校本研修載體下的中學(xué)英語閱讀評判性思維能力的培養(yǎng)

鄭進

針對中學(xué)英語閱讀教學(xué)普遍重語言輕素養(yǎng)的現(xiàn)狀，探索出一條有效的英語閱讀教學(xué)之路，以滿足學(xué)生在必修課程以外進一步學(xué)英語的需要。我校嘗試在英語校本研修中引入評判性思維英語閱讀模式，旨在提高學(xué)生的語言綜合運用能力，幫助學(xué)生發(fā)展綜合分析問題、全面看待問題的評判性思維能力。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出，教育的目標是把“促進學(xué)生健康發(fā)展作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點”?！墩n程改革——世界與中國》一書中指出，新課程改革的主要任務(wù)是：更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。即更新教與學(xué)的觀念；轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式；重建學(xué)校管理與教育評價制度。初中英語閱讀教學(xué)作為中學(xué)英語教育的一部分也應(yīng)響應(yīng)號召，更新傳統(tǒng)的以文本為載體進行知識性（單詞、短語、語法）教學(xué)，使英語閱讀教學(xué)向著更加良性的方向發(fā)展。但是任何一項變革絕不是一時的頭腦發(fā)熱，而是基于現(xiàn)實情況，試點研究之后再全面推廣。

因此，為順應(yīng)新時期的課程改革，筆者所在學(xué)校八年級英語組全體教師力求突破中學(xué)英語閱讀教學(xué)普遍重語言輕素養(yǎng)的現(xiàn)狀，探索出一條有效的英語閱讀教學(xué)之路，嘗試在英語校本研修中引入評判性思維閱讀模式。從地道的《美國語文》中選取具有可讀性、針對性和思想性的文章以開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時思考人生、提升思維能力。

1. 英語閱讀校本研修的優(yōu)勢

學(xué)生的英語閱讀理解能力往往能代表其綜合英語水平。隨著課程改革的不斷深入，對學(xué)生這種綜合能力的要求也不斷提高。正所謂“得閱讀者，得天下”，教師對英語閱讀教學(xué)也越來越重視。但大多數(shù)教師受多年教學(xué)習(xí)慣的束縛，再加之升學(xué)考試壓力及繁重的教學(xué)任務(wù)，雖有心突破但卻無力突破。他們也只能在原有的基礎(chǔ)上加強對英語課文內(nèi)容的精講多練，再輔之以考試要求的短文形式進行強化訓(xùn)練。這種做法，為達到某種考試要求能取得一定效果，但這種靠量的訓(xùn)練是不能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，更不用說學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)也無法起到奠基石的作用。

相對于應(yīng)試壓力之下的“必修”課程，英語閱讀的校本研修課程則更具魅力。它不需要授課教師做任何技術(shù)性的應(yīng)試技巧的指導(dǎo)，這樣的英語閱讀課堂會更具有靈性和創(chuàng)造性。基于評判性思維能力培養(yǎng)的英語閱讀校本課程的開設(shè)為學(xué)生提供了一個相對寬松的環(huán)境；選取的文章相對于教材更具有趣味性；課堂自主閱讀的時間也相對較多；對學(xué)生詞匯量的要求也相對較低。所以，更容易讓學(xué)生了解外國文化，享受原汁原味的英語之魅力，進行中西思維模式的碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的評判性思維能力，充分體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的意義和價值。

2. 英語閱讀校本研修對評判性思維能力的提升作用

《新課程標準》要求：“中學(xué)生的英語閱讀水平能夠根據(jù)上下文語境推測詞義，理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系?！边@表明教師對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練不應(yīng)僅僅停留在引導(dǎo)學(xué)生對篇章表面意思的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運用判斷、推理、逆向思維等批判性思維的閱讀技巧對文章進行深層次的挖掘。

英語閱讀校本研修的開設(shè)為教師和學(xué)生提供一個十分寬松的環(huán)境。讓教師有更多的心思去篩選話題文章，設(shè)計一些能夠展現(xiàn)評判性思維能力的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、思考、探索和求證。這種注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成的文章會讓學(xué)生閱讀起來覺得有趣和有吸引力。那么學(xué)生與文章就會有更多的互動，會更全面地思考和看待問題。如：閱讀Evening at Home讓學(xué)生思考該如何和父母相處，該如何為家做出自己的貢獻；What the Leaf Said 讓學(xué)生明白每種動植物都有自己的使命和生命周期，自己所能做的就是做好自我定位，讓生命綻放；The young Teacher 讓學(xué)生明白每個人都不應(yīng)妄自菲薄，在自己力所能及的情況下盡可能去幫助他人是一種莫大的幸福。通過對這些文本的深度解讀，讓學(xué)生充分體驗蘊藏在文字背后的情感及處世哲學(xué)。打開學(xué)生視野，在閱讀中體驗更多的精彩人生，學(xué)會辯證地思考問題。相應(yīng)地，就需要學(xué)生在閱讀的時候?qū)W會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，并敢于提出質(zhì)疑和申辯。由此可見，英語閱讀校本研修對學(xué)生評判性思維能力的養(yǎng)成起著十分積極的作用。

3. 結(jié)束語

我校基于學(xué)生評判性思維能力培養(yǎng)的中學(xué)英語校本研修課程的開設(shè)，實現(xiàn)了對必修課程的動態(tài)延伸，豐富了英語課程的多元目標，構(gòu)建了新一代中學(xué)生的能力模型。當然，在此過程中要求教師努力提升自己的專業(yè)素質(zhì)，改變思想，更新教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式使校本研修的教學(xué)內(nèi)容具有可行性、拓展性、跨文化性和跨學(xué)科性?；谠u判性思維能力的英語閱讀校本研修，教師要研究和探索的還有很多很多。

[1] 葉梅芳. 在高中英語美文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J]. 英語教師， 2016（11）.

[2] 張成年，金毅，王燕，鄭園. 英語閱讀教學(xué)中的評判性思維[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2015.

（作者單位：重慶市珊瑚初級中學(xué)）