英語課堂中情感教學(xué)探究

詹立輝

【摘要】情感因素對英語教學(xué)的成功起著重要的作用，只有營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)紛圍，才能使學(xué)生主動地參與教與學(xué)的活動當(dāng)中。因此，在英語課堂教學(xué)中， 教師必須注重情感教學(xué)，充分發(fā)揮情感教學(xué)的積極作用，密切注意和挖掘?qū)W生的思想感情，隨時根據(jù)學(xué)生的情感動向為英語教學(xué)活動創(chuàng)造條件。如果教師能在英語課堂中很好地運用地情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生便會以最佳心理狀態(tài)投入教學(xué)活動，保持英語學(xué)習(xí)的積極性，繼而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】情感 和諧 興趣 信心 表揚

引言

情感——是人們內(nèi)心對外界事物所持的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)，如喜歡、厭惡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕等。愛因斯坦曾說過：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動力，不管呈現(xiàn)在我們面前的這種努力和創(chuàng)造外表上是多么高超?！鼻楦信c英語課堂教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，一方面，師生情感的溝通，有助于增進師生的友誼、改善人際關(guān)系，為教學(xué)活動的順利開展提供保障；另一方面，情感態(tài)度，諸如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、自信心等，是學(xué)習(xí)取得成功的前提條件。在英語課堂教學(xué)中，情感教學(xué)既是一項重要的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，又是促進和優(yōu)化教學(xué)效果的重要途徑和手段，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了一定的情感體驗和情感要求時，就會開始相應(yīng)的智力及非智力活動，就可能以極大的熱情投身學(xué)習(xí)。因此，每一個英語教師在英語教學(xué)活動中應(yīng)充分重視并發(fā)揮情感在英語教學(xué)中的積極作用，以此來優(yōu)化英語課堂教學(xué)效果。

一、英語課堂中情感教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

1.情感教學(xué)現(xiàn)狀。隨著社會的發(fā)展，英語作為一門國際語言交流工具使用得越來越廣泛，人們也清楚地認識到它的重要性，因此人們把它比作是二十一世紀(jì)社會生存的必要條件。自從英語走進我國的課堂以來，人們在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)很多問題并感覺有一定的難度，因此，擺在教師面前的是如何用最科學(xué)的方法教好它，如何讓學(xué)生能夠運用自如、學(xué)以致用。英語教學(xué)要有科學(xué)性和藝術(shù)性，但更需要情感教學(xué)。對學(xué)生來說，情感總是伴隨學(xué)習(xí)的全過程，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強弱，學(xué)習(xí)積極性的高低，學(xué)習(xí)成績的好壞。沒有情感就不可能有很強的學(xué)習(xí)動力，就不可能產(chǎn)生師生間融洽的感情，就不會激發(fā)教與學(xué)的熱情，就不會有良好的教學(xué)效果。但在英語教學(xué)中，部分學(xué)生雖然認識到英語的重要性，但是由于英語與漢語有很大區(qū)別，理解起來也有些難度，尤其進入中學(xué)階段的學(xué)習(xí)時，薄弱的基礎(chǔ)更加影響學(xué)習(xí)成績的提高，學(xué)習(xí)的欲望愈加低落，然后漸漸地放棄英語的學(xué)習(xí)。還有部分學(xué)生把學(xué)習(xí)英語當(dāng)成是一件頭痛的事情，不能很好地掌握學(xué)習(xí)語言的技巧，學(xué)起來很吃力，事倍功半，情感教學(xué)未能引起教師的重視，或者情感教學(xué)不得法，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情難以維持?？梢?，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中情感方面存在一定的障礙，教師需要在英語教學(xué)中實行情感教育來矯正引導(dǎo)學(xué)生情感問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱 情。

