行為導(dǎo)向法在一堂技校英語語法課中的具體運用

張志敏

【摘要】行為導(dǎo)向法是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)形式，強調(diào)理論和實踐的統(tǒng)一，強調(diào)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。行為導(dǎo)向教學(xué)法的運用，能夠使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，能夠有效的提高課堂教學(xué)效率和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文筆者以一堂英語語法課作為主要的研究對象，針對行為導(dǎo)向法的運用進行簡單的探討。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向法 技校英語語法教學(xué) 實施 效果

一、引言

由于技校學(xué)校的生源限制，學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，個體差異也比較大，甚至有不重視或討厭英語的現(xiàn)象。尤其語法課教學(xué)中，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師灌輸為主，學(xué)生興趣更低，能力得不到較大的提高。因此，如何激發(fā)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)技校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力就十分重要了，而行為導(dǎo)向法以任務(wù)訓(xùn)練作為依托，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主要目標，通過對學(xué)生主體地位的體現(xiàn)來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。在課堂中以學(xué)生為中心，將傳統(tǒng)意義上的教師角色進行轉(zhuǎn)變，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)模式來實現(xiàn)教學(xué)目標。對于學(xué)生成績的考核，也不改變傳統(tǒng)依靠期末考試來進行評價的方式，而將考核工作落實到平時的學(xué)習(xí)中，以此來不斷的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生充分參與到課堂中，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。本文以《實用英語》中的一堂語法課《Past Tenses》 為例，具體分析了行為導(dǎo)向法在這堂課的運用。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向教學(xué)法來源于德國，是通過使學(xué)生的心、腦、手的作用充分的發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)手段，以職業(yè)技能活動為導(dǎo)向，以發(fā)揮學(xué)生的主體性為主要目標。提倡在做中學(xué)，從行為和實踐中學(xué)習(xí)知識。教師起引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生積極參與，主動探索，提高學(xué)生動手能力，全面發(fā)展自己。行為導(dǎo)向教學(xué)法不是一個具體的操作方法，而是以行為或者是任務(wù)作為導(dǎo)向而開展的一種職業(yè)教育思想，或者說是教學(xué)策略，其主體是由教學(xué)方法和教學(xué)手段所組成的，它們都是堅持以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，采用多種教學(xué)手段來豐富課堂形式，如頭腦風(fēng)暴、話劇小品、角色扮演、開展活動、進行游戲、合作學(xué)習(xí)等。這樣的教學(xué)方式不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，引起他們說英語的興趣，為他們長期學(xué)英語奠定了良好的心理基礎(chǔ)，更活躍了課堂氣氛，讓課堂豐富多彩。此外，它對提高英語學(xué)習(xí)效率也有很大幫助，學(xué)生不是單純地學(xué)習(xí)語法等純理論知識，更鍛煉其聽說讀等能力，學(xué)會在實際中應(yīng)用所學(xué)英語知識。

三、行為導(dǎo)向法在中職英語教學(xué)中的實施

1.了解學(xué)習(xí)主體。除部分女生有點英語學(xué)習(xí)積極性外，整體英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)屢受挫折，自我效能感差，自我管理能力弱，對教師抱有較強的依賴性，不懂如何尋求幫助。教師要幫助他們樹立信心，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.科學(xué)合理分組，建立成員檔案。按照英語綜合能力分成異質(zhì)小組，將不同能力、水平和性格的學(xué)生分在一組，以發(fā)揮每個人的特長，形成多元能力特征的群體。異質(zhì)小組能使不同小組間以平等的起點展開競爭，促進小組內(nèi)合作與群體動力的形成，組員取長補短，共同發(fā)展。本班42人，全班分成6組（分組太多，不便管理），每組7人，組員明確分工，確定組內(nèi)成員責(zé)任和學(xué)習(xí)活動中的角色。學(xué)生根據(jù)教師提供的模板建立小組成員檔案，如實記錄小組成員平時課堂學(xué)習(xí)情況，包括組員在課堂學(xué)習(xí)中擔(dān)任的角色，活動參與度、對小組的貢獻等作為平時成績的考核。

