信息技術(shù)運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)的利與弊

段開銳?ば硌藁í?

[摘要]現(xiàn)代信息技術(shù)有其獨(dú)特的優(yōu)勢，將其運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)可以使難以講清的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律的形成過程和生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題等清楚地展示出來，有助于學(xué)生理解，但也存在明顯的不足，尤其將其運(yùn)用于某些實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)有較多弊端，因此要辯證地看待信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；利與弊；化學(xué)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）20005802

一、信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

信息技術(shù)集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等各種信息傳輸手段于一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以引起學(xué)生的興趣和注意，能夠有效提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要發(fā)展趨勢，用它來輔助化學(xué)教學(xué)，能使教者得心應(yīng)手，學(xué)者輕松高效。

1.信息技術(shù)在模擬微觀粒子變化方面具有優(yōu)越性

對(duì)于化學(xué)中復(fù)雜的微觀世界，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難使學(xué)生很好地去理解和掌握，而借助多媒體課件，可以模擬微觀世界的化學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象，變抽象為具體，使教學(xué)更加形象、直觀，使學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識(shí)微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，從而對(duì)化學(xué)變化的本質(zhì)一目了然。

例如，在原電池原理和電解池原理的教學(xué)中，為幫助學(xué)生形象地理解陰陽離子移動(dòng)的微觀解釋，可利用Flash軟件制作動(dòng)畫；在晶體結(jié)構(gòu)和有機(jī)物結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，可利用3Dmax軟件制作三維動(dòng)畫，讓學(xué)生清楚明了地觀察各微粒之間的相對(duì)位置關(guān)系和空間構(gòu)型。這樣充分利用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，形象真實(shí)地再現(xiàn)、生動(dòng)地模擬演示，學(xué)生對(duì)化學(xué)微觀世界的理解就順利多了。

2.信息技術(shù)在模擬危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)、用時(shí)長的實(shí)驗(yàn)和錯(cuò)誤操作方面具有優(yōu)越性

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有一些反應(yīng)劇烈的、有毒且會(huì)污染環(huán)境的、容易因錯(cuò)誤操作導(dǎo)致安全事故的實(shí)驗(yàn)，可以通過多媒體課件中的動(dòng)畫、視頻等手段來輔助教學(xué)。

例如，

稀釋

濃H2SO4時(shí)錯(cuò)誤地將水倒入濃H2SO4中；加熱時(shí)不規(guī)范的操作會(huì)引發(fā)倒吸而造成試管破裂；點(diǎn)燃可燃性氣體時(shí)不檢驗(yàn)純度；等等。相關(guān)錯(cuò)誤操作的后果都是不能用實(shí)驗(yàn)來演示的，但可以通過動(dòng)畫模擬來彌補(bǔ)。遇到可能會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，如可燃性氣體的暴鳴實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐懼心理而影響對(duì)現(xiàn)象的觀察；還有一些有機(jī)實(shí)驗(yàn)用時(shí)較長或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，如乙酸乙酯的制備實(shí)驗(yàn)，課堂上演示時(shí)教學(xué)效果不理想，影響課堂教學(xué)容量和教學(xué)質(zhì)量。所有這些都可以通過動(dòng)畫模

擬得到解決，讓學(xué)生直觀、生動(dòng)、形象地了解相關(guān)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.信息技術(shù)在拓展教與學(xué)的時(shí)間和空間方面具有優(yōu)越性

運(yùn)用信息技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)。這樣，在時(shí)間和空間上突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，使化學(xué)教學(xué)不再局限于課堂、書本、教室和實(shí)驗(yàn)室，教與學(xué)在時(shí)間與空間上得到延伸和擴(kuò)展。

例如，教師可將自己的教案和課件發(fā)布在校園網(wǎng)或中學(xué)教學(xué)網(wǎng)站上，供學(xué)生在課余時(shí)間查尋和使用，給學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供了良好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其在休息日和假期，還可以建立師生微信圈，隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，便于學(xué)生向教師提問和請(qǐng)教，讓更多的學(xué)生參與討論或者借鑒他人在某些問題上的見解，這樣使得教育教學(xué)活動(dòng)得到有效拓展與延伸。另外，還可鼓勵(lì)有條件的學(xué)生在網(wǎng)上接受其他化學(xué)教師的遠(yuǎn)程教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受限于傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間，學(xué)生也因此學(xué)到更多、更新的知識(shí)。

