《幼兒園生活化藝術(shù)教育實踐與研究》課題研究報告

方晴

摘要：藝術(shù)教育是實施美育的主要途徑，幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。我園以生活化為主要內(nèi)容，著重研究如何開展符合幼兒身心需求的藝術(shù)教育，克服目前兒童藝術(shù)教育內(nèi)容片面、手段生硬等問題，通過多種途徑提高幼兒的藝術(shù)感覺和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)生活中的美，用藝術(shù)的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，培養(yǎng)幼兒熱愛生活，具有關(guān)愛、友善、尊重、分享、開放等品質(zhì)和健全的人格，以促進(jìn)幼兒藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活化；本土化園本化；愛樂雅；藝術(shù)素養(yǎng)

藝術(shù)來源于生活，學(xué)前兒童藝術(shù)教育也應(yīng)該是與生活密切相關(guān)的。不少學(xué)者認(rèn)為藝術(shù)教學(xué)與藝術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與兒童的生活緊密相連。藝術(shù)必須深深地根植于人們的日常生活之中，用藝術(shù)深化生活、豐富生活環(huán)境，把生活作為兒童藝術(shù)教育的源頭，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)兒童加強(qiáng)兩者之間的鏈接，使藝術(shù)真正具備日常生活中的價值和意義?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！?/p>

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1.課題提出的背景

藝術(shù)教育是實施美育的主要途徑，《綱要》指出，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。藝術(shù)可以陶冶情操，《綱要》要求“應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的情感體驗和審美情趣”。但一直以來，人們將藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)更多地局限在藝術(shù)技能和技巧上，把音樂、舞蹈、美術(shù)等專門的藝術(shù)活動教育作為幼兒藝術(shù)教育的主要目標(biāo)和內(nèi)容，從而對藝術(shù)教育的評價也往往有一個標(biāo)準(zhǔn)化和技能技巧要求的偏向，很少注重藝術(shù)的情感功能，即便是滲透了情感方面的教育，也只是象征性地一筆帶過，培養(yǎng)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性，在很大程度上還是“忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向（《綱要》）”。顯而易見，這樣的藝術(shù)教育是不符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求的。

近幾年來，我園提出了實現(xiàn)“小幼兒園 大雅堂”的目標(biāo)愿景，將幼兒園的文化內(nèi)涵注入園本課程的構(gòu)建中，貫穿于幼兒園的一日各項活動，在教育活動中我們主張“愛 樂 雅”，實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅之境、鍛造儒雅之師、培育文雅之生的目標(biāo)。當(dāng)我們的管理模式逐漸形成并走向成熟之后，課程文化建設(shè)是彰顯幼兒園文化建設(shè)特色的最有效的載體。

在園本化課程研究中，開展富含地域特色的《潮汕民間綜合性藝術(shù)教育研究》是我們一直堅持不懈的研究，此課題也是廣東省“十一五”“十二五”規(guī)劃課題，也成為廣東省《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實驗園研究項目。在不斷的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)潮汕的許多民間民俗逐漸遠(yuǎn)離城市的孩子，生活方式也隨之改變，因此我們更加注重傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的有機(jī)融合，注重選擇貼近幼兒現(xiàn)代生活的內(nèi)容開展活動，而同時要保留優(yōu)秀的民間藝術(shù)得以傳承，因此也衍生了生活化藝術(shù)課程的內(nèi)容。

2.要解決的主要問題

（1）在目標(biāo)界定中，突破了傳統(tǒng)藝術(shù)教育目標(biāo)定位的單一性，建立生活化特點，突出興趣與態(tài)度的養(yǎng)成，不僅有系統(tǒng)的藝術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，同時，活動中更明顯地指向人文素養(yǎng)目標(biāo)；

（2）在內(nèi)容的選擇上，改變傳統(tǒng)藝教育的單一性，尋找生活中的藝術(shù)為基本內(nèi)容，以主題活動為線進(jìn)行串聯(lián)、整合，并共同創(chuàng)造富含藝術(shù)氣息的生活環(huán)境，讓兒童感受生活和大自然中的美，學(xué)會用藝術(shù)的形式表現(xiàn)生活美，增強(qiáng)對生活的熱愛；