2.原因分析。造成學(xué)生厭學(xué)英語的因素很多，而情感教學(xué)不得法是其中一個主要原因。英語是教與學(xué)共同活動的具體表現(xiàn)，是實現(xiàn)教學(xué)價值的主要途徑，只有師生互動，教學(xué)過程才能順利進行，而師生互動源于師生這間的濃厚情感。受我國外語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語教學(xué)與許多其它學(xué)科相比具有很大的特殊性，加之不少教師缺乏與情感教學(xué)相關(guān)的理論知識和具體操作方法的指導(dǎo)，情感教學(xué)大多只是嘴上說說，沒有得到真正的落實，缺乏情感教學(xué)理念。部分英語教師在課堂教學(xué)中只注重知識的傳授而忽略師生情感的之間的交流，缺少愛崗敬業(yè)的精神，對學(xué)生取得的進步未能及時加以表揚，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難未能及時了解并有效地給予解決，備課時只注重備教材，不注重備學(xué)生，授課時只顧及小部分的英語尖子生，忽視部分的英語學(xué)困生，死守三尺講臺，教學(xué)方法呆板，沒有主動與學(xué)生進行情感交流，甚至拒絕與學(xué)生進行情感交流。尤其對英語學(xué)困生采取不聞不問、自生自滅的態(tài)度，認為他們不是學(xué)英語的料子，懷疑他們的考試成績的真實性，英語學(xué)困生課前課后往往遭到冷遇以及教師和同學(xué)的挖苦，甚至遭受到人格侮辱。這種教學(xué)方式給學(xué)生心靈造成難以挽回的傷害，極大地挫傷了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使他們心灰意懶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)意志消沉，最終放棄英語學(xué)習(xí)，這是情感教學(xué)失策而造成的惡果。

二、高尚的師德是實現(xiàn)情感教學(xué)的先決條件

陶知行先生說：“沒有愛就沒有教育?！币骨楦薪虒W(xué)在英語課堂上取得成功，英語教師本身必須提高自身修養(yǎng)，只有對自己的職業(yè)充滿愛，才會對學(xué)生充滿愛，也只有對英語教學(xué)充滿愛，才會滿腔熱情地投身于教學(xué)改革中，想方設(shè)法了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)障礙，在課堂中傳遞情感的正能量，努力營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)紛圍。課堂上教師的微笑、鼓勵、贊賞、肯定、諒解，會讓學(xué)生感到溫暖、自信，學(xué)習(xí) 就會輕松、愉快；反之，當(dāng)教師表情冷漠或怒氣沖沖地面對學(xué)生時，學(xué)生便會感到壓抑、緊張，教學(xué)活動就難以開展，教學(xué)目標(biāo)就難以實現(xiàn)。因此，教師應(yīng)樹立教書育人為己任的觀念，向?qū)W生傳遞積極、友好的情感，用自身的熱情來感化學(xué)生，從而使得學(xué)生自覺地、積極地、無所顧慮地投身于英語課堂教學(xué)活動中。

三、運用情感優(yōu)化英語課堂教學(xué)

1.平等 的師生關(guān)系構(gòu)建情感的橋梁。教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的活動，師生的情感極大地影響著教學(xué)進程。如果教師能注意師生之間的情感交流，課堂氣氛就會融洽、民主，就能促進學(xué)生的思維發(fā)展。為了減少學(xué)生的心理障礙，英語課堂教學(xué)必須體現(xiàn)平等、民主，教師應(yīng)愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，與學(xué)生共同探討、平等交流，讓學(xué)生消除教師高高在上，無論教師說什么、做什么都是正確的心理障礙，學(xué)生的這種心理障礙一旦消除，他們的思維便會活躍起來，學(xué)習(xí)動力和探索精神便隨之而來。英語的教學(xué)過程，就是指導(dǎo)學(xué)生使用這門語言工具的過程，學(xué)生就是使用該語言工具的主體，學(xué)生必然在使用該語言工具的過程中遇到許多障礙。因此，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，允許學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，平等地與學(xué)生一起討論問題，解決問題。例如：學(xué)生在剛接觸英語學(xué)習(xí)時，可先教學(xué)生一些簡單的英語日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等，平等地與學(xué)生們一起交流英語學(xué)習(xí)的心得體會。鼓勵學(xué)生適時適當(dāng)?shù)厥褂眠@些用語，消除他們對學(xué)習(xí)英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學(xué)生感覺老師與他們是平等的朋友，而不是高高在上的“老師”。這樣，學(xué)生就容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為課堂教學(xué)活動的順利開展構(gòu)建好情感的橋梁。

2.以親切的言語表露關(guān)愛的情感。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，結(jié)果就可能相差二十倍。”教學(xué)語言直接影響師生的情感交流，英語本身就是一門語言交際工具，在英語課堂教學(xué)活動中，師生關(guān)系的融洽程度同教師的語言水平有很大的關(guān)系，善于講話的教師往往更容易取得學(xué)生的信任，建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。相反，不懂得語言藝術(shù)的教師，難于和學(xué)生溝通，若是表達不好或表達時機不對還會傷害學(xué)生，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。因此，課堂上，教師要盡自己所能創(chuàng)設(shè)寬松和諧、積極向上的氛圍，教師的語言要親切、簡練、準(zhǔn)確，態(tài)度要和藹可親，使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，讓學(xué)生從教師的言語里感受到一種老師對他們的關(guān)愛。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛動力。例如：進入教室見到學(xué)生像見到老朋友一樣面帶微笑：“Hello，everyone”或者“Hi， boys and girls. How are you？”學(xué)生會非常熱情地回應(yīng)教師，從而輕松自在地進入主題；學(xué)生有好的表現(xiàn)時，可以說：“Good ！ I am so happy to see your good jobs. ”；學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)氣餒情緒時，可以說：“I am so sad you cant keep on learning English. If you have any difficulties， please tell me. I will try my best to help you”。任何情況下，都要以親切的言語向?qū)W生傳達關(guān)愛的情感，保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語的源動力，這樣，英語教學(xué)才會收到位事半功倍的效果。