3.實施過程。

（1）情景法。a）寓語法教學(xué)于現(xiàn)實場景中：教學(xué)總在一定的時空和場合，在師生之間展開。表面看似單調(diào)的日常教學(xué)活動中蘊含著豐富、鮮活的場景。在教學(xué)時，利用教師和學(xué)生、生生之間的身份，根據(jù)語法特點來創(chuàng)造現(xiàn)實場景、開展情景教學(xué)。如在Past Tenses一課中，教師創(chuàng)造情景叫一組學(xué)生表演，從而復(fù)習(xí)及引出將要學(xué)習(xí)的時態(tài)，通過情景，學(xué)生能初步理解這幾種時態(tài)的部分不同并能吸引其解密它們之間概念的具體差異。具體如下：Step1. Lead-in情景（教師指導(dǎo)學(xué)生準備后在全班面前表演情景）：學(xué)?？频膭⒅魅卧谘膊闀r發(fā)現(xiàn)幾個男女同學(xué)在黑暗中嬉鬧，于是把幾位學(xué)生叫到學(xué)?？朴?xùn)話：劉主任：“你們在干嘛??？你們有談戀愛嗎？……”學(xué)生1：關(guān)于戀愛嘛，我是“現(xiàn)在進行時”；學(xué)生 2：“一般現(xiàn)在時”；學(xué)生3：“一般過去時”。思考：同學(xué)們能解讀其中的時態(tài)密碼嗎？ b）寓語法教學(xué)于交際語言中：語言是交際工具，英語教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。而人在進行言語交際活動中會自覺地理解并遵守語法規(guī)則。所以以言語活動來教授語法知識即使學(xué)習(xí)者習(xí)得語法知識，又能培養(yǎng)語言能力，是語法學(xué)習(xí)的回歸。下面環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)一個交際對話，呈現(xiàn)即將學(xué)習(xí)的過去三種時態(tài)的形式，運用情況，對更好的其理解概念有很大幫助。由一組同學(xué)中口語較好的同學(xué)表演出來。Step2. Presentation叫學(xué)生演情景呈現(xiàn)新知識，其他同學(xué)討論運用的時態(tài)及其結(jié)構(gòu)。（學(xué)生A 問學(xué)生B上周末的情況）

A： Hi， B ！ Where did you go last weekend？

B： I went to Xiuquan Park with my friends last Sunday……

A： On Sunday？ That means you were free last Saturday. But why didnt you receive my call last Saturday morning？

B： Oh， I was watching a film ， whose name is “Beautiful Life”.

A： Ah， I had seen this film before you saw it. What were you doing at 3 Saturday afternoon？

B： I was playing basketball at 3 Saturday afternoon.

把情景法運用到英語語法教學(xué)中去是語法教學(xué)過程中的一個新突破。它是抽象的語法教學(xué)具體化，使條條框框的語法規(guī)則形象化，使枯燥的語法課生動化?？茖W(xué)的創(chuàng)設(shè)各種各樣情景教學(xué)能達到學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的目的，使教學(xué)變成有吸引力的有趣活動，把語法教學(xué)帶入一個新境界。

（2）合作學(xué)習(xí)法。通過合作學(xué)習(xí)法，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，并且能夠使不同的學(xué)生所具有的能力在團隊中得到充分的發(fā)揮，有利于實現(xiàn)學(xué)生個體的發(fā)展目標。采用合作學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生積極的參與到小組討論活動中，通過學(xué)生之間的信息交流，能夠使學(xué)生更加深刻的領(lǐng)會和掌握知識，并且將這些知識充分的運用到實際中，解決實際問題。比如此課在語法教學(xué)中，教師要求小組根據(jù)Step2的呈現(xiàn)及課文P83-P85的內(nèi)容討論，自我總結(jié)過去三種時態(tài)的概念，構(gòu)成，時間狀語，及簡單例句，即：Step3. learning 要求小組討論完成表格，自我總結(jié)。在這個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生掌握更多的語法知識和運用的技巧。同時也能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)信息的交流。期間，學(xué)生必然會遇到許多問題，以自己協(xié)商解決為主，老師幫助解決為輔，鍛煉學(xué)生的解決問題和與他人相處交往的能力。然后教師對抽查的小組的討論效果給予科學(xué)的評價，提出期間發(fā)生的錯誤以及提出改進意見，表揚在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)良好的學(xué)生，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀表現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。

（3）游戲法。捷克教育家夸美紐斯說：“游戲是發(fā)展多種才能的活動”。用游戲組織語法教學(xué)使學(xué)生在“玩”中學(xué)到知識，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)的語言形式，激發(fā)學(xué)生的成就感。在游戲中通過多聽、反復(fù)感覺，從而在腦海中的印象就加深了，這樣給學(xué)生一個輕松和諧的語言環(huán)境、使課堂充滿活力。使學(xué)生變 “要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)其參與意識、競爭、合作、創(chuàng)新意識，提高學(xué)習(xí)效率。本環(huán)節(jié)教師提供運用過去三種時態(tài)的三個時間，由學(xué)生根據(jù)提供的范例，小組創(chuàng)作動作，派出一名活潑表演能力強的學(xué)生表演動作并用過去時態(tài)的句型詢問，其他組的成員搶答加分，搶答時學(xué)生無形中多次操練幾種所學(xué)語法句型。為下階段的運用全部知識對話做了很好的鋪墊。Step4. Game act and guess：A（act and ask）： What did I do last week？ S1：You read a book last week.S2： you listened to music last week……. B（act）： What was I doing last Sunday morning？ S1： You were playing computer game last Sunday morning.S2： You were watching TV last Sunday morning……. C（act）： What had I done before you came in？ S1： You had cleaned the classroom before I came in.S2： You had finished your homework before I came in.

