高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

徐燕凌

摘 要 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不同于自然科學(xué)，它所培養(yǎng)的學(xué)生從事的工作離不開對(duì)人的教育、對(duì)人類的研究、分析和思考。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中將業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具備文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，悠久的歷史和文化底蘊(yùn)。通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的是真正能夠善于發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美以及懂得審美能力的專門型人才。通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不但可以提升個(gè)人的人格魅力和審美能力，還會(huì)為社會(huì)提供服務(wù)以及創(chuàng)造價(jià)值。所以，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)對(duì)于我國(guó)文化的傳承和發(fā)展具有舉足輕重的作用，本人現(xiàn)對(duì)高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)談幾點(diǎn)淺顯的思考。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校 漢語(yǔ)言文學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）16-0014-02

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是專門研究中國(guó)語(yǔ)言中的詞語(yǔ)和句法，賞析古今的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)以及眾多優(yōu)秀的文學(xué)作品。通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)，我們可以掌握較強(qiáng)的寫作能力和文學(xué)語(yǔ)言功底，擁有較為寬廣的知識(shí)面和人文修養(yǎng)。學(xué)好漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人，當(dāng)面對(duì)一部文學(xué)作品時(shí)可以運(yùn)用專業(yè)知識(shí)直接對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于編輯出版等相關(guān)工作也會(huì)應(yīng)對(duì)自如。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是承載著我國(guó)人文知識(shí)和人文精神的載體，但是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科我們很難對(duì)其進(jìn)行較為職業(yè)的定位。

一、教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

（一）缺乏認(rèn)同感

在我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)涉及面較廣，但是卻沒(méi)有涉及到一些專業(yè)性強(qiáng)的領(lǐng)域，相對(duì)于工程、醫(yī)藥、營(yíng)銷、企業(yè)管理等專業(yè)來(lái)說(shuō)也沒(méi)有形成明確的發(fā)展方向。所以造成很多學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人，都會(huì)存在被逼無(wú)奈而不得不學(xué)的狀態(tài)，常抱怨選錯(cuò)了專業(yè)，在他們看來(lái)選擇漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是一種錯(cuò)誤，他們并不認(rèn)同漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的工作機(jī)遇和未來(lái)的發(fā)展空間。所以對(duì)本專業(yè)不關(guān)注、不學(xué)習(xí)，最后造成這些學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不強(qiáng)，對(duì)本學(xué)科不熱愛甚至厭惡，缺乏對(duì)傳承偉大文化遺產(chǎn)的使命感和光榮感。

（二）課程設(shè)置不合理

相對(duì)于其它學(xué)科，漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)性要求更強(qiáng)，要求對(duì)文學(xué)知識(shí)的挖掘要更廣、更深。但是現(xiàn)在個(gè)別學(xué)校卻無(wú)法達(dá)到這一要求，究其原因是由于很多學(xué)校對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置并不合理，對(duì)其重視程度不夠，使得專修課時(shí)減少。教師在進(jìn)行授課時(shí)在授課方式上也存在一定問(wèn)題，學(xué)生能夠上到的實(shí)踐課極少，由于課堂內(nèi)容枯燥乏味使得學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言課堂興趣缺乏，所以開始淡漠漢語(yǔ)言課堂，使得文學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)嚴(yán)重不足。

（三）評(píng)價(jià)體系不完善

現(xiàn)在很多學(xué)校用一張?jiān)嚲砭湍軌驔Q定一個(gè)學(xué)生是否可以畢業(yè)，這種做法在一定程度上不夠合理?，F(xiàn)在很多學(xué)生在大學(xué)期間根本沒(méi)上過(guò)幾堂課，可是最后他們也可以順利畢業(yè)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的考試制度不規(guī)范主要表現(xiàn)在：專業(yè)考卷所考的內(nèi)容都是一些現(xiàn)成的而且較為概念性的基礎(chǔ)知識(shí)，很多學(xué)生在最后考試階段通過(guò)死記硬背來(lái)應(yīng)付考試，即便他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的研究根本就沒(méi)有廣度和深度，也可以順利的畢業(yè)。由于這一不良現(xiàn)象，使得現(xiàn)在的很多學(xué)生完全忽視整個(gè)教學(xué)過(guò)程，只注重最后的考試結(jié)果。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)對(duì)策

