淺談小學(xué)高年級讀后感寫作

屠卿

讀后感，顧名思義就是學(xué)生在讀了文章、書籍后，寫下自己的體會、感想。小學(xué)生學(xué)寫讀后感是小學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，小學(xué)生怕寫讀后感，因?yàn)樽x后感，感得深與淺，感得寬與窄和人的閱讀水平、認(rèn)識能力和生活閱歷有相當(dāng)大的關(guān)系。要讓學(xué)生不怕寫讀后感，需要教師幫助學(xué)生解決以下三個(gè)問題：（1）怎么用簡明的語言，把讀后的感受寫出來；（2）怎么能把“讀”與“感”的聯(lián)系點(diǎn)找準(zhǔn)，角度找好；（3）怎么把自己讀后的感受寫得有條理、具體，使文章的說服力更強(qiáng)。

重視閱讀，

從讀后抄到讀后感

小學(xué)生初寫讀后感，總愛通篇狂抄原文，把故事情節(jié)從頭到尾加以介紹，而“感想”卻不知所云。有的同學(xué)來一句“讀了這篇文章讓我很受啟發(fā)”就算完事，也不知“感想”在哪里，“啟發(fā)”是什么。

要使學(xué)生從寫讀后抄轉(zhuǎn)變?yōu)樽x后感，首先，要讓學(xué)生明白寫讀后感的基礎(chǔ)是“讀”。只有仔細(xì)地閱讀，認(rèn)真地思考，深入地感悟，理解了文章的主要內(nèi)容和體會到了文章的思想感情，讀出了自己的感受和體會，才能有感而發(fā)寫好讀后感。 其次，要引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識事物的水平。提示學(xué)生平時(shí)在閱讀文章或書籍時(shí)，在文旁圈點(diǎn)批注，隨時(shí)記下瞬間的思考與感受，遇到相關(guān)的資料也可隨時(shí)積累下來，從而為寫好讀后感作好閱讀方面的準(zhǔn)備。最后，為防止讀后感寫成讀后抄，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生簡明扼要地?cái)⑹?。在讀后感里敘述引起“感”的那些事實(shí)，敘述自己聯(lián)想到的一些事例不要求“感人”，只要求能引出事例。小學(xué)生寫讀后感引述原文，一般毛病是敘述不簡要，實(shí)際上變成復(fù)述了。這主要是因?yàn)閷W(xué)生不能把握所要引述部分的精神、要點(diǎn)，所以才簡明不了。

學(xué)會取舍，

從多個(gè)感點(diǎn)到一個(gè)感點(diǎn)

什么叫“感點(diǎn)”呢？感點(diǎn)是由書中某一個(gè)地方的內(nèi)容引起的，引發(fā)我們體會的地方。讀完一本書或一篇文章，會有許多感想和體會；對同樣一本書或一篇文章，不同的人從不同的角度思考問題，更會產(chǎn)生不同的看法、受到不同的啟迪。一本好書或一篇好文章的讀后感，可“感”的點(diǎn)很多，但是寫讀后感不能寫出諸多的感想或體會，只能容納一個(gè)感點(diǎn)，其他感點(diǎn)無論多好，都要忍痛割愛。

例如：《魯濱遜漂流記》這本小說有三個(gè)方面可以作為感點(diǎn)：一是魯濱遜很有膽識，也很有勇氣。二是魯濱遜有毅力，很頑強(qiáng)，他遇到了那么多的困難都一一克服了。三是從書中明白了一個(gè)深刻的道理：當(dāng)遇到困難、挫折時(shí)，只要有勇氣、有毅力并充分調(diào)動自己的智慧，就可以創(chuàng)造超乎自己想象的奇跡來。第三個(gè)感點(diǎn)是反復(fù)讀這個(gè)故事后感受最深的一點(diǎn)，就可以選第三個(gè)作為讀后感的切入點(diǎn)，把“只要依靠自己的智慧和掌握的知識，不向惡劣的環(huán)境低頭，不輕言放棄，就能克服任何困難”作為中心來寫作。

不同體裁的作品，感點(diǎn)的選擇也有一定的規(guī)律。一般說，如果是記敘文，就要抓住人物最突出的某種品質(zhì)，最有價(jià)值的語言行動或事件所包含的深刻意義；如果是寓言或哲理性的散文，就要領(lǐng)會其深刻的寓意，寓意即為感點(diǎn)。

引導(dǎo)聯(lián)想，

從檢討書到讀后感

“感”要結(jié)合實(shí)際，可以是結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)際，也可以是結(jié)合學(xué)生自己的思想實(shí)際。小學(xué)生往往喜歡把讀后感寫成檢討書，一聯(lián)系實(shí)際就大談特談自己的缺點(diǎn)，寫《學(xué)弈》的讀后感檢討自己學(xué)習(xí)三心二意，寫《一夜的工作》讀后感批評自己追求吃喝穿戴，生活上挑三揀四，寫《魯濱遜漂流記》讀后感指責(zé)自己遇到困難就退縮。

