試析幼兒園教學(xué)中教師有效提問(wèn)策略

魏娜

摘 要：提問(wèn)作為幼兒園教學(xué)的手段之一，作用不可替代。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師的提問(wèn)存在著較為嚴(yán)重的問(wèn)題，課堂上看似問(wèn)答頻繁，實(shí)際上教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)，削弱了幼兒回答問(wèn)題甚至學(xué)習(xí)的積極性。本文先提出教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并提出相對(duì)措施，嘗試探究出幼兒園教學(xué)中的有效提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；有效提問(wèn)；策略

教師的有效提問(wèn)，能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性以及整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。以下筆者談?wù)動(dòng)變簣@教師如何對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使得每個(gè)幼兒都能夠真正參與到課堂的學(xué)習(xí)中，保證課堂的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒各方面能力的培養(yǎng)。

1幼兒園教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀

1.1提問(wèn)的質(zhì)量低

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，不需要幼兒進(jìn)行深入思考，隨口就能回答的問(wèn)題很多，教師習(xí)慣用“喜不喜歡”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，幼兒不假思索就能機(jī)械地對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行附和，而且答案通常是“喜歡”、“好”、“對(duì)”、“是”等肯定回答。有些問(wèn)題多是認(rèn)知性的，都是非常細(xì)節(jié)化的問(wèn)題，缺乏啟發(fā)性與人文關(guān)懷。教師所提的問(wèn)題智力價(jià)值與思維的含量不高，幼兒的回答也只停留在記憶的層面上，沒(méi)有給幼兒留下創(chuàng)造的空間。如“小袋鼠說(shuō)了什么話？”、“小猴子是怎么回答的？”等。

1.2提問(wèn)的次數(shù)過(guò)多

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師習(xí)慣用提問(wèn)來(lái)貫穿整個(gè)教育過(guò)程，在十多分鐘的教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)提問(wèn)的次數(shù)多達(dá)二十幾次。如這個(gè)故事的名字是什么？故事里發(fā)生了什么事？角色開(kāi)始做了什么，之后遇到了什么事，最后又怎么樣呢？角色的對(duì)話是什么啊等。在提問(wèn)中，教師存在著話語(yǔ)霸權(quán)的現(xiàn)象，阻礙了幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的“中心”，嚴(yán)格控制教育教學(xué)活動(dòng)，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，按照自己的思維，牽著幼兒被動(dòng)地學(xué)習(xí)。適量的提問(wèn)賦予幼兒思考和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，但過(guò)多的提問(wèn)反而使其作用弱化，導(dǎo)致幼兒沒(méi)有時(shí)間深入思考，甚至適得其反，讓幼兒疲于回答這過(guò)多的問(wèn)題，不能發(fā)揮幼兒的主體性。

1.3提問(wèn)只針對(duì)少數(shù)幼兒

提問(wèn)作為教學(xué)過(guò)程中的一種手段，不應(yīng)只針對(duì)少數(shù)幼兒，每一個(gè)幼兒都是價(jià)值平等的主體。而在實(shí)際教學(xué)中，教師為了能順利完成教學(xué)任務(wù)，一般會(huì)指定那些“聰明”的幼兒回答問(wèn)題，從而使問(wèn)題盡快得到解決，教學(xué)計(jì)劃也能如期完成。有些幼兒甚至連續(xù)4～5次回答問(wèn)題，而一部分幼兒得不到關(guān)注，沒(méi)有一次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。由于教師再教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的不平等現(xiàn)象，導(dǎo)致有些幼兒沒(méi)回答問(wèn)題，并非回答不出，而是不敢或者不愿意參與，這部分幼兒逐漸被教師邊緣化，喪失了學(xué)習(xí)的積極性。

2教師提問(wèn)的方法和策略

2.1教師提問(wèn)要有開(kāi)放性與層次性

首先，提問(wèn)要具有開(kāi)放性。幼兒教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要采用多種方法充分挖掘幼兒的想象力，啟發(fā)其思考能力。因?yàn)樵谶@一階段，幼兒想象力的開(kāi)發(fā)是十分重要的。教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)定時(shí)，應(yīng)該多考慮具有開(kāi)放性特點(diǎn)的提問(wèn)，使幼兒能夠從多種角度、多種思維方式來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。在具體的提問(wèn)過(guò)程中，教師可以多問(wèn)一些能夠使幼兒充分發(fā)揮想象力的問(wèn)題，比如“小雞是怎樣孵出來(lái)的？”“小烏龜為什么爬得很慢？”等這些具有開(kāi)放性的問(wèn)題，能夠給幼兒更多的想象空間，有利于培養(yǎng)幼兒的思維能力以及相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

其次，問(wèn)題要具有層次性。教師在提問(wèn)中要盡量聯(lián)系幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把問(wèn)題設(shè)計(jì)得更具層次性，使問(wèn)題層層遞進(jìn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。邏輯思維能力相對(duì)較差的小班幼兒，他們對(duì)問(wèn)題的思考往往直觀且簡(jiǎn)單。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注重問(wèn)題由淺入深，通過(guò)一步一步階梯式的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。如在“學(xué)習(xí)分類”環(huán)節(jié)中，教師提問(wèn)：“誰(shuí)能把四方卡片和三角形卡片拿給老師？”當(dāng)幼兒已經(jīng)分好卡片的類別后，教師再提問(wèn)：“誰(shuí)能把紅色的三角形卡片集合在一起？”在幼兒按顏色完成二次分類后，再提出問(wèn)題：“你們能按卡片的大小排序嗎？”教師的問(wèn)題要由淺入深，層層遞進(jìn)，由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)缺乏，他們對(duì)問(wèn)題的理解也只處在一定的廣度和深度上，教師提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題的難度要循序漸進(jìn)，為幼兒構(gòu)建合適的支架，拓寬幼兒思考的范圍和深度。

2.2問(wèn)題要適量適時(shí)

教師濫用提問(wèn)，不僅沒(méi)法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，反而會(huì)使幼兒產(chǎn)生厭倦感，就算是再有趣的故事、再好的話題都不感興趣了。教學(xué)中提問(wèn)的時(shí)機(jī)也很重要。首先向幼兒創(chuàng)設(shè)出特定的情景，再呈現(xiàn)問(wèn)題，但是所提的問(wèn)題要能得到幼兒的認(rèn)可或者激起幼兒的興趣，否則幼兒就會(huì)對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的情景打不起精神，也就失去了深入思考的動(dòng)力，那么提問(wèn)也只是流于形式，其作用沒(méi)有落到實(shí)處，所以教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，要體現(xiàn)幼兒的實(shí)際需要。

2.3巧問(wèn)引出師幼間的對(duì)話

在教學(xué)中要使師幼間相互溝通、相互影響、相互建構(gòu)，最終達(dá)成視界融合，這就需要教師巧設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)幼兒的智慧，保證師幼間、同伴間的有效交流。巧問(wèn)中要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。教育的主體是人，師幼間是民主、平等的關(guān)系，在師幼民主平等的氛圍對(duì)話教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒的精神發(fā)展，在恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)中，讓幼兒獲得積極的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)幼兒分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，從而凸顯幼兒的主體性、彰顯幼兒的個(gè)性、解放幼兒的創(chuàng)造性。

3結(jié)束語(yǔ)

幼兒園教學(xué)中的提問(wèn)是幼兒學(xué)習(xí)與思考的工具，教師正確有效的提問(wèn)，能夠提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，能夠激蕩起幼兒思維的波瀾，能夠幫助幼兒自己建構(gòu)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。師幼都能感受到思維的快樂(lè)、體驗(yàn)身心的共同發(fā)展。

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