“小情境”成就“大課堂”

盧曉彥

有價值的教學(xué)情境，不但讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識與技能，而且可以“以境生情”，使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識靈動、富有情趣。以學(xué)生為主體、尊重學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需要的課堂才是“大課堂”，這樣的課堂一定是生活情境的高度濃縮，一定有學(xué)生熟悉的生活情境。教師要讓數(shù)學(xué)與生活更好地結(jié)合起來，在具體的情境里帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的天地里自由發(fā)展，在一個個小小的情境里，成就堂堂“大課”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的實際生活出發(fā)，以學(xué)生真實的生活背景為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如在教學(xué)“減法的一些簡便計算”時，教師就可以用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較喜歡的生活情境。這既能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，又能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有感性的理解。情境是這樣創(chuàng)設(shè)的：春節(jié)到了，爸爸打工歸來，并帶回來一沓鈔票。他在超市看中鞋一雙198元、手表一只450元，他身上有900元。他該怎樣付錢？怎樣計算簡便？教師將題目變成了生動的生活場景，學(xué)生會積極主動地投入學(xué)習(xí)中。同時學(xué)生也會更清楚地知道，數(shù)學(xué)就在生活中。學(xué)生甚至?xí)那榫持兄獣园謰尩钠D辛，然后愛上數(shù)學(xué)。這種教學(xué)方式帶有生活的味道，它使數(shù)學(xué)與生活零距離接觸。

二、走進(jìn)情境，在故事中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

小學(xué)生對故事都比較感興趣。針對這一特點，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在趣中質(zhì)疑，疑中生思，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望就會隨之產(chǎn)生。比如在教學(xué)一年級“10以內(nèi)加減法”時，我發(fā)現(xiàn)書中所提的問題都隱藏在具體的情境中。教師要讓學(xué)生參照情境，用故事的形式把教材編寫者的設(shè)計意圖講出來。比如小兔子有4只蘑菇，又采了1只，現(xiàn)在它有了5只蘑菇。學(xué)生一邊講故事，一邊學(xué)著列式子。只有能列出具體式子，才說明他們真正看懂了圖。再如樹上有6只猴子，先跳下去2只，再跳下去2只，最后又上來1只，樹上有多少只猴子。這其實是讓學(xué)生解決一個連加或者連減混合運算的問題。學(xué)生容易算錯，究其原因是不會列式，沒有建立起數(shù)量間的關(guān)系。教師可以先讓學(xué)生對著圖片講故事，一邊講一邊列式。有學(xué)生說：猴子下去找媽媽了，結(jié)果沒找到，就又到樹上來了。在一上一下的故事敘述里，學(xué)生的列式很正確。一加一減，對初學(xué)數(shù)學(xué)不久的小學(xué)生而言，是抽象的，也是難理解的。但是在具體的故事情境里，抽象的加減便成了猴子在樹上往來的情景。學(xué)生能夠看得著，也能想象得出來，而且課本的圖片上也反映了結(jié)果。

三、運用情境，在問題中理解數(shù)學(xué)

思維的出發(fā)點是問題，學(xué)生有了問題才會進(jìn)行更深入的思考。因此，創(chuàng)設(shè)研究新知的情境尤為重要，好的問題情境，能使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。那些具有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。情境其實就是給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個真實的產(chǎn)生問題的環(huán)境。在教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法“9加幾”的時候，我給出了“9+2=（ ）”這道題目。有學(xué)生通過數(shù)數(shù)的方式得到答案，自己的手指不夠數(shù)，去數(shù)別人的，這是一種思路。湊十法是另外一種思路。我讓學(xué)生把火柴棒分成2堆，一堆9根，一堆2根。學(xué)生從2根火柴中抽出1根放到9根里面，“9+2”的問題在情境中變成了“9+1+1”。在操作中，學(xué)生對這樣的問題有了生活的體驗和感性的認(rèn)識。皮亞杰認(rèn)為：在運用情境的時候，創(chuàng)設(shè)的問題與學(xué)生原有的認(rèn)知水平之間要有中等適度的不協(xié)調(diào)，效果才明顯。過于簡單激發(fā)不起學(xué)生的興趣；過難，學(xué)生又懶于去思考。例如學(xué)習(xí)“元、角、分的認(rèn)識”時，教師就可以在黑板上寫出1、10、100，然后問學(xué)生：怎樣加上一個單位讓這些數(shù)字之間可以畫上等號。我把代表錢的道具發(fā)給學(xué)生，學(xué)生比畫著、討論著、分類著，很快就有了答案。情境給了學(xué)生想問題的思路，學(xué)生在運用情境時，又學(xué)會了從中獲取問題的答案。

總之，情境是溝通學(xué)生的經(jīng)驗世界與數(shù)學(xué)世界的橋梁，它是數(shù)學(xué)知識的載體，為教學(xué)服務(wù)。教師絕不能為了“情境”而創(chuàng)設(shè)情境，而應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際需要，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在情境里與生活的美、數(shù)學(xué)的妙相約。

作者單位 江蘇省啟東市南陽小學(xué)endprint