巧用“意外”資源，增添化學(xué)課堂活力

楊志剛??

[摘要]開放性高中化學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生在民主開放的氛圍中學(xué)習(xí)思維會(huì)更加活躍，而“意外事件”的發(fā)生率也隨之攀升。面對(duì)“意外”，只要教師做到沉著冷靜，正確對(duì)待；巧撥善引，自然轉(zhuǎn)化；搭建平臺(tái)，調(diào)整預(yù)設(shè)；將錯(cuò)就錯(cuò)，生成精彩，就可將其轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)有益的寶貴資源，并為化學(xué)課堂注入新鮮的活力。

[關(guān)鍵詞]意外；高中化學(xué)；應(yīng)對(duì)；課堂活力

[中圖分類號(hào)]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）20006202

英國(guó)文學(xué)家塞繆爾·約翰遜曾說過：“最明亮的歡樂火焰大概都是由意外的火花點(diǎn)燃的?！泵總€(gè)教育者在漫長(zhǎng)的教育生涯中，都會(huì)碰到無數(shù)個(gè)“意外”。新時(shí)期在開放性、主體性教育新理念下構(gòu)建的高中化學(xué)課堂中，高中生的思維更加活躍，探究更加主動(dòng)，所以他們的想法層出不窮，做法也讓人意想不到，教師碰到“意外”的概率也在提高。這些“意外”對(duì)于教育者來說是挑戰(zhàn)，同樣也是機(jī)遇，只要沉著應(yīng)對(duì)，巧妙處理，就會(huì)變“意外”為精彩，變“事件”為資源。讓“意外”在高中化學(xué)課堂中發(fā)揮獨(dú)特教育功效的關(guān)鍵，在于教師面對(duì)“意外”時(shí)的態(tài)度與表現(xiàn)。本文從四個(gè)方面對(duì)教育者應(yīng)如何巧用“意外”資源進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

一、面對(duì)“意外”，沉著冷靜，正確對(duì)待

教學(xué)的平靜總是容易被“意外”打破，突如其來的事件往往會(huì)引起學(xué)生的情緒波動(dòng)，課堂秩序可能會(huì)出現(xiàn)一時(shí)的混亂。而此時(shí)如果教師能沉著應(yīng)對(duì)，冷靜處理，及時(shí)將“意外”與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的注意力從“意外”轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，亦不失為一個(gè)好的創(chuàng)意。

如到了夏天，雷雨天氣會(huì)很頻繁，冬天打雷的情況卻少之又少，所以在某節(jié)課上學(xué)生就被罕見的“冬雷”吸引了，大家無心聽課，一個(gè)個(gè)探著頭看著窗外的天氣變化。眼看課堂教學(xué)無法進(jìn)行下去了，教師機(jī)智地用一句話成功轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力：“我們中國(guó)有句民間諺語‘二月雷不鳴，百果不實(shí)，小兒多死，大家能不能用化學(xué)知識(shí)來解釋一下這句諺語？”學(xué)生的思維一下子就回到了這個(gè)問題上，并想到了在學(xué)習(xí)氮的化合物時(shí)，教師也曾經(jīng)提到過雷雨。很快他們紛紛給出了解釋：①雷電可以制造氮肥。雷電發(fā)生時(shí)，大氣中會(huì)出現(xiàn)幾千米長(zhǎng)的閃電通道，溫度非常高，這時(shí)就會(huì)有大量的氮和氧化合成一氧化氮，一氧化氮很快被氧化為二氧化氮，二氧化氮再和雨水反應(yīng)，就會(huì)變成濃度較低的硝酸，或和其他物

質(zhì)化合成為硝石，這是大自然饋贈(zèng)給人類最好的氮肥。②雷電能治病。雷雨之后空氣中的氣體分子會(huì)分離出“負(fù)氧離子”，它被稱為“空氣維生素”，在醫(yī)學(xué)中，對(duì)治療燒傷、氣喘有促進(jìn)作用。雷鳴電閃之時(shí)，強(qiáng)烈的光化學(xué)作用，會(huì)使空氣中的部分氧氣發(fā)生反應(yīng)，形成具有殺菌和漂白作用的“臭氧”。

在學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答聲中，外面的雷聲、雨聲仿佛都不存在了。

二、面對(duì)“意外”，巧撥善引，自然轉(zhuǎn)化

高中化學(xué)教師對(duì)于“意外”最深有體會(huì)的，莫過于在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)生的“意外”了。儀器裝錯(cuò)了、試劑濃度沒把握好、生成雜質(zhì)等，這些都會(huì)

使實(shí)驗(yàn)結(jié)果

與教材內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)。面對(duì)這些“意外”，教師如果采取避而不談或者輕描淡寫的態(tài)度，就會(huì)造成資源的浪費(fèi)。意外的發(fā)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中其實(shí)是一個(gè)普遍現(xiàn)象，它在某種程度上是高中生化學(xué)思維活躍的表現(xiàn)。教師如果能夠巧撥善引，引導(dǎo)學(xué)生一起探究“意外”產(chǎn)生的根源，將有利于培養(yǎng)高中生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

如在“乙醇”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師讓學(xué)生自由組合進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組都認(rèn)真地按照實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)要求做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成之后，小組代表踴躍發(fā)言，教師讓兩個(gè)小組代表對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述，并對(duì)產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進(jìn)行解釋，學(xué)生的解釋與教材內(nèi)容基本一致。在教師預(yù)設(shè)的問題中，學(xué)生對(duì)乙醇催化氧化原理進(jìn)行了探討，課堂氣氛非常融洽。然而正當(dāng)教師要做最后的總結(jié)性發(fā)言時(shí)，“意外”發(fā)生了，一個(gè)學(xué)生站起來說：“我的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)

