圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步加劇，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必要性越來越明顯，重要性越來越突出。聽力作為英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。大學(xué)英語與小學(xué)、中學(xué)英語又有所不同，大學(xué)英語更加精細(xì)化、專業(yè)化。在此背景下，本文將在簡要介紹圖式理論和大學(xué)英語聽力教學(xué)概論和重要性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠促進(jìn)圖式理論和大學(xué)英語聽力教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，為中國大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)助力。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 大學(xué)英語聽力教學(xué) 應(yīng)用分析

一、圖式理論概論及重要性

1.圖式定義。圖式一詞最早出現(xiàn)在康德的哲學(xué)著作中，圖式在近代引起了格式塔心理學(xué)在理論上的高度重視，發(fā)展到現(xiàn)代，圖式由信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展到心理學(xué)領(lǐng)域，又從心理學(xué)領(lǐng)域發(fā)展到現(xiàn)今的教學(xué)領(lǐng)域。圖式理論是指圍繞某一個(gè)主題組織起來的知識(shí)的表征和貯存方式為基礎(chǔ)的理論。

2.圖式特點(diǎn)。圖式從萌芽到發(fā)展至今，綜合來看，主要有一些幾個(gè)特點(diǎn)：一般性、知識(shí)性、結(jié)構(gòu)性、綜合性。

（1）圖式具有一般性。圖式的一般性是指圖式是從個(gè)別中抽取出來的，具有普遍意義，易于遷移。圖式的一般性不僅有利于大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)與中學(xué)聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生聯(lián)接，而且對(duì)大學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)都有普遍的指導(dǎo)意義。

（2）圖式具有知識(shí)性。圖式的知識(shí)性是指圖式是一種關(guān)于人的知識(shí)如何被表征以及這種表征方式如何有利于知識(shí)應(yīng)用的理論。也就是說圖式與知識(shí)是一種相互依存的存在，知識(shí)的學(xué)習(xí)（比如本文探討的大學(xué)英語教學(xué)）離不開圖式理論，畢竟圖式理論已經(jīng)作為一種教學(xué)方法運(yùn)用于知識(shí)體系的學(xué)習(xí)中；圖式理論也離不開知識(shí)的支撐，沒有知識(shí)，圖式只是一種空中樓閣之物。

（3）圖式具有結(jié)構(gòu)性。知識(shí)的結(jié)構(gòu)性決定了圖式的結(jié)構(gòu)性，不管是什么知識(shí)，都有其自身存在的體系與結(jié)構(gòu)，特別是教育這一塊的知識(shí)，畢竟教育知識(shí)直接關(guān)系著國民知識(shí)的學(xué)習(xí)與知識(shí)體系的建構(gòu)，混亂的只是將會(huì)造成整體國民知識(shí)水平的降低，這難以承受的代價(jià)必然使教育知識(shí)具有結(jié)構(gòu)性。鑒于知識(shí)與圖式之間的關(guān)系，圖式必然也就具備結(jié)構(gòu)性。

（4）圖式具有綜合性。圖式的綜合性，即圖式表征的是人們所有的知識(shí)，這些知識(shí)將分門別類地組成一個(gè)個(gè)的知識(shí)單元，這些知識(shí)單元就是圖式。按圖式所表征的知識(shí)不同性質(zhì)，可將圖式分為描述性、陳述性和策略性。這三種不同類別的圖式組合到一起成為一個(gè)綜合圖式。正是因?yàn)閳D式具有綜合性，才能使圖式具有應(yīng)用于教育界各學(xué)科的能力，才能使圖式在廣闊的領(lǐng)域內(nèi)獲得應(yīng)用。

3.圖式理論的重要性。圖式從十九世紀(jì)開始起源，但真正意義上的圖式理論卻是現(xiàn)代的產(chǎn)物。盡管真正的發(fā)展時(shí)間不長，但是它卻已經(jīng)從當(dāng)初的心理學(xué)領(lǐng)域跨越到對(duì)國民有著至關(guān)重要性的教育領(lǐng)域，不得不承認(rèn)圖式理論的發(fā)展速度驚人、發(fā)展前景值得期待。就目前情況而言，圖示的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，圖式理論對(duì)國民知識(shí)的學(xué)習(xí)有重要作用。現(xiàn)如今，圖式理論已經(jīng)成功應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)之中，不難想象，圖式理論的下一步即將進(jìn)軍國民教育的其他科目，為其它科目的學(xué)習(xí)發(fā)光發(fā)熱，或許，圖式理論將帶來一場教學(xué)方法的改革。其次，黑格爾認(rèn)為：存在即為合理。圖式理論本身的存在就意味著世界的一步前進(jìn)。圖式理論廣泛應(yīng)用于信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域、心理學(xué)領(lǐng)域、教育界，它的存在本身就已經(jīng)帶動(dòng)了很多事物的發(fā)展。

