提高小學語文教學的有效性淺談

嚴國慶

摘 要：新課改開展以來，小學語文教學取得了長足的進步。然而，小學語文教學中仍然存在著一些特殊的問題，本文試圖對小學語文教學現(xiàn)狀進行淺析，并對提高小學語文教學的有效性提出一些自己的見解。

關(guān)鍵詞：小學語文；有效教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）07B-0126-02

新課改的開展為教育界的發(fā)展提供了助力，在新課改的影響下，小學語文也獲得了長足的發(fā)展。然而，筆者在對前人相關(guān)研究進行細致的分析之后發(fā)現(xiàn)，小學語文的教學之中依然存在著許多問題。下面，筆者就對這些問題進行淺析，并提出可行性建議。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

（一）重視程度存在偏差

在新課改的影響之下，教育事業(yè)雖然得到了充分的發(fā)展，小學語文教育的重視程度卻未曾發(fā)生顯著的變化。大部分的學生認為小學語文這一門學科，其設(shè)置的意義僅僅是為了讓學生學會讀書、學會識字，而對語文這門學科的實用性有所忽視，從而導致對整個語文這一學科重視程度存在偏差，并最終導致學生在學習過程中無法取得語文成績的進步。

事實上，語文這一學科并非僅僅是教會學生讀書寫字，這只是學生進行語文學習的基礎(chǔ)，語文要教會學生在讀書寫字的基礎(chǔ)之上，對教材中所編入課文的字、詞、句、篇進行細致的分析，對作者的思想情感進行深入的分析和體會，對自身的語文品質(zhì)進行培養(yǎng)和提高。

（二）教學成果不盡如人意

新課改為教育教學工作描繪了一幅宏偉的藍圖，步向這一烏托邦的道路，需要一線工作者的不斷探索和實踐。然而豐滿的理想與骨感的現(xiàn)實之間存在著眾多的坎坷與障礙。小學語文教育教學工作在實際的探索和實踐過程中出現(xiàn)了教學成果不盡如人意的現(xiàn)象。語文教師期望的教學成果，是小學生能夠在教師的指導之下形成最基本的語文素養(yǎng)，在學習的過程中能夠在讀書識字的基礎(chǔ)之上，對課文的思想情感進行深刻的體會和理解。

教師單靠個人的努力來縮小理想與現(xiàn)實之間的差距，這是遠遠不夠的，而是需要教師的引導和學生的努力來共同達到這一目的。然而現(xiàn)如今，學生卻存在著一種學習上的“惰性心理”，對于教師的引導，大多數(shù)學生不愿跟著老師的步伐進行學習，從而導致教師的教學不盡如人意。

二、小學語文教學建議

學生是整個教學活動的主體對象，教師是主導整個教學活動的第一人。對于這一認識，整個教師群體都廣泛接受。然而，一旦具體到教學活動之中，就顯得似是而非，很多教師都拿捏不準其中的度，有的會包辦代替，而有的會包而不辦，一旦控制不好這個度，就會產(chǎn)生很多問題，在筆者的多年教學過程中，主要總結(jié)出了三個問題：學科意識模糊，目標意識游離，角色意識不當。針對這幾個問題，筆者敬陳管見，求同存異。

（一）有清醒的學科意識，不要天文地理，包羅萬象

皆因為語文為所有學科之基礎(chǔ)，故天文地理，一應(yīng)俱全，文辭優(yōu)美的作品實在如萬千星斗，華星秋月的作品在蘇教版的語文書中也著實不少?；蛟S為了增加語文學科與其他學科的相關(guān)性，或許為了增長學生的課外見識，或許為了使學生興趣盎然，在一些語文課文的教學之中難免會顧此失彼，薄厚不一，從而達不到新課標所要求的教學目標，使學生并未能充分理解語文的功用。在蘇教版的語文書中有這樣一篇文章：《裝滿昆蟲的衣袋》，文章言辭親切，主題突出。適當?shù)呐e一些小昆蟲的例子來激發(fā)學生的興趣是可取之處，應(yīng)當發(fā)揚光大。而真正的教學過程會因為學生的興趣濃厚，教師對于昆蟲部分的講解就會不由自主地增多，從而偏離自己的教案，導致時間延長陷入被動的教學過程，對于文章的主題講解匆匆略過。在遇到一些學生興趣濃厚的題材時，教師要注意整個課堂氛圍的把控，把學生的濃厚興趣轉(zhuǎn)移到語文學習過程之中。

