中職語文教學與生活“零距離”對接探究

楊勝英

（貴州省榕江縣中等職業(yè)學校，貴州 黔東南 557200）

摘 要：語文這門學科，在中職教學階段具有重要的地位，實現(xiàn)零距離對接，其目的是：讓語文教學能夠與生活相結(jié)合，在教學中模仿生活，注重與學生的互動性，實現(xiàn)生活化實踐教學，進而激發(fā)學生學習興趣，提高學習意識，發(fā)揮語文教學的主導地位，與實際生活相符合，基于此，本文將圍繞中職語文教學與生活零距離為中心，進行對接研究和分析。

關(guān)鍵詞：中職語文；教學與生活；零距離對接；研究分析

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）18-0197-02

語文教學一直是教學中的重點環(huán)節(jié)，也是提高文化素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，其影響力巨大。學好語文，能夠使學生創(chuàng)新發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。但在中職教學中，這一特點未給予充分的重視，在教學模式上過于形式化和制度化，對語文缺乏足夠的學習興趣，因此，現(xiàn)如今中職學校，最重要教學工作是進行零距離教學，尤其是在語文教學中。

一、實現(xiàn)中職語文教學零距離對接

（一）根據(jù)語文這門學科的性質(zhì)

中職教學中，缺乏專業(yè)的人才學習，因此，在實際教學發(fā)展中，中職學校堅持“以人為本”的教學理念，將語文課程的難度降低，以適應學生的思想意識，符合學生的思想發(fā)展，教學對于學生的能力培養(yǎng)較為重視，今后為學生能夠更好的適應社會發(fā)展，樹立正確的思想觀、價值觀、人生觀是中職教學的終極目標，。因此，在進行語文教學改革時，要根據(jù)教學的主要知識點和教學模式為落腳點，在語文這門課程性質(zhì)不變的情況下，對學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，著重培養(yǎng)，讓學生能夠全面發(fā)展，另一方面，學校所面對的群體是學生和家長，及教師，因此，學校要服務(wù)于該群體，將學生的職業(yè)生涯規(guī)劃作為教育理念，堅持科學發(fā)展，為今后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。因此，筆者通過多年的教育經(jīng)驗認為：讓語文教學與生活零距離接觸，是培養(yǎng)學生綜合發(fā)展的有效辦法。

（二）實行零距離對接，是語文教學的發(fā)展趨勢

中職教學的發(fā)展前提是小學教學，中職學校更多的是培養(yǎng)學生實踐技能，現(xiàn)階段的中職學生多是由于對學習缺乏興趣，不能較快的走進社會，因此，一些家長選擇讓學生接受中職教育，學習一門專業(yè)技術(shù)。中職學生具有學習意識差、綜合素質(zhì)較低等特點，對于這樣的學生群體，筆者認為，教師要進行有針對性的教學模式，不能將學習強制在學生思維中，教師要有足夠的信心和耐心，對學生進行引導。所以，教師在教學中，要均衡掌握學生的狀態(tài)，教學方法要由淺入深。并且在進行教學時，教師要注重學生的實際生活融入，從實際生活出發(fā)，查找教學內(nèi)容和生活的共同點，讓語文教學能夠真生的進入學生的思想意識之中。

另一方面，中職學校教學的目的是培養(yǎng)學生的實踐能力，而一些學生選擇中職學校也真是由于這個原因，實行零距離的教學模式，強調(diào)與生活結(jié)合，時刻關(guān)注學生生活動態(tài)、掌握學生的思想意識、提高學生綜合素養(yǎng)、樹立健康的學習行為，以為今后能夠更好的融入社會。

二、實現(xiàn)中職語文教學零距離的教學方法

（一）模擬生活式的教學環(huán)境

在傳統(tǒng)教學中，主張以教師為教學主體，為學生答疑解惑，其基本的課堂模式是：教師在講臺上教課，學生在座位上聽，課堂氣氛較為緊張，冰冷的桌椅、寫滿黑板的文字、高壓力的學生、嚴肅的教師，構(gòu)成一節(jié)45分鐘的教學課堂。我相信，我們每一名教師都能夠做到對教學、對學生認真負責，但教師的良苦用心未必會換來學生的認真聽講、學習，是否真正學習到知識，只有學生自己知道，這對教學而言，是一大弊端，在教學模式上，過于枯燥無聊，很難與學生產(chǎn)生心靈上的碰撞。反之，一堂相對輕松的課堂環(huán)境，學生所學全部來源于生活中的點滴，教學氛圍生機勃勃，這樣的教學模式，才是當今社會教育所提倡的理念，也是在無形中激發(fā)學生學習興趣，進而提高學習效率。

