PBL教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用

謝靜艷??

[摘要]PBL教學(xué)模式是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，主張將學(xué)生置身于問題情境中，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問題，從而提高解決問題的能力。

高中化學(xué)教學(xué)中的PBL教學(xué)模式主要包括創(chuàng)設(shè)問題情境、分析問題、收集資料、解決問題及展示成果等環(huán)節(jié)。具體落實(shí)好這些環(huán)節(jié)，可提高高中化學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

[關(guān)鍵詞]PBL教學(xué)模式；問題；高中化學(xué)

[中圖分類號]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058

（2017）20007102

隨著素質(zhì)教育的開展，人們對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也更加重視。然而高中化學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)應(yīng)試思想影響較深，很多教師只顧一味地灌輸知識，忽視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生只是被動地接受，缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動性，化學(xué)學(xué)習(xí)效率低下。隨著教育教學(xué)模式的不斷改進(jìn)，PBL教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也得到了廣泛認(rèn)可。PBL教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生置身于真實(shí)的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生分析與解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的效率。

一、PBL教學(xué)模式簡介

PBL教學(xué)模式，又稱為“問題式學(xué)習(xí)法”，是一種新興的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)生置身于有意義的、真實(shí)的問題情境中，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生通過合作解決問題，從而提升學(xué)生解決問題的能力。PBL教學(xué)模式是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生需要查找資料、歸納整理所學(xué)知識、尋找問題的解決辦法等，

從而

促進(jìn)思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以問題為中心，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，教師則主要發(fā)揮引導(dǎo)的作用。PBL教學(xué)模式能夠給學(xué)生營造輕松、愉快、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極融入問題探究中，在討論過程中還可增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問題，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、PBL教學(xué)模式的步驟

PBL教學(xué)模式主要是通過問題情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，所以高中化學(xué)教學(xué)中的PBL教學(xué)模式主要包括

創(chuàng)設(shè)

問題情境、分析問題、收集資料、解決問題以及成果展示等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的具體實(shí)施如下。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是開展PBL教學(xué)的前提，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計合理的問題情境和教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生尋找問題解決方法的欲望。因此，高中化學(xué)教師在開展PBL教學(xué)前，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，從而綜合考慮各方面因素，創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，且與生活實(shí)際相符的問題情境。

例如，教師在給學(xué)生講解蘇教版必修1教材專題四“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”時，為增加學(xué)生對含硫化合物的性質(zhì)與應(yīng)用的了解，教師在進(jìn)行教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，收集有關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)接近的真實(shí)情境。如教師可以收集與酸雨有關(guān)的圖片、數(shù)據(jù)以及視頻等，

并向?qū)W生展示我國部分城市受酸雨影響的情況，然后

創(chuàng)設(shè)問題情境：酸雨即pH小于5.6的大氣降水，具有非常大的危害

。那么酸雨是怎么形成的？我們當(dāng)?shù)氐挠晁欠駷樗嵊?？我們?yīng)如何防治酸雨？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行自主分析探討，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程中，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，還提升了自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，并自覺將所學(xué)知識遷移到實(shí)際問題的解決中來。

2.分析問題

針對提出的問題，指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，并將學(xué)生分成若干小組，每組6～8人，引導(dǎo)學(xué)生明確需要探討的問題是什么，對這些問題了解多少，還需要收集哪些方面的資料，各小組成員對這些問題的看法等。通過對問題的分析，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對問題的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，確定問題的實(shí)質(zhì)提高學(xué)生的探究效率。

例如，針對上述“酸雨形成的原因”“我們當(dāng)?shù)氐挠晁欠駷樗嵊辍钡葐栴}，學(xué)生通過討論分析，猜測硫酸可能是導(dǎo)致酸雨的主要原因，二氧化硫等化合物遇水溶解可能是形成酸雨的主要過程。但二氧化硫是如何產(chǎn)生的，它又是如何形成硫酸進(jìn)而成為“酸雨”的，學(xué)生尚不清楚。因此，這也是學(xué)生在這個過程中需要重點(diǎn)探究的。學(xué)生通過對當(dāng)?shù)赜晁膒H值進(jìn)行測定，判斷當(dāng)?shù)赜晁欠駷樗嵊?，從而檢驗(yàn)自己的猜測是否準(zhǔn)確。

3.收集資料

在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，因此要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在提出問題和分析問題后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行資料收集。學(xué)生可以通過多種途徑進(jìn)行資料收集，如查閱書籍、上網(wǎng)搜集、咨詢他人等。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”時，通過對上述酸雨相關(guān)問題進(jìn)行探討和分析后，可以通過閱讀書籍、上網(wǎng)查閱、走訪環(huán)保部門等方式進(jìn)行資料收集，對二氧化硫的性質(zhì)及應(yīng)用有更深入的了解，從而準(zhǔn)確掌握二氧化硫的檢測方法。在這個過程中，教師主要負(fù)責(zé)提供相關(guān)指導(dǎo)性資料，引導(dǎo)學(xué)生自行收集資料。在學(xué)生收集到了足夠的信息，覺得能夠回答或解決問題時，即可對收集的資料進(jìn)行整理、分析和總結(jié)，并在小組

內(nèi)展開交流討論，組員表達(dá)各

自的見解，從而得出可靠的

結(jié)論。

4.解決問題

PBL教學(xué)模式能夠給學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在討論問題的過程中，學(xué)生能夠暢所欲言，表達(dá)自己的所思所想，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。且PBL教學(xué)切合實(shí)際，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極參與到問題的探究中，結(jié)合生活實(shí)際，探討有效解決問題的方法。

例如，學(xué)生為了了解當(dāng)?shù)赜晁欠駷樗嵊?，對雨水樣品進(jìn)行了采集，通過測定雨水樣品的pH，

并對其主要成分進(jìn)行分析，

證實(shí)了當(dāng)?shù)氐挠晁饕獮榱蛩嵝退嵊?。通過對相關(guān)資料的整理、歸納、分析和總結(jié)，各小組對酸雨的形成原因以及防治措施等都提出了自己的見解與建議，并采用PPT、陳述等方式進(jìn)行成果展示。在這個解決問題的過程中，學(xué)生的自主探究意識得到了極大的提升，同時教師在學(xué)生遇到困難時適當(dāng)給予指導(dǎo)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生探究的興趣。

5.展示成果

待學(xué)生通過分析討論得出解決問題的方法后，教師可以組織各小組對探究的成果進(jìn)行展示，證實(shí)自己的假設(shè)和觀點(diǎn)。成果展示必須是小組成員的真實(shí)探究情況，使學(xué)生能夠參與到問題提出、問題解決和成果展示的環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。在探究完成后，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用結(jié)論去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教師在酸雨的有關(guān)問題討論結(jié)束后，對討論過程中大家的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并采用多元化的評價方式，注重對學(xué)生的參與態(tài)度、分析能力、探究參與度等多方面進(jìn)行評價，多給予學(xué)生鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生對探究問題進(jìn)行更深入的探究。

綜上可知，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)主要源于對問題的思考和探索，但由于長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，高中化學(xué)課堂教學(xué)過分注重知識的灌輸，而忽視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。因此，高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，在提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的同時促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯羅艷）