基于自我效能感的非英語專業(yè)大學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略研究

馬亞星

【摘要】本文通過實(shí)證研究，完成了《英語學(xué)習(xí)自我效能感量表》與《語言學(xué)習(xí)策略量表》編寫和信度測(cè)量工作，發(fā)現(xiàn)不同性別的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)自我效能感方面存在顯著性差異，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感來有效提高語言學(xué)習(xí)策略，改善學(xué)習(xí)成績(jī)。并將影響自我效能感的若干辦法轉(zhuǎn)化應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，形成有效的教學(xué)策略與方法，對(duì)改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，提高學(xué)生第二語言的習(xí)得有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和較強(qiáng)的操作性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 自我效能感 語言學(xué)習(xí)策略 教學(xué)方法

自我效能感（self-efficacy）指?jìng)€(gè)體對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作或行為的自信程度，作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，自我效能感對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的使用有著極為重要的影響，而語言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用得當(dāng)，直接關(guān)系到第二語言的內(nèi)化、存儲(chǔ)、提取、使用的有效達(dá)成，即擁有較高語言學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)、語言交際方面也具有較高水平。因此開展自我效能感與語言學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究，對(duì)改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，提高學(xué)生第二語言的習(xí)得有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和較強(qiáng)的操作性。

一、研究對(duì)象

隨機(jī)抽取北京聯(lián)合大學(xué)17個(gè)非英語專業(yè)班級(jí)共556名學(xué)生開展研究，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感和語言學(xué)習(xí)策略的基本情況和差異，并在其中選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行后續(xù)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)和后測(cè)。

參與研究的學(xué)生基本具有以下特征：

1.英語基礎(chǔ)尚可，并且掌握了一定的語言學(xué)習(xí)策略；

2.對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)普遍持消極態(tài)度，語言學(xué)習(xí)策略的使用上處于被動(dòng)狀態(tài)。

二、研究問題

本次研究對(duì)自我效能感與語言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用間的關(guān)系開展實(shí)證研究，探討自我效能感對(duì)大學(xué)英語教學(xué)效率與效果的影響，主要涉及的研究問題有：

1.《英語學(xué)習(xí)自我效能感量表》的信度研究與修改完善；

2.《第二語言學(xué)習(xí)策略量表》的信度研究與修改完善；

3.不同性別和年級(jí)學(xué)生的自我效能感是否存在顯著的差異；

4.不同性別和年級(jí)學(xué)生在使用語言學(xué)習(xí)策略上是否存在顯著的差異；

5.不同性別和年級(jí)學(xué)生的自我效能感與語言學(xué)習(xí)策略之間是否存在顯著的相關(guān)關(guān)系；

6.基于自我效能感理論的教學(xué)策略與方法在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際效果。

三、研究步驟

1.文獻(xiàn)研究：對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行搜索、整理、歸納，對(duì)已有研究成果進(jìn)行分析，據(jù)此修改完善研究的內(nèi)容與步驟，確保研究的可行性。

2.篩選并完善量表：對(duì)國內(nèi)外相關(guān)研究資料進(jìn)行、確保實(shí)驗(yàn)的可行性。并在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，選擇合適的量表，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行修改完善。

3.量表信度測(cè)試：對(duì)修改完成的量表進(jìn)行信度測(cè)試，保證量表與本次研究的適切性。

4.量表測(cè)試，篩選實(shí)驗(yàn)對(duì)象：運(yùn)用量表對(duì)參與研究的學(xué)生進(jìn)行自我效能感、語言學(xué)習(xí)策略水平測(cè)試。任課教師統(tǒng)一發(fā)放量表，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成后，任課教師統(tǒng)一收回。數(shù)據(jù)錄入電腦，利用SPSS19.0進(jìn)行分析。從每個(gè)年級(jí)篩選出自我效能感和語言學(xué)習(xí)策略水平相近的兩個(gè)班級(jí)作為一組。

5.對(duì)比實(shí)驗(yàn)：對(duì)篩選出的兩個(gè)年級(jí)四個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行12周的教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)班中實(shí)施改進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)生的自我效能感。對(duì)照班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。

6.量表后測(cè)：12周后，使用相同量表對(duì)參加教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的學(xué)生再次測(cè)試，測(cè)試與數(shù)據(jù)處理流程同上，一方面對(duì)比同一名學(xué)生前后兩次測(cè)試中自我效能感與語言學(xué)習(xí)策略的變化，一方面對(duì)比實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生自我效能感與語言學(xué)習(xí)策略的變化與差異，同時(shí)對(duì)典型學(xué)生進(jìn)行訪談交流，定量與定性結(jié)合分析自我效能感與語言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的相關(guān)性，探究基于自我效能感理論的教學(xué)策略與方法在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際效果。