（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和新時(shí)代的要求，培養(yǎng)真正具有文學(xué)審美能力、語(yǔ)言交際能力以及文學(xué)寫作能力的專業(yè)型人才。為了保證漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展我們要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)規(guī)律，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，豐富漢語(yǔ)言文學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，要有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)大綱以及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改變，要突出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在發(fā)展上的優(yōu)勢(shì)和重要性，這樣也才會(huì)引得學(xué)生的共鳴。

（二）改變教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師一直趨于主導(dǎo)地位，整個(gè)課堂上就只能聽著老師在講臺(tái)前面進(jìn)行滔滔不絕的演講。授課老師沉浸在那一段古代、現(xiàn)代的文學(xué)作品中，可是卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生造成任何影響，課堂睡覺(jué)隨處可見。所以想要保證漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”教學(xué)方法是十分必要的。在課堂上要讓學(xué)生各抒己見，對(duì)于文學(xué)作品可以充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行講解，師生之間相互交流，同學(xué)之間相互討論，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)—讓學(xué)生分析—讓學(xué)生自主討論—讓學(xué)生回答這一教學(xué)課堂模式，不但訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力、想象能力、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力還會(huì)影響學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的感染能力。

（三）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在漢語(yǔ)言的傳播速度很廣，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的人也越來(lái)越多，想要漢語(yǔ)真正走向世界，應(yīng)用到世界的各個(gè)角落，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容是十分必要的。運(yùn)用新的歷史知識(shí)、價(jià)值觀進(jìn)行文學(xué)解讀。調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中涉及到的文學(xué)、寫作以及語(yǔ)言等相關(guān)課程在相互聯(lián)系中更有主要的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于當(dāng)代人員的個(gè)性化發(fā)展要求，在教學(xué)過(guò)程中要有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)，這樣可以保證新時(shí)期下的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

（四）改變教育觀念

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)想要形成辦學(xué)特色就必須改變教育觀念。我們都明白事物的實(shí)用價(jià)值是決定它發(fā)展的關(guān)鍵因素，很多學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)的概念都較為模糊，主要原因是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教育觀念不強(qiáng)、專業(yè)混亂。所以為了保證漢語(yǔ)言專業(yè)在社會(huì)上的立足點(diǎn)，我們必須結(jié)合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需求去轉(zhuǎn)變，通過(guò)對(duì)學(xué)生的能力教育，提升辦學(xué)品位形成辦學(xué)特色，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣方面的教育培養(yǎng)，使?jié)h語(yǔ)言專業(yè)人才更符合能力型人才的要求。

（五）培養(yǎng)就業(yè)能力

1.構(gòu)建專業(yè)核心能力課程體系。教師的專業(yè)能力發(fā)展要以學(xué)科知識(shí)和教育實(shí)踐知識(shí)（包括教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)）為基礎(chǔ)。如何奠定此基礎(chǔ)，其主要著力點(diǎn)就在于專業(yè)課程的設(shè)置上。而目前高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)課程孤立、分散、斷斷續(xù)續(xù)，內(nèi)在聯(lián)系若隱若現(xiàn)，教師教育課程比例微乎其微。且所開設(shè)的獨(dú)立的語(yǔ)言課程與文學(xué)課程事實(shí)上并不能直接作用于就業(yè)與教學(xué)。當(dāng)然，這也是導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不佳的重要原因。要改變這種局面，必須緊緊圍繞善讀、能寫、會(huì)教這一核心能力設(shè)置課程，建立課程群，打破傳統(tǒng)，跨越學(xué)科疆域，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)尤其是專業(yè)核心能力整合課程，強(qiáng)化課程與培養(yǎng)目標(biāo)、課程與課程之間的緊密聯(lián)系。對(duì)應(yīng)善讀、能寫、會(huì)教這一核心能力開設(shè)一門主體課程，實(shí)現(xiàn)“主次分工，相互扶持”的課程設(shè)置目的。如“善讀”層面，開設(shè)語(yǔ)言的理解與表達(dá)、文本解讀課等主體課程，輔之以經(jīng)典誦讀、語(yǔ)文課文解析等輔助課程，各類文學(xué)類課程、語(yǔ)言類課程等基礎(chǔ)支撐課程。這些課程以日常生活語(yǔ)言、語(yǔ)文選文為抓手，以語(yǔ)言的理解與運(yùn)用、文本解讀方法運(yùn)用為宗旨，以實(shí)踐訓(xùn)練為手段，致力于學(xué)生的語(yǔ)言讀解能力的訓(xùn)練。在“能寫”方面，設(shè)置寫作課為主體課程，應(yīng)用文寫作、網(wǎng)絡(luò)寫作等為輔助課程。借助寫博客、寫各類文體文章、創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品等實(shí)踐應(yīng)用途徑，解決“寫”的難題，貫穿“多寫才會(huì)寫，會(huì)寫才寫得好”的理念，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。在“會(huì)教”層面，依托語(yǔ)文教學(xué)法課程，細(xì)化教師目語(yǔ)、課例觀摩與分析、見習(xí)與實(shí)習(xí)、班級(jí)管理等課程，通過(guò)試講、微格教學(xué)、說(shuō)課練習(xí)、課堂觀察師生評(píng)議等方式訓(xùn)練學(xué)生的教材分析與處理的能力、課題教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。