要讓學(xué)生擺脫寫檢討書和保證書的困惑，必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。聯(lián)想的形式是多種多樣的，有相同聯(lián)想、相反聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、相承聯(lián)想、相似聯(lián)想等。指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用相反的聯(lián)系，就是所聯(lián)系的內(nèi)容與所讀的原文內(nèi)容具有相反性。比如，文章如果是寫父母“嚴(yán)厲的愛”，我們就可以由此及彼地去聯(lián)系自己的父母相反的愛的方式，也可以聯(lián)系他人，或聯(lián)系自己讀過的內(nèi)容，從反面論證感點(diǎn)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)系，也就是聯(lián)想的事物與所讀的內(nèi)容具有相關(guān)性。比如，所讀文章講的是頌揚(yáng)廉潔奉公的，我們就可以聯(lián)系具有這種可貴品質(zhì)的人和事去論證感點(diǎn)。寫作讀后感，一定要善于聯(lián)系，尤其是要注意相同的聯(lián)系、相似的聯(lián)系，以及相反的聯(lián)系，切不可單純地就文章內(nèi)容”就事論事“地評說，那樣，文章必然會脫離實(shí)際，也缺乏一定的針對性，也就失去了文章讓人受益的功用。

聚焦問題，

從粗淺感受到深刻感悟

學(xué)生能夠提煉出清晰的感受點(diǎn)，但往往不能將感受寫具體，只能泛泛而談；能夠結(jié)合一些生活中的實(shí)際事例談感受，但只是平淡、乏味地?cái)⑹鍪吕?，缺少對于和感受點(diǎn)有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)效果不好。為突破此難點(diǎn)，可以采用讓學(xué)生在閱讀、分析、聯(lián)想的基礎(chǔ)上，提出問題、聚焦問題，發(fā)現(xiàn)如何將感受寫具體的好方法。

以《時(shí)光老人的禮物》為例，可以這樣去引導(dǎo)學(xué)生思考：詩中的孩子們對時(shí)光老人送的禮物很珍愛，表現(xiàn)在哪里？你覺得應(yīng)該珍惜時(shí)光老人送的禮物嗎？平時(shí)你有哪些珍惜時(shí)間的事例或不珍惜時(shí)間的做法呢？以后你會怎樣對待時(shí)光老人送的禮物呢？通過一系列問題的思考，學(xué)生就把文章內(nèi)容、自己的思想和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，這樣就能寫出真情實(shí)感，傾吐真實(shí)心聲。讀《丑小鴨》一文后，提出如下問題：由丑小鴨你想到了在逆境中實(shí)現(xiàn)理想的哪些名人，他們是如何在逆境中實(shí)現(xiàn)理想的，他們?yōu)槭裁茨艹晒Γ绻麄儾贿@樣做會怎樣……學(xué)生的思路一旦打開，思維的觸角與其他事物碰撞出新的思想火花，當(dāng)然文思泉涌。他們圍繞這些問題，將讀和感緊密聯(lián)系，用細(xì)致的語言生動地?cái)⑹龊悺P勒、張海迪、貝多芬等人的感人事例。為了深刻表達(dá)感受，教師還可建議學(xué)生盡量用上一些名人名言、諺語、成語，這樣會使你的文章內(nèi)容更豐富，更具說服力。

獨(dú)辟蹊徑，

從要我寫到我要寫

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。”興趣是最好的老師，只要能激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生樂于表達(dá)了，作文就不是一件難事，寫讀后感也是如此。人教版五年級下冊第五單元課外書屋推薦閱讀《西游記》，并要求學(xué)生寫讀后感。學(xué)生寫《西游記》的讀后感，往往會從分析師徒四人的個(gè)性角度寫，千人一面，沒有新意。有教師獨(dú)辟蹊徑，選擇小說中集人性、妖性、動物性于一身的反面形象妖魔作為寫作素材，收到意想不到的效果?！段饔斡洝分写蟠笮⌒〉难в?0多個(gè)，說起紅孩兒、牛魔王、金角大王、銀角大王等妖魔，學(xué)生興致盎然、頭頭是道，學(xué)生對寫讀后感表現(xiàn)出空前的熱情。教師指導(dǎo)學(xué)生從妖魔的外貌、妖術(shù)、個(gè)性特點(diǎn)幾方面研究妖魔，重點(diǎn)對妖魔要有自己的評價(jià)，說出自己喜歡或者討厭妖魔的原因，聯(lián)系生活實(shí)際，總結(jié)出故事給我們的啟示。由于這篇讀后感的寫作是基于學(xué)生的視角，選擇妖魔作為寫作素材，激起學(xué)生的興趣，得到學(xué)生的認(rèn)同，一篇篇別出心裁、妙趣橫生的習(xí)作就誕生了。

改變寫作的文體也是一種策略。《賣火柴的小女孩》是一篇經(jīng)典童話，為避免落入俗套，可以用書信的形式寫讀后感，給安徒生爺爺寫封信，談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@，或者寫一封致賣火柴的小女孩的信，假設(shè)自己到童話里去，能為小女孩做些什么。這種形式的讀后感特別易于被在寫作上心存恐懼的學(xué)生所接受。這樣的寫作，形式上脫離讀后感的常規(guī)寫法，但內(nèi)容上仍然是讀了文章后具體的感受和得到的啟示。教師獨(dú)辟蹊徑，換個(gè)角度寫作，充分地激發(fā)學(xué)生寫讀后感的興趣，變被動為主動，變“要我寫”為“我要寫”，真正達(dá)到“快樂作文”的境界。

運(yùn)用以上策略指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，學(xué)生們定能“感”得自然、“感”得真誠、“感”得實(shí)際、“感”得深入。這樣的讀后感不僅打開了通往寫作的大門，更是一種心靈的洗禮，讓學(xué)生一生受益！endprint