高職院校文化素質(zhì)教育模式的頂層設(shè)計(jì)與實(shí)施

楊建國?陳玉華?楊湘伶

摘 要：加強(qiáng)高職院校文化素質(zhì)教育是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。通過頂層設(shè)計(jì)、模塊構(gòu)架進(jìn)而構(gòu)建課程體系、學(xué)分認(rèn)證體系、制度建設(shè)體系、目標(biāo)評(píng)估體系，基本構(gòu)筑了文化素質(zhì)教育橫向到邊、縱向到底的網(wǎng)絡(luò)體系。本文從具體操作的層面闡述了文化素質(zhì)教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：高職院校 文化素質(zhì) 教育模式 頂層設(shè)計(jì) 實(shí)施

當(dāng)前的中國，處于一個(gè)深化改革、加快開放進(jìn)程的階段。面對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型國家的總體部署、高等教育強(qiáng)國的新要求，面對(duì)工業(yè)化、市場(chǎng)化、大眾化、全球化帶來的種種新問題，在中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展道路上，高職院校人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)和要求。如何設(shè)立高職院校人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，開啟新思路？《教育規(guī)劃綱要》指出，“把育人為本作為教育工作的根本要求”，這為發(fā)展職業(yè)教育指明了前進(jìn)方向，更提出了本質(zhì)要求。

一、重塑高職院校文化素質(zhì)教育理念：明確方向，知行合一

1.明確高職院校的使命，培養(yǎng)與現(xiàn)代工業(yè)文明相適應(yīng)的合格人才

大學(xué)的根本使命旨在文化的傳承和豐富以及全人的培養(yǎng)和發(fā)展。高等職業(yè)教育作為國民教育體系中高等教育的一種類型，是高等教育和職業(yè)教育的融合。高職教育的使命是培養(yǎng)和諧發(fā)展的人。高職教育不能等同于謀職教育、技術(shù)教育、崗前教育，更不能強(qiáng)調(diào)高職教育的目的就是以數(shù)量取勝的“訂單式教育”。職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培曾說：“讓無業(yè)者有業(yè)，讓有業(yè)者樂業(yè)?！碑?dāng)前，職業(yè)教育最主要的矛盾是現(xiàn)代的工業(yè)文化與落后的職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量之間的矛盾。黨和政府從建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的高度，針對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)期出現(xiàn)的文化沖突問題，提出構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系的方針政策。在這樣的大環(huán)境下要構(gòu)建和諧的高職育人環(huán)境，培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，探索一條適應(yīng)中國工業(yè)文明的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)和諧雙重轉(zhuǎn)型的教育道路，確定新高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從勞動(dòng)密集向技術(shù)密集、從產(chǎn)業(yè)技術(shù)向創(chuàng)新能力、從基本操作向復(fù)合實(shí)用的三大轉(zhuǎn)型。高職院校轉(zhuǎn)型和升級(jí)應(yīng)構(gòu)建與現(xiàn)代人才教育模式下的“人的發(fā)展”、我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下的“人的價(jià)值”、民生工程體系下“人的地位”相適應(yīng)的高等職業(yè)教育體系。要完成適應(yīng)復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要拓寬育人模式的視野，建立真正意義上符合高職院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)的教育模式。

2.認(rèn)清高職院校的辦學(xué)理念，培養(yǎng)科學(xué)精神和人文理想兼?zhèn)涞纳鐣?huì)人

在這個(gè)知識(shí)、技能和技術(shù)快速更新的時(shí)代，專業(yè)技術(shù)人才在職業(yè)生涯中的崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)變適應(yīng)能力問題愈顯突出，高職院校也要重視對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)、職業(yè)道德、身體素質(zhì)以及審美能力的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前某些院校過于強(qiáng)調(diào)對(duì)人才職業(yè)技能方面的培養(yǎng)，而忽視了文化素質(zhì)教育，模糊了高職院校和高等教育的性質(zhì)，對(duì)高職教育的功能、性質(zhì)、人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式認(rèn)識(shí)不清，在培養(yǎng)目標(biāo)的全面性上降低了考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想道德和文化素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重過低，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)的偏離。文化素質(zhì)教育有助于健全完善高等職業(yè)教育體系，更好地培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、誠信敬業(yè)的責(zé)任意識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。文化素質(zhì)教育應(yīng)針對(duì)高職院校學(xué)生的具體情況，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，例如，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的能力，使之成為一個(gè)科學(xué)精神與人文理想兼?zhèn)涞纳鐣?huì)人。