象

好像有些不同，通過酒精燈外焰對(duì)銅絲進(jìn)行加熱時(shí)，銅絲顏色的確變成了黑色，但銅絲被我不小心移到酒精燈內(nèi)焰的時(shí)候，黑色的銅絲卻變成了原來的紅色，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”看到該生不解的神情和其他學(xué)生好奇的眼神，教師先是給予了贊賞，然后也表現(xiàn)出一副不解的樣子，說：“是啊，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？我們一起驗(yàn)證一下如何？”這個(gè)小插曲讓大家都興奮起來，并一起做起了實(shí)驗(yàn)，的確出現(xiàn)了該生所描述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！澳敲?，這個(gè)‘意外到底是怎么回事呢？誰能解釋一下？”學(xué)生立刻投入到討論交流中，很快這個(gè)“意外”現(xiàn)象的原因被找到了。由此可見，只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)從“意外”中感受到探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。

三、面對(duì)“意外”，搭建平臺(tái)，調(diào)整預(yù)設(shè)

教師習(xí)慣于課前預(yù)設(shè)，其目的是為了產(chǎn)生更好的生成。但預(yù)設(shè)有時(shí)可能會(huì)因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和水平把握得不太準(zhǔn)確，而在課堂上出現(xiàn)被“意外”打亂的情況。當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，教師只需要用新的情況為學(xué)生搭建起一個(gè)新的平臺(tái)，重組教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，便可扭轉(zhuǎn)局面，化解危機(jī)。

如在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氯氣與水的反應(yīng)過程進(jìn)行探究時(shí)，當(dāng)教師提出了之前預(yù)設(shè)的“氯氣溶于水時(shí)會(huì)有哪些變化發(fā)生？”“哪些微粒會(huì)存在于溶液之中？”“反應(yīng)的‘主角一定會(huì)是氯水中濃度大的顆粒嗎？”等問題時(shí)，課堂卻一片沉默?？吹酱饲榇司埃處煯?dāng)機(jī)立斷，馬上將話題轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上：“是不是可以通過實(shí)驗(yàn)對(duì)‘哪些微粒在氯水中起作用進(jìn)行分析？”學(xué)生頓時(shí)覺得眼前一亮，非常配合的在教師的指導(dǎo)下開始了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：將2mL新制氯水加入潔凈試管中，然后分別加入紫色石蕊、固體碳酸氫鈉、硝酸銀溶液、溴化鈉溶液等，觀察氯水與各物質(zhì)之間的反應(yīng)，最后得出結(jié)論。

我們常說“課堂如戰(zhàn)場(chǎng)”，在面對(duì)化學(xué)課堂的種種“意外”時(shí)，教者要靈活機(jī)智地改變“戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”，有時(shí)單刀直入，有時(shí)打一場(chǎng)“迂回戰(zhàn)”，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角度，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，用教學(xué)智慧實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的遷移與升華。只有這樣，才能夠稱得上合格的教育者。

四、面對(duì)“意外”，將錯(cuò)就錯(cuò)，生成精彩

相比一板一眼的教學(xué)，教育者應(yīng)更希望看到學(xué)生能夠打破定式思維的藩籬，哪怕是錯(cuò)誤的，也同樣是活躍的、積極的。很多高中化學(xué)教師過分依賴預(yù)設(shè)，一旦在教學(xué)過程中出現(xiàn)“意外”生成，就會(huì)全盤皆亂。一個(gè)有智慧的化學(xué)教師，最應(yīng)該具備的是“順?biāo)浦邸㈠e(cuò)就錯(cuò)”的本領(lǐng)。

如在進(jìn)行“銀鏡反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，加之對(duì)該實(shí)驗(yàn)十分好奇，所以并沒有認(rèn)真聽取教師實(shí)驗(yàn)前的講解，自顧自地開展實(shí)驗(yàn)。對(duì)此，教師可放棄提前預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)，順其自然。果然不出所料，學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，根本沒有出現(xiàn)“明亮的鏡子”，只有渾濁的黑色溶液，銀鏡既不明亮也不均勻，氣氛有些尷尬。這時(shí)教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行分析，并趁機(jī)強(qiáng)調(diào)一些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生不要?dú)怵H，重新實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功之后，他們格外的激動(dòng)，同時(shí)也深刻意識(shí)到細(xì)節(jié)是成敗的關(guān)鍵。當(dāng)教師再回過頭來問他們實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)時(shí)，“不能加太多氨水，至沉淀剛好溶解即可”“乙醛用量不宜太多，一般加3滴”“水浴加熱，并靜置”“實(shí)驗(yàn)用試管內(nèi)壁必須潔凈”等這些注意事項(xiàng)就會(huì)脫口而出。教師用學(xué)生的“意外”錯(cuò)誤，給他們上了生動(dòng)的一課。

化學(xué)是一門神奇的學(xué)科，所以化學(xué)課堂注定是不平凡的課堂。如何應(yīng)對(duì)化學(xué)課堂上時(shí)有發(fā)生的“意外”，需要教師有足夠的智慧，而這些智慧的背后是教師的自我修養(yǎng)與自我提升。只有不斷地充實(shí)自己、提高自己，有足夠的能力儲(chǔ)備，在面對(duì)任何“意外”之時(shí)，教師才會(huì)從容面對(duì)，用“化腐朽為神奇”的力量，讓“意外”資源為高中化學(xué)課堂注入最鮮活、最旺盛的生命力。

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（責(zé)任編輯羅艷）