二、 大學(xué)英語聽力教學(xué)概論及重要性

一般來說，大學(xué)英語聽力教學(xué)分為兩部分：非英語專業(yè)的普通英語教學(xué)和英語專業(yè)的聽力教學(xué)。雖然各自有不同的側(cè)重點(diǎn)，但從英語聽力教學(xué)的本質(zhì)上來說，二者沒有太大的區(qū)別，只是學(xué)習(xí)的程度和時(shí)間長短不一致而已。大學(xué)英語聽力教學(xué)的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，大學(xué)英語聽力教學(xué)能帶動(dòng)學(xué)生整體英語水平的提高。有人說：“聽是攻克英語城堡的突破口?！庇⒄Z包括聽說讀寫四個(gè)部分，只有掌握了聽這一部分才有可能將說讀寫三部分繼續(xù)下去，畢竟如果沒有聽懂別人表達(dá)的意思，后面的部分就只能是竹籃打水——一場空。因此，聽力教學(xué)是學(xué)習(xí)其他英語部分的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生整體英語水平的重要武器。第二，聽力不僅是英語測試的需要，更是英語知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和英語綜合能力的體現(xiàn)。英語聽力不僅僅只是一種聽力能力，還包含著英語知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和英語綜合能力，要求學(xué)生能夠聽出該段聽力要表達(dá)的中心思想，同時(shí)還需要根據(jù)自己的積累隨機(jī)應(yīng)變的應(yīng)對(duì)。應(yīng)對(duì)過程中仍然需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語知識(shí)和英語綜合能力。

三、 圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

1.圖式理論對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)結(jié)構(gòu)化具有理論指導(dǎo)意義。首先，大學(xué)英語聽力知識(shí)可以被濃縮成框架。根據(jù)圖式理論可知，框架是事物的組織、結(jié)構(gòu)，也是圖式。可見，框架在圖式理論的應(yīng)用中占據(jù)著不容忽視的重要作用?？蚣苤饕哂袃蓚€(gè)特性：指向性、開放性?？蚣艿闹赶蛐允侵父鞣N變量構(gòu)成了框架，這些變量同時(shí)也為大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)確定了目標(biāo)。舉例來說，大學(xué)英語聽力中概括結(jié)構(gòu)圖式的框架：形式一：（1）每個(gè)段落或短對(duì)話、長對(duì)話中都含有主要思想或中心；（2）大多數(shù)語句都是為主要思想提供證據(jù)，或是鋪墊，或是直接展示，或是間接暗示，或是反例等等不一而足；形式二：（1）每個(gè)段落都是由各種各樣的句子組成的；（2）每一個(gè)句子都有其自身特有的組成部分，主語、謂語、賓語、狀語、表語等等。學(xué)生如果能弄清這些框架，就很容易理解聽力的具體內(nèi)容。開放性是指圖式可以吸收或同化英語聽力信息，只要圖式對(duì)該段英語聽力信息來說是合適的。與此同時(shí)，圖式本身也可以借助對(duì)信息的吸收或同化不斷地壯大、發(fā)展自身，為此后更好地圖式框架奠定基礎(chǔ)。

其次，大學(xué)英語聽力知識(shí)可以被重新組合成網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)圖式理論的相關(guān)理論，圖式的重新組合主要有兩種含義：第一層，每個(gè)學(xué)生前期具備的圖式是一樣的，教師在英語聽力教學(xué)過程中要教會(huì)學(xué)生自己對(duì)原有圖式進(jìn)行調(diào)整、改造、補(bǔ)充和修正，使之能夠適應(yīng)英語聽力課堂的聽力信息。值得注意的是，這種調(diào)整并不意味著學(xué)生原有的圖式是錯(cuò)誤的，并沒有這一層含義在里面，只是學(xué)生原有的圖式需要有提高而已。第二層，當(dāng)學(xué)生的相關(guān)英語聽力圖式經(jīng)過時(shí)間與實(shí)踐的洗禮，積累到一定的時(shí)候，原有的英語聽力圖式會(huì)組合成為一個(gè)新的、更強(qiáng)大全面的綜合圖式。這與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是息息相關(guān)的。舉例來說，一個(gè)大一的學(xué)生面對(duì)下面這段聽力時(shí)，更多的就是認(rèn)真仔細(xì)的聆聽每一個(gè)單詞。We are surrounded by so much paper and card that it is easy to forget just how complex it is. There are many varieties and grades of paper materials， and whilst it is fairly easy to spot the varieties， it is far more difficult to spot the grades.經(jīng)過圖式理論在大學(xué)聽力教學(xué)中是應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)去分析、聯(lián)接之前的圖式，而不會(huì)一味地去聆聽。