四、項(xiàng)目的研究成果

1.《英語學(xué)習(xí)自我效能感量表》與《語言學(xué)習(xí)策略量表》編寫和信度測(cè)量?！队⒄Z學(xué)習(xí)自我效能感量表》改編自Schwarzer等人編制的《一般自我效能感量表》（GSES）和答會(huì)明編制的的《英語學(xué)習(xí)自我效能感量表》（ESEQ），由兩部分構(gòu)成共20道題目構(gòu)成。

《語言學(xué)習(xí)策略量表》采用美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Rebecca Oxford編制的自陳式語言學(xué)習(xí)測(cè)量量表，分6個(gè)分量表50個(gè)題目，其中分量表A有9個(gè)題目用于測(cè)量記憶策略，分量表B有14個(gè)題目用于測(cè)量認(rèn)知策略，分量表C有6個(gè)題目用于測(cè)量補(bǔ)償策略，分量表D有9個(gè)題目用于測(cè)量元認(rèn)知策略，分量表E有6個(gè)題目用于測(cè)量情感策略，分量表F有6個(gè)項(xiàng)目用于測(cè)量社交策略。

兩個(gè)量表均改為李克特5點(diǎn)記分法記分，5代表“完全符合”、4代表“通常符合”、3代表“有時(shí)候符合”、2代表“通常不符合”、1代表“完全不符合”。

信度測(cè)量采用分層分類抽樣團(tuán)體測(cè)量的方法，共發(fā)放130份問卷，回收有效問卷124份，其中女生問卷66份，占53%，男生問卷58份，占47%。

《英語學(xué)習(xí)自我效能感量表》的問卷信度系數(shù)為0.91，每部分之間以及每部分與整個(gè)問卷之問的相關(guān)系數(shù)都大于0.60（p<0.01），表明量表有良好的效度。

各分量表的差異充分說明在中文環(huán)境的影響下，中國學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的選擇和使用與國外第二語言習(xí)得者差異較大，特別是元認(rèn)知（分量表D）、認(rèn)知（分量表B）、記憶（分量表D）策略信度系數(shù)較高，在一定程度上證明了學(xué)界認(rèn)為中國學(xué)生對(duì)元認(rèn)知、認(rèn)識(shí)、記憶策略使用頻率較高的研究成果。整個(gè)量表的信度系數(shù)達(dá)到0.94，所有分量表上的信度系數(shù)均大于0.60（p<0.01），除分量表F男女組差異大于0.09外，其他各表組間信度系數(shù)均小于0.05，充分說明量表性質(zhì)穩(wěn)定，可靠性高，可以直接用于實(shí)證研究。但需要注意的是，部分題目翻譯的略有歧義，需要使用者進(jìn)行講解或注釋。

2.不同性別和年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感和語言學(xué)習(xí)策略的差異情況。為了解不同性別和年級(jí)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)自我效能感和語言學(xué)習(xí)策略上的的差異，采用2*2（性別*年

級(jí)）方差對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，具體情況如下表：

研究發(fā)現(xiàn)，在英語學(xué)習(xí)自我效能感方面，性別不同，差異顯著，年級(jí)不同，差異微弱，且性別和年級(jí)的交互作用不顯著。而在語言學(xué)習(xí)策略方面，不同性別、不同年級(jí)的學(xué)生均不存在顯著性差異，性別和年級(jí)的交互作用不顯著。

男生在英語學(xué)習(xí)自我效能感方面明顯高于女生，應(yīng)該是性別心理差異的忠實(shí)反應(yīng)：男生更外向，更樂于表達(dá)，甚至對(duì)沒有掌握的技能也會(huì)有很強(qiáng)的自信；而女生則多數(shù)較為謙虛，不愿做過高估計(jì)，自信程度上比較保守。

不同年級(jí)間學(xué)生在英語學(xué)習(xí)自我效能感方面沒有顯著差異，且性別和年級(jí)的交互作用不顯著，一種原因是由于被測(cè)的本科生和專升本學(xué)生在中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)成績(jī)一般或較差，因?yàn)樽晕倚芨卸继幱诘退?，而沒有顯著差異。另一種原因是進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生重新站在同一起跑線上，學(xué)業(yè)成績(jī)差異減少而導(dǎo)致。

