的思想，它把學(xué)生置于一種開(kāi)放的、和諧的、互動(dòng)的、多元的、綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不同的感受和體驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)獨(dú)特的理解，即便是有缺漏的，失之偏頗的，教師也應(yīng)該肯定。因?yàn)檫@些都是學(xué)生積極探究的成果，教師并且應(yīng)該提供一個(gè)展示的平臺(tái)，或認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的理解，或相互交流探究的結(jié)果，或激勵(lì)獨(dú)特的視角等等?？傊?，就是為了讓學(xué)生充分享受探究帶來(lái)的樂(lè)趣，以更大的激情投入探究。馬斯洛的需要層次理論告訴我們：每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要。這個(gè)平臺(tái)，它體現(xiàn)了學(xué)生在探究中對(duì)成功的需要。我在英文課堂教學(xué)過(guò)程中，曾采用猜謎語(yǔ)、變魔術(shù)、講故事、唱英文歌、表演英文話(huà)劇等具體形式，讓學(xué)生展示自己的才華，真正把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，不斷提高課堂教學(xué)的效益，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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作者簡(jiǎn)介：祁冰，女，魯東大學(xué)2015級(jí)學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）教育碩士，山東煙臺(tái)人，工作單位：煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)耀華實(shí)驗(yàn)學(xué)校。指導(dǎo)教師：李潔平。