3.遵循高職教育的內(nèi)在要求，提高學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力

要全面加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，還原教育本質(zhì)，打破工具理性在高職院校的話語壟斷，提高價(jià)值理性的地位，這是高職教育的內(nèi)在要求。但由于高職教育在我國發(fā)展時(shí)間不長，專業(yè)技術(shù)特性遮蔽了高職院校文化育人的本質(zhì)，校園文化的歷史積淀不夠深厚，無論校園的精神文化、制度文化，還是行為文化等都難以形成與高等教育相適應(yīng)的文化環(huán)境。愛因斯坦說過：“只用專業(yè)知識(shí)教育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”高職教育在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才方面應(yīng)該以職業(yè)為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)教育。為凸顯高職教育的職業(yè)性特色，應(yīng)提高人才的職業(yè)素養(yǎng)，有助于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生具有可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力，讓學(xué)生在通識(shí)性、基礎(chǔ)性、廣博性的基礎(chǔ)上提高職業(yè)素質(zhì)，這是高職教育作為職業(yè)教育應(yīng)有的內(nèi)涵。

綜上所述，從教育規(guī)格來說，系統(tǒng)、完整的高職教育體系應(yīng)當(dāng)既包括專業(yè)技能的培養(yǎng)，也包括文化素質(zhì)的教育。高職教育應(yīng)理清文化素質(zhì)教育的思路，形成文化素質(zhì)教育培養(yǎng)模式，明確高職院校文化素質(zhì)教育的理念是育人為先、知行合一。

二、重構(gòu)高職院校文化素質(zhì)教育模式：全局視角，系統(tǒng)配置

1.基于能力培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)

高職院校文化素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，在一開始就必須從人才培養(yǎng)方案的高度進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，抓好教育課程體系、學(xué)分認(rèn)證體系、制度建設(shè)體系、目標(biāo)評(píng)估體系的建設(shè)，以此為綱，綱舉目張。

“頂層設(shè)計(jì)”是源于自然科學(xué)及工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一種理念，它針對(duì)某一特定的對(duì)象，運(yùn)用系統(tǒng)的理論，自上而下地提出總體戰(zhàn)略構(gòu)思及實(shí)施方式，著重強(qiáng)調(diào)其分析的準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、資源的整合、目標(biāo)的遞進(jìn)、執(zhí)行有力、控制即時(shí)和反饋及時(shí)等。文化素質(zhì)教育頂層設(shè)計(jì)就是指對(duì)文化素質(zhì)教育的愿景、總體思路和培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、執(zhí)行、控制及反饋。在宏觀層面，文化素質(zhì)教育頂層設(shè)計(jì)主要包括愿景、思路與目標(biāo)；在中觀層面，主要包含分析、設(shè)計(jì)、執(zhí)行、控制及反饋等方面。

文化素質(zhì)教育的愿景是通過人文精神的感染，升華人格、提高境界、振奮精神，從培養(yǎng)人的高度入手，將其納入教育教學(xué)工作的整體規(guī)劃之中。文化素質(zhì)教育的總體思路是以能力培養(yǎng)為源頭、以教育功能為依托、以教育形式為保障，推進(jìn)其常態(tài)化。文化素質(zhì)教育的目標(biāo)在于樹立高職學(xué)生職業(yè)自信、理想自信和人生自信。文化素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)該包括長期、中期、近期三個(gè)階段。文化素質(zhì)教育在實(shí)施過程中，還必須有執(zhí)行、控制及反饋等重要環(huán)節(jié)。

2.基于系統(tǒng)化的模塊架構(gòu)