（3）在師幼關(guān)系上，改變傳統(tǒng)藝術(shù)教育中灌輸傳授、教師高高在上、至尊無比的角色，師幼關(guān)系是互動的、平等的，教師在與幼兒的共同活動中體驗審美，并充分尊重相信幼兒的藝術(shù)潛能和藝術(shù)直覺，當(dāng)兒童藝術(shù)體驗與創(chuàng)作的引領(lǐng)者、合作者。

二、本課題在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢綜述

上世紀(jì)60年代以后，一種綜合性藝術(shù)教育思潮得到逐漸發(fā)展和壯大，至90年代，已經(jīng)成為美國乃至世界藝術(shù)教育的主流。實際上，它是對下面兩種觀點的綜合和超越。第一種觀點是，藝術(shù)教育的重要性在于，從藝術(shù)中學(xué)生可以學(xué)到有關(guān)我們自身和世界的知識、信仰和價值，這些知識、觀點、體驗和意義是任何其他學(xué)科不能提供和代替的。另一種觀點認(rèn)為，開展藝術(shù)教育，不僅是因為藝術(shù)本身值得教和值得學(xué)，更重要的是它還為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來的好處。一方面，藝術(shù)為學(xué)生的情感表達(dá)和創(chuàng)造性沖動提供了一個出口，使學(xué)生心理更加健康；另一方面，通過藝術(shù)進(jìn)行的普通教育，是更生動活潑的教育，也是最成功的教育。這種觀點進(jìn)一步發(fā)展，人們又認(rèn)識到，藝術(shù)教育強(qiáng)化了學(xué)生的知覺能力和表現(xiàn)能力，進(jìn)而使其語言交流能力、表現(xiàn)能力、批評性思維、問題解決能力有了大幅度提高。

三、課題研究預(yù)期價值

1.研究如何建立藝術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)教育之間的有效鏈接，通過藝術(shù)教育開啟多元智能的發(fā)展。

2.形成幼兒園生活化藝術(shù)教育的目標(biāo)及內(nèi)容體系，探索藝術(shù)教育本土化園本化的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。

3.轉(zhuǎn)變教師教育觀念，建立藝術(shù)教育新概念。

4.幼兒整體素質(zhì)有所提高，在全面發(fā)展中突顯藝術(shù)修養(yǎng)特質(zhì)。

四、課題的研究目標(biāo)

1.提高幼兒的藝術(shù)感覺和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)生活中的美，用藝術(shù)的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，培養(yǎng)幼兒熱愛生活，具有關(guān)愛、友善、尊重、分享、開放等品質(zhì)和健全的人格；

2.提高教師對兒童藝術(shù)教育的認(rèn)識，培養(yǎng)教師的藝術(shù)教育技能和課程的開發(fā)、整合能力；

3.積累案例素材，形成生活化的藝術(shù)教育園本課程體系，打造藝術(shù)教育特色。

五、課題的主要研究內(nèi)容

1.構(gòu)建生活化藝術(shù)教育目標(biāo)體系。體現(xiàn)藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)并重，尊重兒童的生活實際與情感體驗，按人文主題展開，突出情感線索，藝術(shù)知識、技能從低到高要求，有機(jī)融合。提出園本藝術(shù)教育藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)整合發(fā)展的藝術(shù)教育總體目標(biāo)和分階段具體目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)宣傳、研討反思、環(huán)境建設(shè)和各種文化實踐活動，濃厚藝術(shù)教育氛圍，增強(qiáng)意識、內(nèi)化觀念。

2.構(gòu)建生活化藝術(shù)教育內(nèi)容脈絡(luò)。尋求貼近幼兒生活的內(nèi)容需求，如以四季為線索、以愛為主題、以節(jié)日文化為特色等等，建立藝術(shù)教育與各領(lǐng)域教育之間的生態(tài)關(guān)系，將藝術(shù)教育與其他領(lǐng)域教育有機(jī)結(jié)合起來，提高幼兒對各活動的興趣和積極性，從而提高各種活動的質(zhì)量。

3.構(gòu)建生活化藝術(shù)教育園本課程。潮汕地區(qū)具有豐富的民間藝術(shù)特色，我們在生活化基礎(chǔ)上力求突顯本土特色與園本特色，充盈園本文化建設(shè)。

4.以藝術(shù)為特色構(gòu)建園本課程文化。建設(shè)富有藝術(shù)特色的人文環(huán)境，形成和諧的課堂氛圍，探索有效的教學(xué)方法與教學(xué)特色；開展豐富的節(jié)氣文化活動，探索藝術(shù)教育園本特色與教學(xué)文化。