3.細微的體態(tài)傳達關(guān)愛的情感。身體語言是指通過身體不同部位的各種動作、舉止、神態(tài)代替語言來實現(xiàn)情感交流，它是傳遞信息、增強表達效果的一種重要手段。美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩研究結(jié)果指出，在教學(xué)過程中的師生溝通效果的比例，語言本身只占表達的7%，語言中的聲音聲調(diào)只占表達的38%，而身體語言卻占表達的55%。有時它不但可以代替口頭語言，甚至能表達言語所難以表達的情感，起到“此時無聲勝有聲”的效果。例如：在英語課堂上，學(xué)生回答問題時，教師可走到學(xué)生身邊，表示教師在認真聽他的回答，回答正確時，可微笑著摸摸學(xué)生的頭示意其坐下。輔導(dǎo)學(xué)生時，可低頭彎腰接近學(xué)生，表示教師的關(guān)心和耐心，利于學(xué)生對教師的信任，利于提升學(xué)生克服困難的勇氣，利于學(xué)生樹立信心找到解決困難的辦法。學(xué)生討論交流時，可走到學(xué)生中間去，隨時接近學(xué)生準(zhǔn)備解答他們的疑惑，隨時準(zhǔn)備培優(yōu)轉(zhuǎn)困。教學(xué)出錯時，可深深地向?qū)W生鞠躬表示歉意，以實事求是的態(tài)度來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。對學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的點滴進步要表示積極的信號：肯定的點頭、真誠的微笑、贊賞的大拇指等，以此傳達教師對他們的關(guān)愛、信任、賞識，激發(fā)他們對教師的親近感和信賴感，進而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望和興趣，產(chǎn)生“親其師，信其道，學(xué)其道”的學(xué)習(xí)效應(yīng)。對于英語課堂中出現(xiàn)的一些違反紀(jì)律的現(xiàn)象，教師也可以通過身體語言來化解，例如：在上課過程中，當(dāng)個別學(xué)生不注意聽講時，如果教師大聲呵斥，叫其站立或者指名批評，這樣不僅損傷學(xué)生的自尊心，分散其他學(xué)生的注意力，而且浪費了寶貴的教學(xué)時間。如果教師突然中斷言語傳授片刻，用眼睛警告地注視一下，那個學(xué)生的注意力就會轉(zhuǎn)到上課的內(nèi)容上來，達到讓學(xué)生集中注意力而又不影響別人聽課的目的。

身體語言是豐富多彩的，教師在課堂中要關(guān)注每一位學(xué)生的行為、情緒，適當(dāng)運用身體語言藝術(shù)，以關(guān)愛的體態(tài)向?qū)W生傳達積極的情感，鼓舞著每一個學(xué)生，及時調(diào)整教學(xué)方法，使得教學(xué)活動在寬松、和諧、活潑的氣氛中展開，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.挖掘教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的健康情感。課文是英語學(xué)科進行心理健康輔導(dǎo)的載體。中學(xué)英語教材給我們廣大英語教師提供了許多培養(yǎng)學(xué)生健康情感的素材，其內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有時代氣息，滲透著思想感情的教育，對學(xué)生的身心發(fā)展會產(chǎn)生較強的感染作用，有助于提高他們的的品質(zhì)、意志，擴大他們的國際視野，增強愛國情懷，提高他們的社會責(zé)任感和歷史使命感。新教材的選材和教學(xué)活動的設(shè)計充分考慮到學(xué)生年齡特征和他們生理和心理發(fā)展的需要，教材中許多鮮活的人與事能夠引起學(xué)生思想感情的共鳴。若英語教師能巧用心思挖掘教材中的心理素材對學(xué)生的人生觀、價值觀加以引導(dǎo)，那么學(xué)生在獲得認知的同時還能維護心理健康，以積極的心態(tài)應(yīng)對學(xué)習(xí)生活中遇到的種種困難。例如：新目標(biāo)九年級第一單元課文How do we deal with our problems？是一篇講述了當(dāng)人們遇到種種困難時，該如何面對困難的文章，其中提供了Stephen Hawking戰(zhàn)勝殘疾而成為舉世聞名的物理學(xué)家的實例，教師可借用該實例來讓學(xué)生談?wù)撟约旱母惺?。教師可以歸納課文內(nèi)容：Stephen Hawking cant walk or even speak，but he regards his many physical problems as unimportant.And he has become a great scientist with his hard work. We are all very healthy and smart. So we are sure to learn English well if we put our hearts into it.以此來樹立學(xué)生的勇于正視困難，敢干把困難視為挑戰(zhàn)的正確情感觀。

