農(nóng)村留守兒童社會教育存在的問題及對策

施啟兵

摘 要 隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的迅速發(fā)展，我國農(nóng)村剩余勞動力大量涌入城市，一個不可忽視的弱勢群“農(nóng)村留守兒童”出現(xiàn)了。據(jù)統(tǒng)計，截止2016年我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過900萬，僅貴州省就存在農(nóng)村留守兒童87.5萬。雖然近年來受到社會各界的關(guān)注和研究，但每年還在以一定的速度在擴大。近年來獨山縣加入貴州省青壯年勞動力輸出的行列大軍，隨之而來的大量留守兒童在教育上存在了諸多問題。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村留守兒童 社會教育 問題 對策

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）15-0034-03

隨著人類社會生活壓力的不斷加大，大量農(nóng)民工進(jìn)入城市務(wù)工，打破了原有“銅墻鐵壁”式的就業(yè)壁壘，“農(nóng)村留守兒童”這一特殊社會群體隨之在農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)生了。由于親情缺失、教育管理不到位等原因，“農(nóng)村留守兒童”在社會化成長過程中存在自我意識低、人際交往差、社會規(guī)范認(rèn)知少等多方面的問題。雖然今年來社會各界及各級政府部門都對“農(nóng)村學(xué)前兒童”的教育問題加以關(guān)注，也正在設(shè)身處地地積極創(chuàng)造條件，努力聚集各方力量，維護(hù)他們的健康發(fā)展。但在基礎(chǔ)教育十分薄弱的農(nóng)村地區(qū)，大批“農(nóng)村留守兒童”的存在給教育帶來新的挑戰(zhàn)。對此，要從根本上解決好農(nóng)村留守兒童的社會教育問題，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)之間的協(xié)調(diào)合作，從師資隊伍、兒童本身、社會情況等多方位客觀地分析農(nóng)村留守兒童存在的問題及其原因，從而探討“農(nóng)村留守兒童”社會教育存在的各種現(xiàn)實問題，高度關(guān)注并積極尋求改善對策，采取恰當(dāng)?shù)慕逃龑Σ摺?/p>

一 、獨山縣農(nóng)村留守兒童社會教育現(xiàn)狀研究

（一）社會界對留守兒童的界定

所謂“留守兒童”，又稱“空巢兒童”“留守子女”“留守孩子”“留守娃娃”等稱呼。最早的界定是父母因工作或?qū)W習(xí)停留在國外，被留在國內(nèi)的孩子。如今，多指父母雙方或一方在外打工將孩子留在農(nóng)村或偏遠(yuǎn)老家的18周歲以下的孩子。范先佐認(rèn)為留守兒童是指父母單方或者雙方長期進(jìn)城或者到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市務(wù)工，而將子女留在老家的那些孩子；葉敬忠在對西部勞動力外出對留守兒童的影響研究中，指出留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)父母單方或父母雙方在外打工4個月以上，被交由父母單方或長輩、他人來撫養(yǎng)，管理和教育的18周歲以下的兒童；呂紹清認(rèn)為留守兒童是指父母雙方在外務(wù)工就業(yè)長達(dá)半年以上，被留在家接受義務(wù)教育的少年兒童等等。總之，社會各界對留守兒童概念界定觀點不一。

（二）獨山縣農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的原因

隸屬于貴州省黔南布依族苗族自治州，素有“貴州南大門”“西南門戶”之稱的獨山縣，幅員2442.2平方千米，全縣轄8個鎮(zhèn)、7個鄉(xiāng)、3個民族鄉(xiāng)，9個居委會、133個行政村，總?cè)丝?5萬，據(jù)獨山縣2014年關(guān)心愛護(hù)留守兒童“雨露工程”統(tǒng)計，全縣共有留守兒童8963人。在社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和社會基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施不斷完善的今天，獨山縣也在大力積極推進(jìn)各方面建設(shè)，盡管如此，但自古以來以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主要經(jīng)濟(jì)來源，隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展微薄的收入早就滿足不了廣大群眾的需求。為了改善貧困落后的生活、解決生活上的各種困難、給孩子和老人創(chuàng)建較好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，近年來大量農(nóng)民工趕往北京、上海、廣東、福建等發(fā)達(dá)城市務(wù)工，從而出現(xiàn)大量留守兒童，這些“農(nóng)村留守兒童”大部分與祖輩生活在一起，在學(xué)習(xí)、生活、安全、心理及人格的發(fā)展上出現(xiàn)了“家庭管不好，學(xué)校教不到”的不良問題，他們在成長過程中身體和心理上都出現(xiàn)嚴(yán)重問題，這給留守兒童教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

由于省外教育費用昂貴，且對農(nóng)民工權(quán)益認(rèn)同和保護(hù)不夠完善；而且農(nóng)民工大多數(shù)都是處于社會的底層、做的工作主要是以出賣勞動力為代價；農(nóng)民工工作時間過長甚至有超額象；再之兒童身體柔弱，不宜長時間路途的奔波。獨山縣農(nóng)村家庭大多以三代結(jié)構(gòu)為主，年青勞動力外出還留下了年老的父母在家，為滿足長輩心理對親情的需求將孩子留在長輩身邊，給家庭帶來一片生機。多種原因致使把孩子待在身邊照顧是不可能的。