4.信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面具有優(yōu)越性

教學(xué)情境是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，心理學(xué)指出教學(xué)情境是學(xué)習(xí)發(fā)生的必然要素。課堂教學(xué)中能否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是能否達(dá)到教學(xué)效果的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力是相當(dāng)重要的。在化學(xué)教學(xué)中，單憑教師的語言描述有時(shí)是達(dá)不到預(yù)期效果的。此時(shí)借助信息技術(shù)，采取合理的方式，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)出模擬的教學(xué)情境必然會(huì)事半功倍。

例如，在講述化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，播放爆炸、溶洞的形成、鐵橋生銹等慢反應(yīng)的視頻；講述硫氮化合物性質(zhì)時(shí)，播放關(guān)于霧霾、酸雨等污染環(huán)境的視頻；講述金屬及其化合物時(shí)，播放2008年中國奧運(yùn)焰火等相關(guān)視頻。由此可見，信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境方面，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

產(chǎn)物，方程式不配平；（4）對(duì)離子方程式中哪些可以改寫成離子、哪些不能改寫并不清楚。除此之外，電極反應(yīng)式的書寫問題就更多了，在此不再一一列舉。

走訪調(diào)查得知，學(xué)困生認(rèn)為“化學(xué)用語又多又難，和外語一樣叫人頭疼”；學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生說：“化學(xué)用語并不難，只是會(huì)常常寫錯(cuò)?！睂W(xué)習(xí)方式上大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方式，年級(jí)越低、成績?cè)讲罡侨绱?。雖然知道死記硬背不是好方法，但由于知識(shí)儲(chǔ)存不夠和整合知識(shí)的能力缺乏而別無他法，故只能采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在化學(xué)用語中經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用和經(jīng)驗(yàn)改造方面比學(xué)習(xí)弱者略勝一籌。

通過與教師訪談發(fā)現(xiàn)，在教授化學(xué)用語這部分內(nèi)容時(shí)，大部分教師按照教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行授課，

以字面記憶為基礎(chǔ)，

強(qiáng)調(diào)背誦與書寫，不重視化學(xué)用語與微觀粒子的聯(lián)系。尤其是在化學(xué)用語學(xué)習(xí)的初期，只強(qiáng)調(diào)識(shí)記、讀寫，缺乏教學(xué)策略，方法單一。

綜上所述，學(xué)生對(duì)化學(xué)用語知識(shí)的掌握水平整體偏低，優(yōu)等生和學(xué)困生對(duì)化學(xué)用語的掌握程度差異較大，經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用和經(jīng)驗(yàn)改造能力存在明顯差異。學(xué)生對(duì)化學(xué)用語的理解深度與遷移運(yùn)用能力普遍都不高。部分教師則過高估計(jì)學(xué)生的記憶能力和理解能力，對(duì)化學(xué)用語集中突擊教學(xué)、主次不分，教學(xué)效果欠佳。

四、化學(xué)用語有效教學(xué)策略

化學(xué)用語是理解化學(xué)、解決化學(xué)問題的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到學(xué)生能否學(xué)好化學(xué)。針對(duì)以上調(diào)查的結(jié)果并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，找到有效的解決策略已刻不容緩。筆者綜合自己的研究分析并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)教師的訪談，提出

如下

化學(xué)用語的教學(xué)策略。

1.分析學(xué)情，階段落實(shí)