2.圖式理論有利于大學(xué)生形成良好的大學(xué)英語聽力認(rèn)知結(jié)構(gòu)。首先，教會(huì)學(xué)生構(gòu)建圖式，優(yōu)化大學(xué)英語聽力認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要有兩個(gè)特點(diǎn)：第一，儲(chǔ)存的知識(shí)是“產(chǎn)生式”的；第二，知識(shí)節(jié)點(diǎn)間具有高度的組織化，易于激活，便于遷移。因?yàn)閳D式從某種意義上來說就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以圖式也具有這兩個(gè)特點(diǎn)。從認(rèn)知角度看，大學(xué)英語聽力教學(xué)過程就是正確選擇圖式、靈活運(yùn)用圖式，不斷構(gòu)建圖式的過程。而不斷構(gòu)建圖式是正確選擇圖式、靈活運(yùn)用圖式的前提。在構(gòu)建圖式的過程，需要實(shí)現(xiàn)條件化和組織化。圖式的條件化是指大學(xué)生要把之前已經(jīng)具有的圖式與觸發(fā)該圖式的條件結(jié)合起來，使二者產(chǎn)生對(duì)接。例如，在教會(huì)學(xué)生高層圖式的同時(shí)也要教會(huì)他們將高層圖式與底層圖式產(chǎn)生圖式關(guān)聯(lián)。圖式需要實(shí)現(xiàn)組織化是指大學(xué)生需要在英語聽力教學(xué)中將各個(gè)分離的圖式結(jié)合在一起形成組織化圖式。

其次，教會(huì)學(xué)生形成圖式遷移能力，豐富大學(xué)英語聽力認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在大學(xué)生形成英語聽力教學(xué)所需的圖式之后，還需要教會(huì)學(xué)生形成圖式遷移能力。原因是大學(xué)英語聽力知識(shí)是無窮無盡的，短暫的大學(xué)課堂完全不能滿足一個(gè)真心想學(xué)好英語聽力學(xué)生的需求，且學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的，不可能完成所有與聽力相關(guān)的圖式的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通、舉一反三。教師教會(huì)學(xué)生形成圖式遷移能力可以完滿解決這個(gè)問題。教師教會(huì)學(xué)生形成圖式遷移能力不僅可以豐富大學(xué)英語聽力認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且還可以為學(xué)生打開一個(gè)探索新世界的大門。

四、 該應(yīng)用目前值得注意的一些問題

圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用所產(chǎn)生的成績是有目共睹的，但與此同時(shí)辯證思維要求我們必須要一分為二的看問題。就圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用的實(shí)際現(xiàn)狀來看，現(xiàn)階段還是存在一些問題與不足。

1.在聽力理解過程中圖式?jīng)]有被調(diào)用或者調(diào)用不當(dāng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，大學(xué)生也一樣。圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用必須調(diào)動(dòng)學(xué)生自己以前的知識(shí)體系。不言而喻，由于種種因素的影響，每個(gè)學(xué)生以前的知識(shí)體系是不一樣的，這個(gè)問題的存在不僅給老師的教學(xué)帶來了一定的困難，而且也會(huì)導(dǎo)致在聽力理解過程中圖式?jīng)]有被調(diào)用或者調(diào)用不當(dāng)問題的產(chǎn)生。在聽力理解過程中圖式?jīng)]有被調(diào)用或者調(diào)用不當(dāng)直接影響著圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用效果。

2.圖式理論本身還不夠完善。從哲學(xué)上來說，事物永遠(yuǎn)處于運(yùn)動(dòng)發(fā)展過程之中。圖式理論也不例外，就圖式發(fā)展現(xiàn)狀來說，雖然獲得了一定的發(fā)展與成績，但就圖式理論發(fā)展?jié)摿碚f，還有很大的上升空間，同時(shí)也意味著圖式理論現(xiàn)階段的發(fā)展還是不夠完善的。圖式理論本身不夠完善不僅嚴(yán)重影響圖式理論本身的發(fā)展，同時(shí)也影響圖式理論在各領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程。

五、 結(jié)語

總而言之，圖式理論在多領(lǐng)域內(nèi)獲得了良好的發(fā)展，在教育領(lǐng)域也并不例外。本文主要研究的是圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，但并不意味著圖式理論僅僅局限在大學(xué)英語聽力教學(xué)中。本文在介紹圖式理論和大學(xué)英語聽力教學(xué)及其重要性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，包括兩部分：圖式理論對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)結(jié)構(gòu)化具有理論指導(dǎo)意義和圖式理論有利于大學(xué)生形成良好的大學(xué)英語聽力認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)還提出了一些該應(yīng)用中需要注意的一些問題，希望有關(guān)部門能在改善問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，使二者能相輔相成，共同促進(jìn)二者的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑玉萍.圖式理論與聽力教學(xué)中預(yù)測技巧的培養(yǎng)[J].考試周刊.2010（54）.

[2]吳珊.圖式理論與聽力教學(xué)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2010（08）.

[3]陳鳳，向鵬.試析大學(xué)英語聽力理解中的圖式激活[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2009（01）.

[4]郭穎.圖式理論對(duì)聽力教學(xué)的實(shí)用價(jià)值研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2009（01）.

[5]張堯?qū)W.再接再厲 全面提高大學(xué)英語教學(xué)水平[J].中國高等教育.2008（17）.

[6]李慧敏.從圖式理論看大學(xué)英語聽力教學(xué)[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào).2006（08）.

作者簡介：楊佳霖（1996-），女，漢族，貴州貴陽人，貴州大學(xué)外國語學(xué)院，2014級(jí)英語專業(yè)，英語143班，在讀本科生。