5.關(guān)注學(xué)生個體，培養(yǎng)學(xué)生自信心。自信，是指個體對自己力量的肯定， 充滿自信是做好任何事情的必需，而自信心的形成需要培養(yǎng)與呵護。學(xué)習(xí)英語面臨的便是聽、說、讀、寫，語言實踐的環(huán)境往往是在人群之中、眾目睽睽之下，缺乏自信，難以學(xué)好英語。因此，教師在備課時，要注意自己的教案是否適應(yīng)各種性格的學(xué)生，在教學(xué)中要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，對那些性格內(nèi)向、消極、自悲的學(xué)生要給予特別的關(guān)注，研究他們的個體學(xué)習(xí)方式，努力使自己的教學(xué)能適應(yīng)他們的需求。

不同的學(xué)生在情感方面的需求和表現(xiàn)是不同的，因此在教學(xué)中要做到因材施教。一般來說，內(nèi)向型的學(xué)生都比較沉穩(wěn)，如果未被點名就很少發(fā)言，對于那些外向型的學(xué)生，要給予他們自我表現(xiàn)的機會，以保持他們的學(xué)習(xí)熱情，同時也要不斷地對他們提出新的要求，對他們的缺點可以巧妙地加以批評，以避免他們自滿的心理；對于內(nèi)向 型的學(xué)生，在課堂上多給他們提供機會，并多給予表揚，鼓勵他們多開口讀和說，培養(yǎng)他們的膽量，使他們獲得成功感，從而克服自卑的心理，提高學(xué)習(xí)的熱情。總之，在英語教學(xué)中，教師要善于利用和培養(yǎng)學(xué)生個性中積極的情感因素，對他們的微小進步要及時給予鼓勵和表揚。

根據(jù)學(xué)生性格的個體差異，英語教師要有針對性地對性格不同的學(xué)生發(fā)問，既要給活躍的外向型學(xué)生一個表現(xiàn)機會，又要主動給那些內(nèi)向型學(xué)生提供同等機會，并要注意引導(dǎo)他們開口，給他們更多的思考時間，使他們能比較成功地回答問題，以增強信心，增強參與意識。慢慢地他們的性格就會有所改變，變沉靜為活躍，變被動為主動。教師為學(xué)生開展小組活動分組時，也要考慮學(xué)生的性格因素，不要總是把性格類似的學(xué)生放在一個小組里，要把不同性格的學(xué)生分在一個小組里，并根據(jù)他們的性格使他們扮演不同的角色，使每種性格的學(xué)生都能有表現(xiàn)自我的機會。例如：在學(xué)習(xí)It must belong to Caral.這一單元時，為了讓學(xué)生運用belong to這個短語，可將學(xué)生分為4人一組，把他們的物品放在一起，先用句型：“Does this pencil belong to you ？ Yes，it does ./No， it doesnt.It must belong to Lily.”調(diào)查這些物品分別是誰的，然后將調(diào)查結(jié)果填入表格，最后把全組的情況匯總，向全班匯報。教師可以指定那些自信心強而又積極主動的學(xué)生進行口頭提問，讓那些比較沉穩(wěn)而又不夠自信的學(xué)生負責(zé)筆頭匯總工作，并讓他們把結(jié)果向全班宣讀。這樣，各個學(xué)生都有機會在該教學(xué)活動中展示他們的長處，這對提高他們學(xué)習(xí)英語的自信心很有幫助。