學(xué)生在語言學(xué)習(xí)策略方面不存在顯著性差異，與觀察到的被測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、教育背景一致。因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)相關(guān)。學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)越大，采用的語言學(xué)習(xí)策略就會(huì)越多。本研究中所有被試者都是非英語專業(yè)學(xué)生，本來英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就不大，往往找不到有效的語言學(xué)習(xí)策略，加之在中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)本來就不大好，學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)自然就不夠強(qiáng)；另一方面只有當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定水平時(shí)，才有可能使用已有策略。由于本科生和專升本學(xué)生的自身英語學(xué)業(yè)水平都相對(duì)較低，他們大多數(shù)都沒有達(dá)到相當(dāng)?shù)乃?，也就不?huì)使用已有的語言學(xué)習(xí)策略。

需要注意的是，不同年級(jí)的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)策略方面不存在顯著性差異，但在使用補(bǔ)償策略方面，不同年級(jí)學(xué)生存在顯著差異，即本科生比專升本學(xué)生使用更多補(bǔ)償策略，表明本科生比大專生更努力去克服口語和寫作上的語言表達(dá)限制和差異。此外，女生在社交策略方面與男生存在顯著差異，這說明女生在英語學(xué)習(xí)中，更愿意與人合作，在困難面前，更愿意向外界尋求幫助。

3.學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感與語言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性。通過計(jì)算被試在語言學(xué)習(xí)策略量表中六個(gè)維度上每個(gè)維度的總分和自我效能感量表上的總分，來分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感與語言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)情況，具體如下表：

從表中可看出，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感與語言學(xué)習(xí)策略中的記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和情感策略和社會(huì)策略六個(gè)維度均存在著顯著的相關(guān)關(guān)系；學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感與總體語言學(xué)習(xí)策略之間也存在著顯著的相關(guān)關(guān)系。也就是說，學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感越高，使用語言學(xué)習(xí)策略就越多；反過來，學(xué)生使用語言學(xué)習(xí)策略越高，所獲得的英語學(xué)習(xí)自我效能感也越高。

4.基于自我效能感理論的大學(xué)英語教學(xué)策略的實(shí)際效果。根據(jù)初測(cè)數(shù)據(jù)，課題組選擇了兩個(gè)年級(jí)四個(gè)班的學(xué)生開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中本科大一學(xué)生2個(gè)班66人（實(shí)驗(yàn)班30人，對(duì)比班36人），專升本（大三）學(xué)生75人（實(shí)驗(yàn)班36人，對(duì)比班39

人）。教師依照培養(yǎng)策略，對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用提升自我效能感的教學(xué)，對(duì)照班實(shí)行常規(guī)教學(xué)。

基于自我效能感理論的教學(xué)策略與方法主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果四個(gè)方面干預(yù)教學(xué)，具體包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）根據(jù)學(xué)生差異，幫助每個(gè)人制定適合個(gè)人發(fā)展的長(zhǎng)期、短期和即時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)定要具體并盡可能詳細(xì)。（2）為學(xué)生樹立合適的學(xué)習(xí)榜樣，通過學(xué)習(xí)周圍同學(xué)來培養(yǎng)自信心，從自身進(jìn)步中增強(qiáng)自我效能感。（3）在課堂上營造愉快自由、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)風(fēng)格，教學(xué)內(nèi)容盡量生動(dòng)、有趣、貼近學(xué)生的生活和需要。（4）建立和諧、平等、融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造“心理安全”的學(xué)習(xí)環(huán)境。（5）為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。針對(duì)自我效能感較低的學(xué)生，可以布置一些難度較低的任務(wù)；而難度較大的任務(wù)，先請(qǐng)程度較好的同學(xué)進(jìn)行演示。（6）全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助他們選用適合自己的策略，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。（7）對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)收獲，每一個(gè)成功都及時(shí)表揚(yáng)或鼓勵(lì)，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生能直接獲得自己進(jìn)步的信息。（8）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主觀努力方面的歸因，使學(xué)生堅(jiān)信自己可以通過努力取得成功，以增強(qiáng)他們的進(jìn)取心，在后續(xù)學(xué)習(xí)中保持較高的動(dòng)機(jī)水平。

經(jīng)過12周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩組四個(gè)班學(xué)生再次進(jìn)行相同量表的測(cè)量。對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)，本科大一實(shí)驗(yàn)班學(xué)生后測(cè)英語學(xué)習(xí)自我效能感和語言學(xué)習(xí)策略呈顯著正向相關(guān)增長(zhǎng)，經(jīng)雙側(cè)T-檢驗(yàn)，英語學(xué)習(xí)自我效能感P值為0.032，語言學(xué)習(xí)策略P值為0.031，均小于0.05，差異性具有顯著意義。而專升本大三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)英語學(xué)習(xí)自我效能感和語言學(xué)習(xí)策略無明顯增長(zhǎng)，經(jīng)雙側(cè)T-檢驗(yàn)，英語學(xué)習(xí)自我效能感P值為0.351，語言學(xué)習(xí)策略P值為0.402，均大于0.05，組間差異無顯著意義。