基于對(duì)高職院校文化素質(zhì)教育的頂層思考，其教育體系應(yīng)該具有明晰的模塊架構(gòu)，主要應(yīng)包括語言與文學(xué)、歷史與文化、哲學(xué)與人生、藝術(shù)與審美、社會(huì)與職場(chǎng)五大類。在課程體系設(shè)計(jì)與構(gòu)建上，以此為指導(dǎo)，其功能依次為明智氣華、善美容秀，修身保真、匯通今古，啟迪智慧、明晰航向，觸及源泉、歸之自然，不在能知、乃在能行。通過五大模塊的內(nèi)容及功能，培養(yǎng)學(xué)生十七項(xiàng)具體能力：語言表達(dá)能力、演講與口語交際能力、文學(xué)鑒賞能力，博聞強(qiáng)識(shí)能力、觀察分析能力、文化理解力、信仰能力、學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力，審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造與想象能力、藝術(shù)感知與欣賞能力，社交能力、創(chuàng)新創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作能力、身心素質(zhì)發(fā)展能力等。各項(xiàng)能力的培養(yǎng)又依靠課程、講座、社團(tuán)、競(jìng)賽、培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、文藝活動(dòng)、科技創(chuàng)新、人文展覽等來實(shí)現(xiàn)。

3.基于可操作性的體系構(gòu)建

（1）學(xué)分認(rèn)證體系。對(duì)于高職院校來說，文化素質(zhì)教育開展得是否全面、有序與學(xué)分認(rèn)證是否合理、有章可循有直接關(guān)系。文化素質(zhì)教育學(xué)分應(yīng)為必修學(xué)分，是文化素質(zhì)教育體系的重要組成部分。學(xué)生在校期間，應(yīng)同時(shí)完成本專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的課程學(xué)分和文化素質(zhì)教育學(xué)分。文化素質(zhì)教育學(xué)分主要涉及課程、講座、社團(tuán)、校園文化、科技創(chuàng)造活動(dòng)等五個(gè)方面，累計(jì)修滿規(guī)定的文化素質(zhì)教育學(xué)分方可畢業(yè)。與此同時(shí)，應(yīng)在推優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)工作中將文化素質(zhì)學(xué)分情況作為重要的參考依據(jù)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)的學(xué)業(yè)成績單和文化素質(zhì)教育成績單同時(shí)裝入學(xué)生檔案。

（2）制度建設(shè)體系。對(duì)于文化素質(zhì)教育體系的構(gòu)建來說，如果沒有一套完整的文化素質(zhì)教育運(yùn)行制度規(guī)范，整個(gè)文化素質(zhì)教育實(shí)施就難以開展。首先，應(yīng)制定《大學(xué)生文化素質(zhì)教育制度建設(shè)實(shí)施方案》，從行政管理制度、財(cái)務(wù)管理制度、教職工年度考核制度、課程管理制度、學(xué)生管理制度等五方面明確制度建設(shè)范疇，實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)教育的制度化、規(guī)范化。其次，明確建立文化素質(zhì)學(xué)校（基地）的總體目標(biāo)：完善文化素質(zhì)教育課程體系、校園文化活動(dòng)考核體系，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育實(shí)踐基地建設(shè)、文化素質(zhì)教育師資隊(duì)伍和理論成果建設(shè)、和諧校園人文環(huán)境建設(shè)，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合、科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合的育人環(huán)境。

（3）管理與評(píng)估體系。加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，需要在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行大膽改革與實(shí)踐。究竟做得如何，效果怎樣，必須有管理機(jī)構(gòu)和一套執(zhí)行有效的檢測(cè)考評(píng)辦法。要建立行之有效的管理與評(píng)估體系，對(duì)文化素質(zhì)教育工作進(jìn)行指導(dǎo)和管理，應(yīng)該將文化素質(zhì)教育納入學(xué)校管理，成立文化素質(zhì)教育委員會(huì)或辦公室，制定考核辦法，并納入日常教育教學(xué)。值得一提的是，評(píng)定過程要對(duì)核心評(píng)測(cè)指標(biāo)進(jìn)行收集和提煉，例如，組織領(lǐng)導(dǎo)、師資隊(duì)伍建設(shè)、文化環(huán)境、服務(wù)與保障、多學(xué)科滲透、教學(xué)效果、特色創(chuàng)新等。簡而言之，目標(biāo)評(píng)估體系要求領(lǐng)導(dǎo)高度重視、組織機(jī)構(gòu)健全、工作規(guī)劃翔實(shí)、執(zhí)行措施到位、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、建立文化素質(zhì)學(xué)校教師人才庫，每年拿出專項(xiàng)資金，支持課程建設(shè)、文化素質(zhì)活動(dòng)和校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)等，加強(qiáng)文化設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育教材建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與研究等。同時(shí)，對(duì)教育活動(dòng)要進(jìn)行過程控制和效果評(píng)估。