比如，在講解課文時，教師首先提出一個與生活息息相關(guān)的話題，讓問題與學生產(chǎn)生共鳴，接下來，將學生以小組為單位，5-7人為一組，開始討論問題，經(jīng)過一段時間的討論后，每組派出一名學生代表，對問題進行觀點陳述，使學生能夠看到自己觀點以外的知識視角。此外，教師也可以將問題進行情景模擬，貼近生活實際。當然，教師教學模式，要依據(jù)學生的專業(yè)特點和優(yōu)勢選擇。以幼教專業(yè)為例，在學習語文課文“口語交際-接待”一課時，教師可以進行生活模擬，將學生劃分為教師和家長，情景結(jié)合，模擬清晨家長送孩子至幼兒園，教師在接待家長時的專業(yè)用語和放學時，教師專業(yè)用語，在教學過程中，教師要以學生為主體，教師只是作為引導即可，這樣就能夠?qū)⒖菰餆o味的教學變得具有強烈的互動性，并且還能夠確保每一名學生參與其中。當然，這樣的教學方式需要充足的教學時間，為了保證教學的效率，教師可以在每節(jié)教學結(jié)束后，對下節(jié)知識進行概括，安排學生角色，使學生在教學時，能夠盡快的進入角色。

（二）將教學內(nèi)容和實際生活相結(jié)合

語文課程更多的教學靈感是來源于生活，而對學生最佳的教育方式，就是生活的體驗。在語文文章中，作者多是根據(jù)對生活的感悟，而寫出的文章。但中職學生對于生活和社會的體驗較為膚淺，但是該如何彌補這一空缺呢，筆者認為，教師可以充分利用教學，以此彌補學生這方面的缺失，將教學和實際生活相連接。例如：在學習“壯麗的三峽”這一課時，由于學生沒有見過三峽風光，因此，在教學前，筆者會通過網(wǎng)絡(luò)，尋找一些相關(guān)三峽的圖片，再尋找關(guān)于三峽的紀錄片或宣傳片，將其作為教學的出發(fā)點，以影音的形式，吸引學生注意力，使學生能夠快速的進入教學之中。在教學中，給予學生充分的討論時間。讓學生能夠有一定的話題可以討論。

學以致用是學習效果的最佳體現(xiàn)方法，應用于實際生活之中。傳統(tǒng)的語文教學更多的重視理論知識的講解，使學生在實際應用中顯得力不從心，因此，對自己的學習成果產(chǎn)生質(zhì)疑，消極的情緒能夠降低學生的學習興趣，這對學生而言，是極其不公平的。

（三）建立基礎(chǔ)性的知識結(jié)構(gòu)

將職業(yè)規(guī)劃作為教學的目標，將以學生為主體作為教學形態(tài)。教師在制定教學計劃時，要注重基礎(chǔ)性的知識，越是基礎(chǔ)性的知識越是重要，俗話說：經(jīng)濟基礎(chǔ)，決定上層建筑，所以，打好基礎(chǔ)知識是必要的。

陶行知先生對教育有著權(quán)威的發(fā)言權(quán)，在他的教育理論中，對生活教育進行了詳細論述，他主張；將教學與生活相貼近，所謂的零距離對接模式，就像一只小鳥，只有將它放出去，融入自然，才能讓它學會飛翔，看到世界更多的風景，對于學生也是一樣，多樣化的教學模式和學生之間的交流讓學生能夠站在多樣化的角度思考問題。例如：在語文教學時，教室可以布置學生觀看新聞，在上課時，與學生分享，也可以讓學生進行社會體驗，對校園中發(fā)生的新聞，進行采訪、編輯、報道，或是寫一些心得體會，讓學生放下課本，走向生活，在生活中，學生的思想是自由的，不受課本的限制，發(fā)揮無限的想象力和創(chuàng)造力，進而提高語文學習興趣，深化生活之中最基本的事物。

三、結(jié)語

總而言之，中職語文更多的是強調(diào)生活主體，在保證語文教學原則不變的情況下，與生活零距離對接，讓學生所學的理論知識，更好的應用于生活之中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。進而使之能夠更好的適應社會職業(yè)的發(fā)展，讓語文知識成為學生走向成功的助力器。

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