這一方面表明教師在對(duì)照實(shí)驗(yàn)中基于自我效能感的教學(xué)方法與策略確實(shí)可行，可以有效改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感，而英語學(xué)習(xí)自我效能感的提升使得學(xué)生更自信、更自主的應(yīng)用語言學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高自己的大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績(jī)與交際應(yīng)用水平。另一方面也說明基于自我效能感的教學(xué)方法與策略在使用上有局限性，對(duì)新入學(xué)的學(xué)生有較明顯的效果，而對(duì)高年級(jí)學(xué)生效果不明顯。這與我們的觀察高度一致：對(duì)一年級(jí)新生來說，大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與高中階段的英語學(xué)習(xí)存在較大差別，突出地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果等方面。通過自我效能感培養(yǎng)，學(xué)生可以較快地適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)使用有效的學(xué)習(xí)策略，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。而對(duì)于專升本大三年級(jí)學(xué)生來說，由于英語學(xué)習(xí)自我效能感水平與語言學(xué)習(xí)策略水平長(zhǎng)期在低點(diǎn)徘徊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)徹底沒有興趣，而且大三時(shí)期，學(xué)生主要時(shí)間和精力已經(jīng)轉(zhuǎn)向了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，其英語學(xué)習(xí)已經(jīng)邊緣化了。

五、研究成果的實(shí)施效果及推廣使用價(jià)值

1.完成了《英語學(xué)習(xí)自我效能感量表》與《語言學(xué)習(xí)策略量表》編寫和信度測(cè)量工作，為今后相關(guān)問題的實(shí)證研究提供了重要工具。

2.不同性別的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)自我效能感方面存在顯著性差異，男生明顯高于女生，但不同年級(jí)學(xué)生沒有存在明顯差異，且性別和年級(jí)的交互作用不顯著。在語言學(xué)習(xí)策略方面，不同性別、不同年級(jí)的學(xué)生間均不存在顯著性差異，性別和年級(jí)的交互作用不顯著。但在使用補(bǔ)償策略方面，即本科生比專升本學(xué)生使用更多補(bǔ)償策略，女生在社交策略方面與男生存在顯著差異。為教師有針對(duì)性的開展英語學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)提供實(shí)證基礎(chǔ)。

3.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感與語言學(xué)習(xí)策略中的記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和情感策略和社會(huì)策略六個(gè)維度均存在著顯著的相關(guān)關(guān)系。教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感來有效提高語言學(xué)習(xí)策略，改善學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.將影響自我效能感的若干辦法轉(zhuǎn)化應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，形成有效的教學(xué)策略與方法，可以有效的改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，滿足課程教學(xué)要求。

5.在研究中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式、教學(xué)策略的應(yīng)用，學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的改善的最佳實(shí)施階段是學(xué)生一入學(xué)就開展，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，影響教學(xué)效果的其他因素就越多，教學(xué)效果越差。

六、存在的問題與進(jìn)一步研究設(shè)想

1.樣本單一：可擴(kuò)大研究樣本來源，如增加英語專業(yè)學(xué)生做對(duì)比，增加別的院校的學(xué)生作為被試等。

2.研究方法單一：受時(shí)間限制，本課題主要是定量研究，學(xué)生訪談的獲得的信息僅作為參考，未納入分析，對(duì)結(jié)論有一定的影響。

3.實(shí)驗(yàn)時(shí)間：教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間過短，僅有12周，且缺乏對(duì)教師教學(xué)的評(píng)測(cè)，可以將實(shí)驗(yàn)時(shí)間擴(kuò)大為一學(xué)期，并在過程中進(jìn)行教學(xué)檢查與集中備課，幫助教師落實(shí)好新的教學(xué)策略。

4.增加變量：英語學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)作為一個(gè)重要的研究變量加入課題研究范圍，即開展對(duì)英語學(xué)習(xí)自我效能感、語言學(xué)習(xí)策略、英語學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)咧g關(guān)系的實(shí)證研究，擴(kuò)大研究的應(yīng)用范圍。此外，還應(yīng)考慮學(xué)生的專業(yè)背景對(duì)研究的影響。

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