三、重筑高職院校文化素質(zhì)教育陣地：多管齊下，滲透融合

高職院校應(yīng)全面論證并制訂實(shí)施一套系統(tǒng)的文化素質(zhì)教育實(shí)施方案，從而有計(jì)劃、有目的地搭建文化素質(zhì)教育多種支撐平臺(tái)，并不斷拓展、加大文化素質(zhì)教育的輻射面和影響力，提升高職學(xué)生的審美情趣、文化品位和職業(yè)素養(yǎng)。

1.育人為本，促進(jìn)成才，創(chuàng)新文化素質(zhì)課程形式

文化素質(zhì)課程應(yīng)覆蓋全體學(xué)生，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師根據(jù)學(xué)生的興趣和需要開設(shè)課程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了保證課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程的監(jiān)控和管理，采用學(xué)分制考核，學(xué)生修滿規(guī)定的文化素質(zhì)教育學(xué)分方可畢業(yè)。同時(shí)，要確保整個(gè)文化素質(zhì)教育課程體系課程門類模塊化、選課指導(dǎo)化、教程規(guī)范化、任課資格化。課程設(shè)計(jì)與教學(xué)形式的安排要注意以下幾點(diǎn)：一是教務(wù)處通過對(duì)各個(gè)專業(yè)的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)的分析，開設(shè)與之對(duì)應(yīng)的課程，規(guī)范專業(yè)選修課程教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，保證課程設(shè)置科學(xué)有效。同時(shí)，由相關(guān)部門，例如文化素質(zhì)教育學(xué)校辦公室會(huì)同教務(wù)處選拔一批業(yè)務(wù)水平高、教育理念新、教學(xué)方法活的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開設(shè)五大類別的文化素質(zhì)教育課程，由教務(wù)處進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和定期檢查。二是創(chuàng)新課程教學(xué)形式，授課形式不再僅是傳統(tǒng)的守正，而是多管齊下，豐富教學(xué)形式，包括以教師講授為主的互動(dòng)課程，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的閱讀課程和以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)為主的體驗(yàn)課程。三是規(guī)范課程建設(shè)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源課程開發(fā)。課程建設(shè)需嚴(yán)格按照提出申請(qǐng)、專家答辯、審批立項(xiàng)、資金資助、專家論證驗(yàn)收等流程執(zhí)行，以提升課程實(shí)施的科學(xué)性和針對(duì)性。

2.拓展視野，開壇布論，拓寬素質(zhì)教育創(chuàng)新平臺(tái)

作為文化素質(zhì)教育課程的有效補(bǔ)充，系統(tǒng)化的主題講座是促進(jìn)高職學(xué)生“精神成人”的良好場(chǎng)所。例如，有些高職院校舉辦品牌系列講座，每周一講，被生動(dòng)形象地稱為“領(lǐng)航工程”。由文化素質(zhì)教育主管部門負(fù)責(zé)安排，邀請(qǐng)校內(nèi)外教授、學(xué)者、企業(yè)專家、業(yè)內(nèi)翹楚和各領(lǐng)域精英講學(xué)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)與專家“零距離”接觸。講座相比傳統(tǒng)授課層面廣泛、內(nèi)容豐富、形式靈活，更能引起學(xué)生的興趣，起到潛移默化的熏陶作用。

3.創(chuàng)設(shè)和諧的育人環(huán)境，豐富校園文化活動(dòng)