6.創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中趣味性問題是頭等重要的問題。要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，英語教師就必須把握學(xué)生的喜好厭惡，讀懂學(xué)生的心理情感，教學(xué)理念就必須從枯燥無味的語言知識講解和一成不變的句型操練模式中解脫出來，在教學(xué)中經(jīng)常使用多樣化的教學(xué)手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)習(xí)動機。無論是新語言輸入環(huán)節(jié)，還是運用語言輸出環(huán)節(jié)，教師所創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動應(yīng)符合學(xué)生的心理和生理特點，力求實效、有趣、靈活、多變。例如：在教七年級What does he look like？一課時，可根據(jù)大部分學(xué)生喜歡明星的現(xiàn)象，通過多媒體展示著名籃球明星姚明的圖片，引入新課What does he look like？讓學(xué)生描述姚明的身材、頭發(fā)，然后用課件把本課描述人物外貌特征的話題展開，進行各種教學(xué)活動。又如，為了訓(xùn)練學(xué)生的詞匯量，根據(jù)青少年大都有獲勝的欲望，可設(shè)計一個單詞接龍游戲，以前一個單詞的未字母作為下一單詞的首字母，看誰在規(guī)定的時間內(nèi)寫得多。（book-keep-put-teacher-rose-early），讓學(xué)生在競爭中保持學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。

通過不同形式的語言實踐活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方式很多，如口頭作文比賽、英語習(xí)作比賽、英語歌曲比賽、英語對話、由課文改編的英語短劇表演、英語猜謎、英語故事會等等。此類活動的開展，加深了孩子對所學(xué)知識的理解和體驗，使孩子們有所感悟和思考，受到情感熏陶，不僅能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能廣泛提高了學(xué)生的英語交際能力。

7.關(guān)注評價體系，鞏固成就動機。成就動機是一種內(nèi)在需要的體現(xiàn)，是一種內(nèi)在的驅(qū)動力評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展，評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段。因此對學(xué)生的評價要以人為本，有利于開發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，促進學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生形成健康的心理和完整的人格。課堂教學(xué)的用語，要避免使用一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的話語，而更多使用“Excellent！”、“Very good！”、“Good”、“Take it easy.”、“It doesnt matter， just try it again”等這類鼓勵性的話語。例如：學(xué)生在語言實踐過程中有緊張、壓抑、恐慌的感覺時，教師可以采用鼓勵的方式：“Please don`t be shy！ ”學(xué)生表現(xiàn)出色時，教師及時地以 “Very good ！ ”之類的言語加以贊賞。對英語學(xué)困生，如果他們英語學(xué)習(xí)中有積極表現(xiàn)時，教師可及時地用夸獎、高亢的語調(diào)加以肯定，對于完成不了教學(xué)活動的學(xué)生，教師也不要直面批評而應(yīng)委婉地鼓勵說：“I`m sorry . But I think you can do better next time. ”等；同時也可用一些身體語言，如：聳聳肩，微笑，點頭等減輕學(xué)生心理壓力。有一次，筆者叫了一位學(xué)生到黑板前聽寫單詞，遺憾的是，這位學(xué)生所寫的單詞沒幾個是對的，如果當(dāng)場在他所寫的單詞上打叉，然后訓(xùn)斥他不用心記單詞，那么該學(xué)生也許會覺得丟了面子，也許會因為受到訓(xùn)斥的原因而產(chǎn)生厭學(xué)英語的情緒。為了讓該學(xué)生在單詞記憶上多花功夫，筆者便當(dāng)著全班同學(xué)說，該同學(xué)的書寫非常工整，很多單詞的大部分字母都寫對了，如果能再用多些功夫來記憶單詞，他一定可以完全寫對這些單詞的。果然，在下一次單詞聽寫的時候，該同學(xué)主動請求上黑板前聽寫，并神奇般地全部寫對了。

表揚與鼓勵的評價方式，讓成績好的同學(xué)品嘗到成功的喜悅，也讓成績差的同學(xué)消除緊張、害怕的情緒，形成了一個會走的走、會跑的跑、會飛的飛的學(xué)習(xí)氛圍，而不是一味強調(diào)誰做得更好。這樣，各種層次的學(xué)生在融洽和充滿情感的教學(xué)氛圍中都鞏固了成就與動機，學(xué)習(xí)進程得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)目標(biāo)得到實現(xiàn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代教育是以人為本并促進人的全面發(fā)展的教育，而人是離不開情感的，情感既是一項重要的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，又是促進和優(yōu)化教學(xué)的重要手段。作為一名英語教師不僅要有扎實的教學(xué)基本功，優(yōu)秀的教學(xué)藝術(shù)，還必須具有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感，充分認識情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長的巨大作用，注重情感教學(xué)，以情優(yōu)教，幫助學(xué)生形成健康的心理，只有這樣，才能以充滿情感的藝術(shù)教學(xué)，面向全體學(xué)生，因材施教，促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展所需求的人才。

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