（三）獨山縣農(nóng)村留守兒童社會教育現(xiàn)狀

對未成年子女的教育與關(guān)愛本應(yīng)是父母的義務(wù)和責(zé)任，但迫于生活壓力的加大，農(nóng)村留守兒童的父母雙方或一方只能外出務(wù)工、經(jīng)商，這便打破了原有核心家庭的穩(wěn)定性。留給子女的卻是只要是留守兒童想要的一切都以金錢來交換，更多的是滿足物質(zhì)上的需求而忽視精神的培養(yǎng)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足留守兒童身心發(fā)展需要。

農(nóng)村基礎(chǔ)教育落后，投資經(jīng)費較少，師資力量薄弱，體系不完善，在留守兒童社會教育上沒有明細(xì)規(guī)劃。以及教育中重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕過程等現(xiàn)象，學(xué)校對農(nóng)村留守兒童各種表現(xiàn)的漠視加劇他們的心理負(fù)擔(dān)。

為解決和保障農(nóng)村留守流動兒童享有基本公共服務(wù)，關(guān)愛農(nóng)村留守流動兒童健康成長，獨山縣一些學(xué)校做了以下有影響力的工作：

獨山縣第二幼兒園自2013年建園以來，每年定期地開展“留守兒童之家”“結(jié)對幫扶”等豐富多彩關(guān)愛留守兒童的活動，為每個留守兒童的健康成長添畫上美麗的一筆。

自2011年3月以來，獨山縣打羊小學(xué)把開展關(guān)愛“留守兒童”活動作為教育重點工作來抓，他們時時處處出實招，重實效，關(guān)注“留守兒童”成長。如：2015年9月29日下午，打羊小學(xué)給全校13個班的195名九月份出生的“留守兒童”過“留守伙伴”集體生日，相約來到了自己的“家”，感受“家”的溫暖。

2016年7月，為給留守兒童營造一個健康成長的良好環(huán)境，保證關(guān)愛留守兒童工作的順利開展，實現(xiàn)全社會共同關(guān)愛幫扶留守兒童工作目標(biāo)。獨山縣民政局在下司鎮(zhèn)中心小學(xué)，依托“留守兒童之家”建立“留守兒童關(guān)愛幫扶室”，積極幫助他們解決在日常生活中遇到的實際困難和問題。

二 、獨山縣農(nóng)村留守兒童社會教育存在的問題及對策思考

（一）存在的問題

1.現(xiàn)象分析

案例一：陳某，女，今年6歲，生長在三代式家庭，出生后一年父母到外地打工，讓其跟爺爺奶奶生活。從小由奶奶照顧她，奶奶在她生活中擔(dān)任著雙重身份，跟爺爺雖然不是有血緣親情的聯(lián)系，但對孫女卻很疼愛。奶奶每周都給孫女買小面包、糖果、酸奶、蘋果、梨子等各類零食，只要孫女一哭奶奶就用零食來安撫，而且得到零食時總是不情愿分給同齡小朋友，占有欲很強。爺爺奶奶平時忙于干家務(wù)就打開電視給她看，不帶她參與社會生活，認(rèn)識的人少，見到陌生人時膽小害怕，不愿意開口說話，有客人到家也不會問好，等等。

案例分析：經(jīng)過多次訪問后得出陳某在生活中表現(xiàn)的不愿意與人分享，膽小怕事，不禮貌等不良行為習(xí)慣的原因有：

1.生活中沒有父母的陪伴，與外界的接觸較少，見識少且隔代教育思想陳舊，得不到新的育兒知識補充。

2.離鎮(zhèn)上遠(yuǎn)，交通閉塞，今年才上幼兒園，接受教育時間較晚，社會認(rèn)知較弱。

3.農(nóng)村重男輕女陳舊思想觀念的存在，家人對她的教育不上心，認(rèn)為只要養(yǎng)大就好，父母把剛出生的弟弟帶在身邊而陳某繼續(xù)由奶奶照顧，在心理上更是對父母的不滿，從而表現(xiàn)得更內(nèi)向。

案例二：莫某，男，今年11歲，2歲起父母都外出打工賺錢，由奶奶照顧，每年春節(jié)回家團(tuán)圓十多天，在幼兒園常與小朋友打架，曾多次發(fā)生手被摔斷。與長輩講話總是臟話、粗話連篇，愛動手打人。上小學(xué)后，學(xué)習(xí)跟不上，不愿意上學(xué)。不但不會寫自己的名字，就連父母的名字也不知道。當(dāng)有人向他問話時，時常答非所問，答不上來總是搖頭或低頭。