有序開展各類文、體、科、創(chuàng)活動(dòng)，倡導(dǎo)主流文化，全面貫徹大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，提高廣大青年學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職院校要以一年一度的校園文化藝術(shù)節(jié)為契機(jī)，精心打造“校園之星歌手大賽”“新人新作舞蹈大賽”“社團(tuán)科技文化周”“高雅音樂進(jìn)校園”等文藝活動(dòng)，舉辦各類體育比賽、知識(shí)競(jìng)技比賽、專業(yè)技能大賽等，豐富大學(xué)生的課余文化生活。社團(tuán)是校園文化建設(shè)和學(xué)生文化素質(zhì)教育的又一重要載體，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)優(yōu)秀社團(tuán)建設(shè)力度，關(guān)注并支持優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展。與此同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化德育基地、愛國主義教育基地等校外大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地的建設(shè)。充分利用區(qū)域內(nèi)文化資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育，與有關(guān)單位簽訂合同，加強(qiáng)學(xué)校與校外基地的聯(lián)系，豐富校園文化建設(shè)的外延。

4.營造具有濃郁專業(yè)特色的校園文化氛圍

華中科技大學(xué)的涂又光老先生曾提出了“泡菜理論”，即泡菜壇里泡出來的白菜、蘿卜的味道，取決于泡菜水。同樣，學(xué)校培養(yǎng)出來的人才，取決于學(xué)校的文化氛圍。要緊緊圍繞自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，努力營造具有濃郁專業(yè)特色的校園文化氛圍。例如，“航空?qǐng)?bào)國，追求卓越”是成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)傳統(tǒng)的重要內(nèi)涵，航空文化也一直是學(xué)院校園文化建設(shè)的重要著力點(diǎn)之一。學(xué)院牽頭發(fā)起組建了“西南航空產(chǎn)教聯(lián)盟”，旨在建立教育與行業(yè)對(duì)接協(xié)作機(jī)制，有效服務(wù)航空產(chǎn)業(yè)發(fā)展。學(xué)校每年邀請(qǐng)眾多航空類企業(yè)的負(fù)責(zé)人來校舉行就業(yè)宣講會(huì)，把優(yōu)秀的航空企業(yè)文化融入到校園文化中來。同時(shí)，全力打造良好的校園人文環(huán)境。增設(shè)校園文化景點(diǎn)、人文景觀、文化設(shè)施和服務(wù)場(chǎng)館，提升校園育人環(huán)境的功能和內(nèi)涵。

5.加強(qiáng)工業(yè)文明養(yǎng)成教育，培育學(xué)生的職業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力

“校企融合、學(xué)工一體”是高職院校與工業(yè)文化對(duì)接的核心內(nèi)容，加強(qiáng)工業(yè)文明養(yǎng)成教育，旨在進(jìn)一步提升學(xué)生的工業(yè)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感和正確的價(jià)值觀。以工業(yè)文化作為校企合作的共同文化基礎(chǔ)，雙向互動(dòng)，在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗、社會(huì)調(diào)查、勤工儉學(xué)等多方面具有重要的實(shí)踐教學(xué)意義。在實(shí)踐中讓學(xué)生體驗(yàn)工業(yè)文化精神的制度文化、行為文化、物質(zhì)文化，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和三觀教育。同時(shí)，通過建立穩(wěn)定的課外社會(huì)實(shí)踐基地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)化，更深層次地豐富學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，提高社會(huì)實(shí)踐的時(shí)效性。

當(dāng)前，中國正處于深化改革、加快開放進(jìn)程的階段，面對(duì)創(chuàng)新型人才發(fā)展的迫切需求，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力更多地體現(xiàn)在人才的“可持續(xù)力”上。高職院校僅通過專業(yè)技術(shù)素質(zhì)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要文化素質(zhì)教育為學(xué)生的“可持續(xù)力”保駕護(hù)航。通過對(duì)文化素質(zhì)教育模式的頂層設(shè)計(jì)與實(shí)施，全心全意地為高職學(xué)生提供豐富多元的文化知識(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)院突破單一、刻板的培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，拓寬視野，發(fā)展?jié)撃埽Τ刹拧?/p>

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）