高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

余云芳

《新高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求，要求學(xué)生能夠正確理解文章的主旨，能對(duì)閱讀文章當(dāng)中的百分之八十的字詞進(jìn)行中文理解，同時(shí)要求學(xué)生能夠根據(jù)不同英語(yǔ)閱讀文體和題目采取不同的閱讀策略。但是，就目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，我國(guó)的百分之五十的高中生無(wú)法到達(dá)以上要求，英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1. 當(dāng)下我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1教師教學(xué)方法陳舊

當(dāng)下高中英語(yǔ)教學(xué)存在的最普遍的問(wèn)題就是高中英語(yǔ)教師的教學(xué)方法陳舊，教學(xué)思想也相對(duì)較為落后。英語(yǔ)課堂是教師一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)得也是迷迷糊糊。大部分教師在閱讀教學(xué)中都是按照：朗讀文章、語(yǔ)法和詞匯的講解、翻譯閱讀文、講解題目、練習(xí)題目五個(gè)步驟。在這五個(gè)步驟中學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，無(wú)論是文章的朗讀還是翻譯，都是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，學(xué)生只是一個(gè)觀眾，毫無(wú)參與。單一、落后、陳舊的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也無(wú)法真正促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更無(wú)法提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。學(xué)生參與度為零的英語(yǔ)課堂十分沉重，學(xué)生逐漸喪失了對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，往往是教師在講臺(tái)上大講，學(xué)生在講臺(tái)下小講，授課效率十分低下，課堂教學(xué)效果也是不盡如人意。

1.2對(duì)閱讀方法和技巧缺乏點(diǎn)撥

教師始終是無(wú)法代替學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教師如果只是單純地去翻譯文章，然后講解答案只會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。筆者認(rèn)為教師更應(yīng)該教授學(xué)生的是英語(yǔ)閱讀方法和閱讀技巧，正所謂“授人魚(yú)不如授人漁”。在應(yīng)試教育體系下，高中英語(yǔ)教師往往認(rèn)為學(xué)生能夠大致看懂英語(yǔ)閱讀文章，能正確選出英語(yǔ)答案就可以了。很少有教師會(huì)花費(fèi)課堂時(shí)間對(duì)于不同英語(yǔ)閱讀的文體進(jìn)行分析，教授學(xué)生根據(jù)不同的文體掌握不同的英語(yǔ)閱讀技巧。最后導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)單一地對(duì)某種閱讀文體進(jìn)行理解，只要文體稍微一換，學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手。

2. 提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法

2.1樹(shù)立全新的教育理念，豐富課堂教學(xué)模式

不同的教育理念往往會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教育理念是教師中心，學(xué)生屬于從屬地位，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地接受教師傳授的生硬的英語(yǔ)理論知識(shí)，沒(méi)有發(fā)言和質(zhì)疑的權(quán)利。縱觀整個(gè)英語(yǔ)課堂，也只有教師一個(gè)人在“唱戲”而已，這樣的英語(yǔ)課堂當(dāng)然不會(huì)有好的教學(xué)效果。因此，在新的學(xué)習(xí)時(shí)代，高中英語(yǔ)教師也應(yīng)該做出積極的改變，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，教師首先應(yīng)該樹(shù)立新的教育理念，不斷地豐富課堂教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中去，學(xué)生不再是單純的“看客”，而應(yīng)該是課堂的“主角”。筆者在教授閱讀教學(xué)中主要采取的是新課程理念下倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”，通過(guò)教學(xué)對(duì)比試驗(yàn)，筆者總結(jié)出利用合作學(xué)習(xí)展開(kāi)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往更高，課堂注意力也更為集中，整個(gè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果也是非常的棒；而使用傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的課堂則死氣沉沉，甚至有些學(xué)生在上課的間隙睡著了，課堂教學(xué)效果自然是不言而喻。下面是筆者的“合作學(xué)習(xí)”的具體過(guò)程。在教授SEFC Book 2A Unit One中的Reading部分“No Boundaries”這一課時(shí)，筆者將本班學(xué)生按照興趣特點(diǎn)和性格特點(diǎn)分成了六個(gè)小組，每個(gè)小組正好八個(gè)人，然后讓每個(gè)小組的成員自己選出組長(zhǎng)，緊接著讓組長(zhǎng)根據(jù)對(duì)成員的了解做具體分工：如reporter， inspector， information collector等等。然后筆者再根據(jù)閱讀課文的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的閱讀問(wèn)題讓每個(gè)小組成員去解答。第一：主人公的個(gè)人信息資料是哪些？第二：主人公在哪些領(lǐng)域有什么樣的研究?jī)?nèi)容？第三：請(qǐng)簡(jiǎn)單說(shuō)明主人公所患的疾病。第四：請(qǐng)簡(jiǎn)單復(fù)述主人公代表作的主要內(nèi)容。第五：簡(jiǎn)單復(fù)述課文的主要內(nèi)容。第六：對(duì)于一些生僻的英語(yǔ)單詞進(jìn)行漢語(yǔ)理解，分析復(fù)雜的英語(yǔ)句子和語(yǔ)法。在各個(gè)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組成員積極地利用手邊的英語(yǔ)字典和參考書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)人的學(xué)習(xí)勁頭都十分高漲。筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題也是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為輕松。筆者觀察，在合作學(xué)習(xí)模式下，整個(gè)班級(jí)的都籠罩著積極、活躍的課堂氣氛，而且大家樂(lè)于將自己所掌握的英語(yǔ)資料和他人分享，小組成員遇到意見(jiàn)不一致的時(shí)候，大家也會(huì)積極地討論，敢于說(shuō)出自己的真實(shí)想法，提出和其他學(xué)生不同的意見(jiàn)和建議。

2.2注重對(duì)閱讀方法和技巧的點(diǎn)撥

閱讀是一門(mén)技能的訓(xùn)練課，因此教師無(wú)法代替學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，為了促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力教師更應(yīng)該注重對(duì)閱讀方法和技巧的點(diǎn)撥，而不是單純地去翻譯文章或者告訴學(xué)生如何選出正確答案。不同的閱讀體裁會(huì)有不同的閱讀策略。比如在閱讀一些主題或者人物較為鮮明的閱讀文章時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行“略讀”，爭(zhēng)取在較短的時(shí)間里快速找到文章的主題思想和段落大意。在閱讀廣告或者事件目錄的閱讀文章時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“掃讀”，不需要通讀全文，直接可以根據(jù)閱讀題目尋找到所需要的信息。最后，針對(duì)一些見(jiàn)解性的閱讀題目，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“精讀”來(lái)找到作者鮮明的態(tài)度或者觀點(diǎn)。

總之，我國(guó)傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展需求，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也無(wú)法真正意義上地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該進(jìn)行積極的教育改革，不斷地豐富課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正地提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：江西省萬(wàn)年縣萬(wàn)年中學(xué)）