案例分析：經(jīng)過深入了解后，莫某產(chǎn)生安全事故，攻擊性較強，沉默，缺乏責(zé)任感等不良行為的原因有：

1.奶奶年邁且經(jīng)常生病，還繼續(xù)辛勤耕種那一畝三分地，實際照顧孫子的時間不多，常常寄托給大伯或鄰居照顧。父母在身邊時，經(jīng)常因為意見不和常在孩子面前吵架。

2.父母常年不在身邊，只是給他買各種玩具，或委托別人帶新衣服回家給他，只能從玩中尋找快樂，不知道學(xué)習(xí)的重要性。

3.學(xué)齡前期與電視為伴，而電視中有很多不符合兒童發(fā)展的內(nèi)容，幼小且沒有判斷和選擇能力的莫某，從電視上學(xué)到一些不良行為。

（二）問題概述

獨山縣歷來都是以農(nóng)耕為主要經(jīng)濟(jì)來源，為賺取更多的收入，大部分留守兒童常被家庭納入免費勞動力，生活場所被限制，在學(xué)習(xí)之余沒有更多的自由空間發(fā)展自己的社會見識，社會性知識不足。

留守兒童的監(jiān)護(hù)人基本上都是隔代血親，知識文化水平低且觀念陳舊，不重視兒童的學(xué)習(xí)，父母長年的打工生活潛移默化地助長留守兒童產(chǎn)生讀書無用的思想觀念。監(jiān)護(hù)人、父母只重視日常物質(zhì)生活，忽視精神培養(yǎng)和基本生活技能的訓(xùn)練，常導(dǎo)致留守兒童溺水、觸電、打斗等安全隱患。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的農(nóng)村，基礎(chǔ)教育落后，教師與學(xué)生之間沒有很好形成親密感。在教學(xué)過程中發(fā)生的矛盾沖突，得不到及時處理，在留守兒童心理萌發(fā)厭惡感，導(dǎo)致了他們對整個社會沒有信任感、歸屬感和認(rèn)同感。

不夠健全的農(nóng)村教育機制和社會公共服務(wù)，以及不穩(wěn)定的農(nóng)村留守兒童家庭教養(yǎng)結(jié)構(gòu)，使得留守兒童在身體發(fā)育、學(xué)業(yè)成績、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面存在一些較為嚴(yán)重的不良問題。

（二）對策思考

1.家庭教育方面

第一，親子之間常溝通。父母對子女的直接教育有遠(yuǎn)大影響。

第二，選好孩子的監(jiān)護(hù)人。與留守兒童相處時間長的是其監(jiān)護(hù)人，監(jiān)護(hù)人的一言一行對留守兒童的影響極大，所以將孩子委托照管時要考慮孩子的生活問題和教育環(huán)境，為孩子選擇有精力和能力的監(jiān)護(hù)人。多與老師聯(lián)系，知道子女的在校情況。

第三，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。少給子女安排家務(wù)勞動，多給子女留些學(xué)習(xí)時間；給幼兒提供較為安靜、舒適、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第四，完善家庭結(jié)構(gòu)。創(chuàng)建新型農(nóng)村家庭，迎合新農(nóng)村建設(shè)潮流，更新觀念，盡力給孩子一個完整的家。

2.幼兒園教育方面

第一，幼兒園應(yīng)從實際出發(fā)，以國家教育目的為前提培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的有用之人。教育更重要的是教學(xué)生學(xué)會如何做人，而不是學(xué)習(xí)文化知識。教師應(yīng)真正投入到關(guān)心留守兒童社會化形成之中。

第二，做好家園聯(lián)系工作。開展留守兒童監(jiān)護(hù)人會議，了解留守兒童實際生活狀態(tài)；利用假日和春節(jié)農(nóng)民工返鄉(xiāng)潮舉辦“留守兒童家長座談會”。

第三，加大經(jīng)費投入。改善辦學(xué)環(huán)境，加強學(xué)校教師培訓(xùn)，提高思想素質(zhì)，強化師資力量。在給予教師精神感化的同事，適當(dāng)提高農(nóng)村教師物質(zhì)方面的待遇，增強教師敬業(yè)精神。

3.社會教育方面

第一，政府應(yīng)多渠道、全方位地發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，給農(nóng)民工提供就近就業(yè)的機會。加大力度解決“三農(nóng)”問題，促使農(nóng)民增收保收，減少留守兒童數(shù)量，讓農(nóng)村留守兒童擁有完整的家庭教育。

第二，保障農(nóng)民工子女的基本權(quán)利。在黨的十八大報告中強調(diào)：“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、少數(shù)民族地區(qū)傾斜，支持特殊教育，提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助水平，積極推動農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才?！?/p>

第三，當(dāng)?shù)卣?、教育行政部門和學(xué)校齊心協(xié)力，多方面關(guān)心留守兒童的教育問題。多給留守兒童創(chuàng)造鍛煉的機會，關(guān)注心理的健康發(fā)展，從而打敗心理上的自卑、孤僻和偏激行為。

參考文獻(xiàn)：

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