淺談小學生學習數(shù)學興趣的培養(yǎng)

趙薇薇

有位科學家曾經(jīng)說過：學習數(shù)學為了探索宇宙的奧秘。正如文學誘導人們地情感了解一樣，數(shù)學用啟發(fā)人們地想象與推理。既然數(shù)學那么有意義，為何還是那么多人不喜歡數(shù)學，那么怕數(shù)學呢？在我的任教生崖中，就經(jīng)常聽到學生的數(shù)學無用論，也許不僅學生如是說，不是也經(jīng)常有說讀小學比讀大學的會賺錢嗎？這種現(xiàn)象肯定存在的，但說小學生成為數(shù)學家的不多，成為科學家的也不多吧。數(shù)學是打開自然科學大門的鑰匙，忽視數(shù)學必將傷害所有的知識，因為忽視數(shù)學的人是無法了解任何其他科學乃至世界上任何其他事物的。

一、教學生活化，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

小學數(shù)學，是學生認識數(shù)學這門課的開始，如果開始就給學生不好的感覺，那么，他學起數(shù)學是會感到非常困難的。一年級數(shù)學，學生學會了看時間，學會了用直尺，學會了認識人民幣，學會了圖形的分類等等這些，而這些內(nèi)容不正是讓學生從生活中找到數(shù)學，讓他們認識到數(shù)學就是從生活中來的嗎？小學數(shù)學，成為了學生理解數(shù)學的開始，讓他們認識到數(shù)學就是從生活中升華來的，數(shù)學不是抽象的，那么他還會覺得數(shù)學沒有用嗎？除非他不食人間煙火。生活離不開數(shù)學，生活很有意思，數(shù)學肯定也有意思，這就是學生對數(shù)學的第一印象，成為了數(shù)學興趣培養(yǎng)的開始。

二、教學中創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的欲望

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在教學中創(chuàng)設問題情境，將會引起兒童迫不及待地探索、研究的興趣。其實在教學過程中，新知與舊知，已知與未知時刻在學生的認知過程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設疑，創(chuàng)設引發(fā)學生認知沖突，誘發(fā)學生思維動機的問題。這樣就能有效激發(fā)學生探究意識和學習興趣，使學生產(chǎn)生渴望探究新知的良好心理狀態(tài)，從而主動深入學習。如：教學“平年和閏年的判斷”時，我是這樣導入的：“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答“喜歡”，接著又提問了個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”許多學生都紛紛說：“一個人有幾歲，就會過幾個生日”。這時我抓住契機說：“可是小強滿12歲的時候，多過了3個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密”。學生聽了，個個情緒高漲。再如，例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，我們在課堂教學中做了這樣的設計。我先出示長方形框架并告訴學生長方形長3分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？一學生回答：它的面積不變，還是6平方分米。又一學生回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學生的回答，給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據(jù)小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創(chuàng)設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結(jié)論。這樣，學生求知欲望就被有力地激發(fā)出來，這種學習效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。這樣抓住學生認知矛盾設疑，能迅速把學生帶進問題情境，促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望和探究愿望。

三、明晰概念教學，激發(fā)學生學習的興趣

小學數(shù)學教學要考慮學生的認知程度，但是也不能背離了數(shù)學教學的嚴謹性，不能讓概念性的問題模凌兩可。教師的數(shù)學語言生活化是引導學生理解數(shù)學、學習數(shù)學的重要手段。教師要結(jié)合學生認知的特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數(shù)學語言進行適當?shù)募庸ぱb飾，使其通俗易懂、富有情趣。如認識“>”“<”，教師可引導學生學順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數(shù)字中間站，誰大對誰開口笑”。區(qū)別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效的區(qū)分。但是，在讓學生學習圖形的歸類時，小學生對于平面和立體這兩個概念還不是很清楚，我們要慎重的選擇講解的詞語，使得學生明白“球與圓是不一樣的”這個問題一樣，每次教孩子圖形分類，總是問：你確定球是圓形的嗎？孩子毫不猶豫的說：“是的，老師說的。”我相信：老師不會這么講，但是是什么問題使得學生認為球就是圓呢？應該值得我們老師好好思考一下：不能讓定義不清不楚，一定要明明白白，但是如何講解呢？老師是要好好商榷一下的。

小學數(shù)學教學對我們整個數(shù)學教學的影響非常深刻，不是每個人都能教小學數(shù)學，但是，教小學數(shù)學的老師一定要把握以上幾點。包括平時在對小朋友的課后作業(yè)輔導時，家長不能亂加數(shù)學知識給學生，畢竟，家長的數(shù)學是生活的，而學校數(shù)學是生活升華之后的數(shù)學，兩者還是有一定的區(qū)別的。教育從小開始，興趣從小開始培養(yǎng)，相信我們的數(shù)學教學也是充滿創(chuàng)造性，充滿樂趣的。

（責任編輯 陳 利）