5.探索家園藝術(shù)教育資源的共享共建。開展家長藝術(shù)講座、親子藝術(shù)沙龍等提高家長藝術(shù)修養(yǎng)，以征集資源、參與藝術(shù)課堂、參與節(jié)日文化活動等，形成共育共識。

六、課題的實施措施

1.以興趣為集結(jié)點，形成教研學(xué)習(xí)共同體，促教師成長。

我們集結(jié)了對藝術(shù)教育有共同興趣的教師，經(jīng)過篩選成立了課題研究小組，以課題主持人為核心，教學(xué)管理人員、教研組長、年級組長以及骨干教師為主，帶動全園教師一起參與研究。課題組主要成員定期進(jìn)行研討活動，定出幾個研究階段，一是收集資料，組織課題組教師學(xué)習(xí)，撰寫實施方案；對幼兒園現(xiàn)有的藝術(shù)教育內(nèi)容和形式進(jìn)行反思和討論，融合生態(tài)式藝術(shù)教育的理念，開展研討活動；與相關(guān)研究專家取得聯(lián)系，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，討教方法，統(tǒng)一思想，形成共同理念。二是開展具體研究與實踐。教師開發(fā)活動案例，組織系列活動，積累經(jīng)驗方法，編寫課程方案計劃，整理目標(biāo)體系與內(nèi)容體系，逐步形成園本課程。實施評價自查，形成評價體系，衡量教師及幼兒藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的發(fā)展水平。三是整理有關(guān)資料，分析資料情況，作出評判，對目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析。撰寫研究報告，以及相關(guān)論文，編寫有關(guān)教案集，出版成果冊等。

2.以特色為落腳點，建設(shè)班級生活化藝術(shù)教育課程，促幼兒發(fā)展。

“愛樂雅”是我園文化建設(shè)的核心，實現(xiàn)“小幼兒園 大雅堂”是我園的目標(biāo)愿景。近年來，我園一直在探索如何將幼兒園的文化內(nèi)涵注入園本課程的構(gòu)建及貫穿于幼兒園的一日各項活動中，實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅之境、鍛造儒雅之師、培育文雅之生的目標(biāo)。在研究中，為了避免班級教師盲目跟隨或者找不到重點，我們重在原有幼兒園文化的積淀上，幫助教師更好尋找班級的研究落腳點，構(gòu)建屬于班級特點的與眾不同的生活化藝術(shù)課程。

3.以共享為連接點，豐富生活化藝術(shù)教育課程資源，促家園共育。

嘗試開發(fā)靈活多樣的活動形式，在組織形式的開發(fā)上主要有：一是藝術(shù)資源庫。動員家長收集有利于孩子成長的歌曲、名畫、名作、圖書、多媒體視頻等。讓家長將適合孩子的DV、CD或網(wǎng)絡(luò)資源等資料收集，成為班級的藝術(shù)資料。二是藝術(shù)沙龍活動。通過組織家長參與多種藝術(shù)沙龍活動，讓家長親身體驗藝術(shù)的快樂，讓家長互相傳遞藝術(shù)教育的經(jīng)驗。邀請藝術(shù)專業(yè)人士到園組織活動。三是藝術(shù)分享會。開展離園歌曲分享會、故事會、藝術(shù)造型親子制作等，可以動員家長自由組合，以家庭的形式、或幾個家長組合，選擇經(jīng)典的歌曲或故事，在離園的時候進(jìn)行分享表演。在分享活動中，教師將有目的的輔導(dǎo)，確保分享活動藝術(shù)質(zhì)量。四是“一日為師”活動。家長自愿自報走進(jìn)幼兒園課堂，與孩子一起參與藝術(shù)分享與創(chuàng)作。

七、課題成果

基于《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所倡導(dǎo)的幼兒教育理念，我們一直將“幼兒學(xué)習(xí)方式游戲化、學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化”作為園本化課程建構(gòu)的指導(dǎo)思想。在研究過程中，我們對課程建構(gòu)進(jìn)行了新的頂層設(shè)計，將幼兒在潮汕文化環(huán)境中的生活經(jīng)驗進(jìn)行有機(jī)融合，融合我園“一日活動皆課程”的教育理念，著力發(fā)掘適宜幼兒年齡特點的生活化與園本化的藝術(shù)教育內(nèi)容。在課程的創(chuàng)建中我們在融合園本文化的同時，也鼓勵包容老師的新想法、新創(chuàng)意。但百變不離其宗，在“小幼兒園 大雅堂”的大背景下，雅致、美好、生活化、本土化伴隨著我們成長。經(jīng)過一段時間的實踐，我們將課題研究中的收獲歸納如下：

