圖式理論在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

王倩

英語課堂的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，而作文作為檢驗(yàn)學(xué)生書面能力的重要載體，需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力。因?yàn)樽魑臅r(shí)根據(jù)話題學(xué)生自己想常用單詞短語，之后在腦中構(gòu)建句子，最后將自己構(gòu)建的英語作文寫到試卷上，可以看得出作文是初中英語教學(xué)的重難點(diǎn)，也比較考驗(yàn)學(xué)生的英語綜合能力。以前的教師給一定的模板學(xué)生在寫作時(shí)套用這些模板，但這樣導(dǎo)致了千篇一律的作文形式。為了避免這種情況，筆者在這里淺談圖式理論在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

1. 培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建圖式知識(shí)

在運(yùn)用圖式理論前需要構(gòu)建一定的圖式知識(shí)，只有這樣才能充分發(fā)揮圖式理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用。在初中英語寫作中，大多學(xué)生面臨的情況是無從下筆，即大腦中有一定的漢語句子卻不能將這些句子找到合適的英語單詞短語連接詞等表達(dá)出來，這便是學(xué)生的圖式知識(shí)不豐富，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該注重構(gòu)建學(xué)生的圖式知識(shí)，即注重學(xué)生平時(shí)的英語知識(shí)積累。

英語作為一項(xiàng)知識(shí)散，注重平時(shí)基礎(chǔ)的學(xué)科，如果想要學(xué)好英語或是寫好英語作文，一定要注重平時(shí)的積累。具體來說，在課堂上教師講解課文時(shí)，將重點(diǎn)單詞和重點(diǎn)短語著重講解，將單詞的動(dòng)詞過去式和過去分詞等都一一講解，將相似的短語整合，讓學(xué)生有一定的單詞短語框架。比如，在講解單詞nature自然時(shí)，教師可以加以擴(kuò)展其形容詞是natural，在講解短語pay attention to 時(shí)可以將同樣表達(dá)注意意思的這類短語告訴學(xué)生，如take care，這樣加以擴(kuò)展可以豐富學(xué)生的詞匯量，鞏固學(xué)生的圖式知識(shí)。另外，教師也可以給學(xué)生講解常用的英語句式，讓學(xué)生背誦記憶。教師也可以針對(duì)某類短語給學(xué)生講解讓學(xué)生積累下來，如表示步驟的詞語 first， second， third， next， finally 等，這樣學(xué)生在寫作一些有順序的作文時(shí)便有話可寫。積累是需要學(xué)生每天的堅(jiān)持，它的作用也是在反復(fù)的寫作中表現(xiàn)出來的，所以學(xué)生在積累時(shí)一定要持之以恒，不要因?yàn)槎虝r(shí)間看不到效果而放棄，教師也可以監(jiān)督學(xué)生的日常積累。

2. 引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生圖式知識(shí)

在圖式知識(shí)運(yùn)用到英語寫作中激發(fā)學(xué)生的圖式知識(shí)也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而在實(shí)際教學(xué)中，又存在許多學(xué)生有一定的英語知識(shí)積累但在寫作時(shí)并未有所體現(xiàn)，存在這種現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生沒有充分激發(fā)圖式知識(shí)，圖式知識(shí)沒有和素材積累有機(jī)結(jié)合。所以，在教學(xué)中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生圖式知識(shí)，在學(xué)生寫作中，使得學(xué)生可以用積累的知識(shí)構(gòu)建句子從而完成一篇作文。

上文所說的pay attention to和nature，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些短語造句子，如We should pay attention to protecting nature. 這樣才能將積累的單詞完全運(yùn)用到句子中，而因?yàn)楦哳l的短語的加入也為英語句子潤色許多，所以教師和學(xué)生都應(yīng)該注意用短語造句子，慢慢形成這種習(xí)慣。以初中仁愛版英語課文I am not sure whether I can cook it well為例，看看怎樣將課文中出現(xiàn)的短語單詞構(gòu)成句子，之后將這些句子規(guī)劃成一篇作文。課文中出現(xiàn)的食物原料較多如chicken， salt， vegetable， meat， water等，以及做菜中常出現(xiàn)的動(dòng)詞如wash， boil， add等，根據(jù)這些單詞短語可以給學(xué)生布置How to cook chicken的作文。學(xué)生在這時(shí)就要注意激發(fā)自己的圖式知識(shí)，根據(jù)做菜步驟將這些步驟用英語表達(dá)出來，如first， cut up chicken. Second， wash the chicken. Next， put the chicken full of water and boil two hours. Finally， add some salt， vegetable等，這樣上述所說的做飯常用的單詞以及表示步驟的連接詞都用上了，這樣一篇作文便形成了。這種激發(fā)學(xué)生圖式知識(shí)，可以幫助學(xué)生在大腦中形成寫作話題，進(jìn)而形成一篇作文。

3. 重視學(xué)生圖式理論應(yīng)用

學(xué)生對(duì)圖式理論的應(yīng)用主要表現(xiàn)在修改一些作文上和將圖式知識(shí)運(yùn)用到英語寫作訓(xùn)練，這樣學(xué)生的寫作能力才會(huì)提高。但是，一般初中學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，也可以用單詞造些簡單的英語句子，但是學(xué)生缺乏相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，所以導(dǎo)致了學(xué)生的寫作能力很難提升。所以，在初中英語課堂上，教師應(yīng)該經(jīng)常給學(xué)生布置英語任務(wù)，以提升學(xué)生的寫作能力。

在作文的修改上，圖式理論的應(yīng)用占有很重要的地位，比如上文提到的Next， put the chicken full of water and boil two hours，在修改時(shí)我們可以將原來的句子潤色為next， put the chicken in a full of water. Then， boil the chicken for about two hours. 經(jīng)過修改后的句子將過程描寫的更加細(xì)致，學(xué)生的作文也提升了一個(gè)水平。教師也可以找些生活中常見的話題聯(lián)系學(xué)生寫作，比如談?wù)劶倨谌ミ^的地方，談?wù)勀抢锏娜宋木坝^風(fēng)俗習(xí)慣，或是那的美食美景都可以。也可以讓學(xué)生用英語寫一篇自己最難忘的經(jīng)歷，將經(jīng)歷描寫的更加細(xì)致些。這些不同類型的題目都可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生圖式理論的應(yīng)用。教師也可以加大難度，給予學(xué)生一些高頻詞匯以及常見的短語，讓學(xué)生將這些應(yīng)用到自己的作文中，這樣學(xué)生對(duì)圖式理論的應(yīng)用能力便有所提升。在學(xué)生豐富的寫作訓(xùn)練中，教師扮演一個(gè)引路人的角色，學(xué)生在寫作時(shí)遇到的困難可以到教師處尋求幫助，教師也應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣會(huì)提升學(xué)生的自信心，保護(hù)學(xué)生的積極性。

圖式理論在英語學(xué)習(xí)中起到不容小覷的作用，如果將圖式理論運(yùn)用到英語寫作中，也可以有效地提升學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生的作文更豐富多彩，防止了千篇一律的作文形式，所以，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重構(gòu)建學(xué)生的圖式理論和激發(fā)學(xué)生的圖式知識(shí)，而學(xué)生也要不斷訓(xùn)練，將圖式理論應(yīng)用到寫作中。

（作者單位：江蘇省丹陽市第五中學(xué)）