初中化學(xué)用語的學(xué)習(xí)是高中化學(xué)用語進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基石，因此，高中化學(xué)教師要熟知初中化學(xué)的教學(xué)方式。高中伊始，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)化學(xué)用語的掌握也不盡相同。教師若對(duì)化學(xué)用語的教學(xué)要求過急，不分析學(xué)情，往往會(huì)適得其反。高中化學(xué)一開始展現(xiàn)在學(xué)生面前的是許多從未見過的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣一下子達(dá)到前所未有的高度，學(xué)生對(duì)豐富多彩的化學(xué)世界充滿向往。在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生的興趣和好奇心被充分激發(fā)，幾乎所有學(xué)生都具有很高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。隨后進(jìn)行化學(xué)用語的學(xué)習(xí)，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，化學(xué)用語內(nèi)容枯燥，那些僅靠直覺興趣和好奇心為動(dòng)力的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一落千丈。再加上需要記憶的知識(shí)較多，元素符號(hào)還沒有記住，化學(xué)式又來了，接著又出現(xiàn)了化學(xué)方程式，大量的符號(hào)像第二外語一樣，壓抑了學(xué)生的認(rèn)知興趣。這樣，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在進(jìn)入高一不久就被打壓下去了，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的積極性。這樣的學(xué)生往往表現(xiàn)出的是基本化學(xué)用語知識(shí)方面的匱乏，常常寫錯(cuò)化學(xué)符號(hào)。這使得高一化學(xué)教學(xué)大受阻礙，學(xué)生明顯感到學(xué)習(xí)吃力，教師感到教學(xué)費(fèi)勁。因此，高一入學(xué)初期，教師不要急于上高中化學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該留一段時(shí)間復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識(shí)，并充分了解學(xué)情，制訂周密的教學(xué)計(jì)劃，把各階段的化學(xué)用語分段分層次落實(shí)，尤其是化學(xué)式、化學(xué)方程式等內(nèi)容，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)興趣，層層遞進(jìn)

在高中化學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生用化學(xué)用語進(jìn)行思維的能力，這就要求教師把規(guī)律教給學(xué)生，利用實(shí)驗(yàn)和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的興趣。只有充分鞏固學(xué)生的認(rèn)知興趣，把學(xué)生的興趣引向揭露事物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化的因果關(guān)系，引向教學(xué)目的和任務(wù)，興趣才能趨于穩(wěn)定。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)好化學(xué)用語就有了可能。因此，在高中化學(xué)用語的起步教學(xué)中要結(jié)合較為容易理解的原子結(jié)構(gòu)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)；通過原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，發(fā)展對(duì)化合價(jià)的理解記憶；通過化合價(jià)規(guī)則，掌握化學(xué)式的書寫原則和方法；進(jìn)而讓學(xué)生掌握化學(xué)方程式的書寫原則和方法；再結(jié)合探究實(shí)驗(yàn)確定各符號(hào)的意義，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念、原則、定律、規(guī)律的理解，培養(yǎng)學(xué)生演繹推理的能力，發(fā)展學(xué)生的理解識(shí)記能力，進(jìn)而達(dá)到學(xué)好化學(xué)用語的目的。

3.聯(lián)系實(shí)際，教法多樣

化學(xué)用語本身不是單獨(dú)存在的，也不是毫無實(shí)際意義的，化學(xué)用語與實(shí)際應(yīng)用之間相互依存、相互聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)化學(xué)用語時(shí)要結(jié)合實(shí)際。教師的教學(xué)方法也要靈活多樣，教學(xué)策略要豐富多彩，如新問題教學(xué)法、強(qiáng)化記憶教學(xué)法、聯(lián)系生活教學(xué)法、“宏觀-微觀-符號(hào)”三重表征教學(xué)法、化整為零教學(xué)法、“諧音、口訣記憶”教學(xué)法、類比教學(xué)法、信息加工建構(gòu)模型教學(xué)法、歷史情境教學(xué)法、圖示教學(xué)法等。平時(shí)還要教導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)，及時(shí)歸納總結(jié)，找出規(guī)律，快速規(guī)范書寫，一旦發(fā)現(xiàn)書寫錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。

總之，高中化學(xué)用語的教學(xué)中，教師的教學(xué)方法要靈活多樣，既要講清楚，又要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，還要想辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生要在理解其含義的基礎(chǔ)上去記憶，在規(guī)范化書寫的過程中去識(shí)別，在具體應(yīng)用中去鞏固，只有這樣，才能把化學(xué)用語掌握好。

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（責(zé)任編輯羅艷）