（二）有明確的目標意識，不要漫天撒網(wǎng)，勞多功少

教學目標是課堂教學的靈魂所在，對于教學的每一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)都有指向性作用，對于課堂教學的有效性起決定性作用，對于學生輕松的、高效的學習有主導作用。但是在我們平常的教學活動中，有時候并不能真正樹立目標意識，尤其是在小學這個時間跨度比較大的階段，這一問題更為顯著。究其緣由，筆者認為可以分為以下幾個方面：課程標準掌握不牢，年段特點尚未很明確；教材了解不透徹，單元銜接不融合；課時不能按計劃，課型沒有大特點。所以目標意識明確首先可以提高教學質(zhì)量，其次提高學習效率，在教學過程中又如何來避免這幾個問題呢？筆者給出一些方案，供學習交流。在教學過程中，我們首要注意的問題是牢牢把握課程標準，尤其是在新課標的背景之下，更應(yīng)該時刻關(guān)注，與時俱進?！读x務(wù)教育語文課程標準》針對每個學段都提出了階段性的教學目標，而且這些教學目標循序漸進，相互銜接，組成一個整體，學生的語文技巧就是由一個個教學目標的實現(xiàn)而進行培養(yǎng)的，比如，對于低年級學生的默讀要求就明顯低于高年級學生，而對于低年級學生的識字要求僅僅是喜歡學習漢字，而對于高年級就是有獨立的識字能力了。其次是對于教材要認真探討，要單元化教學，現(xiàn)階段的語文教材都是學科專家的智慧結(jié)晶，以《義務(wù)教育語文課程標準》為指導，按照一定的序列編排而成，最終組成了自己的體系，所以我們要了解這種體系，知道其內(nèi)在的規(guī)律，每一位教師工作者都應(yīng)該研讀完整個教材，明白教材在教學中不能孤立地各自為戰(zhàn)，要有血有肉地串聯(lián)起來，研究文本內(nèi)容，研究表達模式，要做到整體把握并且落實到每一個單元的教學目標；最后教師要設(shè)立課時目標，要有強烈的課時觀念，在備課階段就要對課時目標和每課時要達到的要求清清楚楚，明明白白?？偠灾?，教學目標就是我們的歸宿，也是我們的起點，作為語文教師只有增強目標意識才能貫穿整個教學環(huán)節(jié)，最終達到事半功倍的效果。

（三）有準確的角色意識，不要越俎代庖，也不要唯唯諾諾

在新課標的要求之中，不但要求教師的觀念要更新，更要求教師的角色要更新，增強語文教師的角色意識，開創(chuàng)全新的語文教學形式。在角色的改變上，要從最初的教學者，變成學生學習的促進者，學生感情的培養(yǎng)者，新型師生關(guān)系的創(chuàng)建者。新課標要求教師脫去知識傳授者的“衣裳”，穿上以“學習能力為主的學習個性的全面、和諧、健康發(fā)展”的“新衣”。如此這樣，成為學生學習的促進者就是最顯要的角色特征，在這一角色之下，既要做學生能力的培養(yǎng)者，又要做學生基礎(chǔ)技能的建設(shè)者。要引導學生從多方面汲取精華而不是僅限于課本。又要注重情感的培養(yǎng)，這時教師就有了第二個角色，感情的培養(yǎng)者，在閱讀欣賞文章之時，多增加一些人文主義關(guān)懷，對大自然的熱愛，對祖國優(yōu)美語言文字的熱愛，對親朋好友的關(guān)懷之情等等，這一系列豐富的情感都應(yīng)該在日常的教學過程中使學生逐漸豐富。另外，作為新時代的教師，除了以上兩個角色要做好之外，更應(yīng)該能被稱為新型師生關(guān)系的建立者。作為新課程實施與教學改革的前提條件，建立者這個角色被很多人所忽視，許多教師并沒有把學生當作一個獨立個人權(quán)利的社會人來對待，在某些時候會侵犯學生權(quán)利，越俎代庖，有些時候會唯唯諾諾，從而導致師生關(guān)系，師生之間的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系的紊亂，所以努力創(chuàng)建民主、平等、促進個性發(fā)展的師生倫理關(guān)系才能使師生關(guān)系煥發(fā)出光彩，為開創(chuàng)新的教學之路筑基。

三、總結(jié)

小學階段是學生語文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，小學語文教師要在語文的教學過程中抓住關(guān)鍵的因素，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。另外，學生的語文學習過程并不是一個直線增長的過程，因此，小學語文教師要持之以恒，堅持為學生提供恒久的語文學習體驗，從而使學生能夠在正確、規(guī)范的指引之下，獲得語文學習的成功。

參考文獻：

陳元元.淺析提升小學語文有效教學的策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，（3）.endprint