2.多角度多途徑系統(tǒng)化專業(yè)核心能力實(shí)踐訓(xùn)練。課程是提供系統(tǒng)性理論支撐的平臺(tái)，而課堂之外則是將理論化為實(shí)踐，形成能力的最佳載體。理論課程體系與實(shí)踐能力訓(xùn)練并抓，兩手都要硬，兩手平衡了，專業(yè)核心能力的基礎(chǔ)也穩(wěn)固了。教育實(shí)踐與反思是教師專業(yè)核心能力發(fā)展的主要途徑。教育實(shí)踐內(nèi)容包括教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練、班級(jí)管理、教育教學(xué)見習(xí)與實(shí)習(xí)等。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育實(shí)踐是理論學(xué)習(xí)向?qū)嶋H操作能力轉(zhuǎn)化的最佳載體，如何設(shè)計(jì)教育實(shí)踐就顯得極為重要。

（1）建立訓(xùn)練組織機(jī)制。第一，成立集群式學(xué)習(xí)小組。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，提高訓(xùn)練效果、確保培養(yǎng)質(zhì)量，首先要考慮的就是如何合理安排學(xué)生投入專業(yè)核心能力訓(xùn)練。分組學(xué)習(xí)無(wú)疑是科學(xué)的方式。按約10人一組的標(biāo)準(zhǔn)，劃分若干學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生采用“集群式”學(xué)習(xí)方式，組員們?cè)谝黄鹩懻撐膶W(xué)、研究文本讀解、修改習(xí)作、互評(píng)教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，既可督促自己學(xué)習(xí)，也可觀測(cè)同學(xué)學(xué)習(xí)成效，從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。運(yùn)用學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的集體合作學(xué)習(xí)意識(shí)。第二，組建實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師是保障專業(yè)核心能力訓(xùn)練順利進(jìn)行、提升學(xué)生專業(yè)能力的強(qiáng)有力后盾支撐。

（2）落實(shí)制度保障機(jī)制。關(guān)于制度，鄧小平同志有句名言：“制度問(wèn)題更帶有根本性、全局性穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性。”確保實(shí)訓(xùn)有效性，制定相應(yīng)的制度是決定性因素。比如解決穩(wěn)定指導(dǎo)教師隊(duì)伍、增強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練認(rèn)同感、規(guī)范教學(xué)管理的科學(xué)性等問(wèn)題，必須建立相應(yīng)的保障制度。保障指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。指導(dǎo)教師是保障專業(yè)核心能力訓(xùn)練質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為此，制定指導(dǎo)教師職責(zé)規(guī)定、指導(dǎo)教師考核與監(jiān)測(cè)制度，讓指導(dǎo)教師明確指導(dǎo)職責(zé)，了解專業(yè)核心能力訓(xùn)練的具體要求，保障指導(dǎo)質(zhì)量。健全指導(dǎo)教師培訓(xùn)機(jī)制，將指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)制度化，從根本上激勵(lì)教師提高業(yè)務(wù)水平。

（責(zé)任編輯 陳 利）