…… 學(xué)生在游戲活動中學(xué)習(xí)運用所學(xué)的語法知識，使語法學(xué)習(xí)更富有實用性，使語言操練更具有一定的信息溝通，枯燥，機械的語法操練變得生動活潑、趣味無窮，收到了良好的效果。

（4）項目教學(xué)法。在英語教學(xué)中，教師也可以利用英語教學(xué)的整體目標，創(chuàng)造性地為學(xué)生設(shè)計一些活動項目，使學(xué)生積極地參與到項目活動中，通過思考、調(diào)查以及討論等方式，不斷地提高運用英語的能力。在語法教學(xué)中，教師可以通過一些項目的設(shè)計活動讓學(xué)生通過團隊合作的模式來完成，項目教學(xué)比一般活動更接近實際生活，更接近真實交際，并且需要在項目完成后有一個具體成果的大活動。比如設(shè)置一個項目讓大家去完成。通過Step5. Conclusion師生共同歸納知識，形成條理，方便運用和Step6. Practice課本練習(xí)，鞏固知識后，教師布置了一個項目練習(xí)，作為知識的整體輸出，學(xué)以致用。

項目：以小組合作形式完成英語采訪5個不同身份人（同學(xué)，朋友，老師，陌生人等），了解其上周末的生活，并總結(jié)誰的周末最健康充實，并給出如何度過健康充實有意義的周末的建議；寫出其采訪結(jié)果，張貼，并評獎。要求：1）個人寫出一篇連貫的采訪計劃，文中包含幾個用過去時態(tài)表示描述過去發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。2）學(xué)生在7人團隊內(nèi)講述自己的采訪結(jié)果。3）在各自團隊內(nèi)挑選出最好并最有創(chuàng)意的那一份并集體對它進行補充修改，形成小組成果。4）抽出一個小組準備在全班呈現(xiàn)其成果。5）最后，教師進行點評后，布置每個團隊課后再次修改敲定他們的采訪結(jié)果，并抄寫出來.張貼在英語園地。由各小組投票，最后由評審團評出前三名。Step7. Group work 調(diào)查5人的上周末的生活情況：用關(guān)鍵詞 last Saturday， at nine last Sunday， before you went to bed on Sunday.學(xué)生根據(jù)所提供關(guān)鍵時間知道運用過去三種時態(tài)詢問和回答。

4.評價階段。評價分為組內(nèi)評價，組間評價和教師評價。組內(nèi)評價課前完成，主要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)梯度和努力程度，組間評價和教師評價在展示課堂完成。組間評價主要指出每組展示亮點和不足。教師評價分為：（1）對小組的表現(xiàn)評價；（2）對教材內(nèi)容的總結(jié)。教師根據(jù)小組長處檔案本，對展示組及成員當(dāng)場給出評價并打分，調(diào)動學(xué)生競爭意識。

四、行動導(dǎo)向法的實施效果

1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯改變：課堂上睡覺，看小說，玩手機現(xiàn)象已經(jīng)基本不見了，學(xué)生的積極性、主動性明顯提高。實施行動導(dǎo)向法后，各小組根據(jù)老師的引導(dǎo)，接受檢查和評估，每個學(xué)生根據(jù)自己的能力特點承擔(dān)了不同的職責(zé)，組內(nèi)同伴相互促進，相互幫助，激勵差生融入小組活動，小組共同進步。

2.有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)：小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生明確任務(wù)、制定計劃、安排工作、獲取信息，解決問題，檢查工作過程，參與評價，促進學(xué)生的信息獲取能力、自學(xué)能力、團隊合作能力的培養(yǎng)。

3.教師素質(zhì)提高：行為導(dǎo)向法對教師的素質(zhì)提出較高的要求。首先，教師要科學(xué)安排學(xué)生小組任務(wù)，教師要儲備更多知識，以備學(xué)生隨時咨詢，點評階段更需教師角度新穎，語言到位。其次，教師不僅是知識傳授者，還是課堂引導(dǎo)者、組織者、咨詢者等多重化角色的人。

五、結(jié)束語

總之，行為導(dǎo)向法作為一種新型的教學(xué)方法，注重學(xué)生自我能力和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為后期技校教學(xué)的開展提供了新的局面，能促進學(xué)生各項能力的提高。

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