1.專業(yè)聯(lián)動，催化快樂。

在課題的實踐與研究過程中，我們首先想到的是班級主要成員——教師的藝術(shù)素養(yǎng)問題，因此我們配備了在藝術(shù)方面富有特長的兩位教師，同時邀請對應(yīng)的行政人員進(jìn)行對點指導(dǎo)。在提高教師藝術(shù)素養(yǎng)方面，我們利用每天的教師晨會活動進(jìn)行各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，給了教師許多提高自身能力水平的機(jī)會和平臺。我們鼓勵教師社團(tuán)與藝術(shù)產(chǎn)生互動鏈接，有效的利用了教師社團(tuán)的資源，聯(lián)手教師社團(tuán)，讓社團(tuán)活動參與到班級生活化藝術(shù)教育活動中來，聯(lián)動提升了家長、幼兒參與的興趣，更加凸顯了班級的藝術(shù)特色。專業(yè)聯(lián)動，催化藝術(shù)特色班級的活動，產(chǎn)生了更多的快樂。

2.藝術(shù)之美，締造快樂。

藝術(shù)來源于生活，讓藝術(shù)還于生活，在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，使生活中充滿藝術(shù)，使生活充滿了雅與樂。幼兒來園生活中隨處可見的藝術(shù)環(huán)境，隨手可觸的藝術(shù)體驗；豐富的系列活動，充盈于一日生活中的藝術(shù)活動；親子藝術(shù)共體驗，家長藝術(shù)團(tuán)演出……通過課程活動的推進(jìn)，班級突顯與眾不同的藝術(shù)特色，每個班級都是一個獨(dú)立的藝術(shù)館，整個幼兒園就是一個藝術(shù)體驗博物館，在這里，每一天的生活因一個小小的細(xì)節(jié)充滿藝術(shù)感，每一個活動因藝術(shù)充滿美好與快樂。

3.增設(shè)平臺，展現(xiàn)自信

在實踐的過程中，我們孩子和家長們搭建了各類展示自己的舞臺。他們大手牽小手，自信的登上一個個舞臺，每一個節(jié)日都成為展現(xiàn)、提升自我的時機(jī)。我們重視每一次節(jié)日活動的組織，讓藝術(shù)節(jié)氣活動成為幼兒園課程的一部分，如“三八節(jié)”插花藝術(shù)展（禮物送媽媽）、“五一”廚藝大比拼、“六一”才藝派對、元旦迎新冬運(yùn)親子健康舞展示、畢業(yè)季童話劇展演等等，注重每個藝術(shù)活動的儀式感，讓每一次儀式都正式而富有意義，每一次活動，每一位幼兒都能自信展示，幼兒園每位成員間獲得最溫馨的互動。

4.放大幸福，滋潤童年

我們用豐富多彩的形式開啟每天的黎明。不定期的組織各類沙龍、在無數(shù)個相互陪伴的日子里，我們深刻感受到幸福是可以放大的，爸爸媽媽高質(zhì)量的陪伴，大大增加了孩子在幼兒園活動中的自信心，父母的參與也教給孩子社會生活的基本含義，他讓孩子們感到自己是社會的一部分，每個人都可以為之做出貢獻(xiàn)。班級特色文化，成為班級成員間情感交融的方式，滋潤著幸福的童年，讓整個童年煥發(fā)五彩的光芒。

在藝術(shù)創(chuàng)作與合作中，師生們共同分享了成長與快樂，在生活化藝術(shù)教育過程中，心與心的互動使感恩之情留駐在孩子們童稚的心中，留駐在老師和家長的記憶里，留駐在汕特中心園譜寫的幸福詩篇中！

參考文獻(xiàn)：

[1]《活教育的教學(xué)原則》陳鶴琴著

[2]《陶行知論生活教育》 徐瑩暉、王文嶺 著 2010年4月1日四川教育出版社出版

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[4]《藝術(shù)與創(chuàng)生：生態(tài)式藝術(shù)教育》騰守堯著 2002年1月陜西師范大學(xué)出版社出版

[5]《幼兒藝術(shù)教育生活化的探索與實踐》孫玉蘭主編 2010年10月北京師范大學(xué)出版社出版