“廣義知識教學(xué)過程模型”對初中化學(xué)的指導(dǎo)意義

張照勇

一、廣義知識教學(xué)過程模型要義

加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)有獨立過程，因為沒有教，學(xué)生也可以自學(xué)；教沒有獨立過程，因為教只是幫助學(xué)，教不能離開學(xué)。我國教育心理學(xué)家皮連生對加涅的理論進(jìn)一步反思和完善，提出了廣義知識教學(xué)過程模型。

廣義知識教學(xué)過程模型對大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的知識技能、策略的學(xué)習(xí)都可以做出合理的解釋，把傳統(tǒng)教學(xué)過程模型只著眼教師行為轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注師生的雙邊活動，并體現(xiàn)了知識分類學(xué)習(xí)的思想，這正是我國目前教育改革所提倡的教育理念，是一線教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)。

二、模型對初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)意義

初中化學(xué)是學(xué)生在初中階段接觸的一門新的自然科學(xué)，教師精心做好教學(xué)設(shè)計是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的保證。在此，以廣義知識教學(xué)過程模型為指導(dǎo)，以“影響物質(zhì)溶解性因素（滬教版）”教學(xué)設(shè)計為例談?wù)勗鯓永眠@一模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（一）新知識信息習(xí)得階段。根據(jù)模型理論這一階段要分四個步驟進(jìn)行。1.注意和預(yù)期。教師在教學(xué)伊始就要有充分引起學(xué)生注意的教學(xué)行為，就是我們通常所說的課堂引入，當(dāng)然方法也很多。建議在本課時教學(xué)中盡量用學(xué)生熟悉的日常生活的例子引入，如在喝糖水時如果嫌不甜會怎么辦？水杯里的水能無限制溶解糖嗎？學(xué)習(xí)預(yù)期就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂目標(biāo)要正確（符合課程標(biāo)準(zhǔn)）、準(zhǔn)確（要符合教學(xué)內(nèi)容）、明確（要讓學(xué)生明白）。如本課時的目標(biāo)之一為“記住影響物質(zhì)溶解性的因素有哪些，并能用語言說出來”，不能描述為“掌握影響物質(zhì)溶解性的因素”，前者對目標(biāo)的描述具體明確，后者則過于籠統(tǒng)。2.提取原有知識（或生活經(jīng)驗）。根據(jù)模型理論，新的知識信息要通過在原有知識或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的建構(gòu)，才能完成學(xué)習(xí)過程。如本課時設(shè)計了兩個小實驗：一是取相同體積的水，分別加入細(xì)砂、食鹽（依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗判斷各自的溶解情況）；二是取兩塊帶有食物油的布片，一塊放在水里，一塊放在汽油里（學(xué)生也可以利用生活經(jīng)驗做出現(xiàn)象判斷）。利用這種方式激活學(xué)生的原有知識或生活經(jīng)驗，為新知識的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，實現(xiàn)知識系統(tǒng)的重建。3.對信息材料進(jìn)行有組織的呈現(xiàn)。在此環(huán)節(jié)要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，用提示性語言引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行選擇性感知。如對上述兩個實驗現(xiàn)象提出物質(zhì)的溶解與溶劑、溶質(zhì)的種類（性質(zhì)）關(guān)系，并讓學(xué)生自己用語言描述出來。4.實現(xiàn)新舊知識的關(guān)聯(lián)性融合。此環(huán)節(jié)就是要把新知識鑲嵌于舊知識的網(wǎng)絡(luò)之中，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。上述兩個實驗對學(xué)生來講是感性、碎片性的生活經(jīng)驗，通過對實驗現(xiàn)象的感知，讓學(xué)生理解要使物質(zhì)溶解是有條件的，形成了在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的新的認(rèn)識。

（二）知識鞏固和形成認(rèn)知策略。進(jìn)入此環(huán)節(jié)后學(xué)與教向兩個方向發(fā)展，這需要師生的緊密配合，也需要生生間的合作探究，真正內(nèi)化陳述性知識，升華程序性知識。如本課時可以設(shè)計課堂自評訓(xùn)練（可以采取生生合作探究的方式完成），教師所設(shè)計的訓(xùn)練內(nèi)容要做到有針對性、提升性和一定的綜合性（舉例略）。這一環(huán)節(jié)和第一階段一起作用的結(jié)果是要對陳述性知識加以鞏固（如影響物質(zhì)溶解性因素的具體內(nèi)容），同時通過對實驗設(shè)計和分析培養(yǎng)學(xué)生用哲學(xué)的觀點看問題，從表象到本質(zhì)，學(xué)會科學(xué)實驗驗證事實的方法和過程（條件、猜想、設(shè)計、操作、現(xiàn)象、結(jié)論），獲得學(xué)習(xí)知識、思考問題的認(rèn)知策略。

（三）知識遷移和應(yīng)用。這一階段的任務(wù)是學(xué)生能把習(xí)得的知識和智慧技能自覺提取出來、會有邏輯性的遷移、會觸類旁通的應(yīng)用，多是采取強化練習(xí)的方式完成。教師在設(shè)計練習(xí)題時要把訓(xùn)練學(xué)生在不同情境中的適應(yīng)性、準(zhǔn)確性和高效性作為重點。如在本課時可以設(shè)計“影響物質(zhì)溶解性的因素不可能的是……”的反情境性選擇題和“汽油可以洗去衣服上油漬的原理和哪種情況原理相同……”（提供化學(xué)變化的選項）的遷移性選擇題等。這一階段教師設(shè)計合理的、有智慧的題目是關(guān)鍵。

以上是利用模型原理對“影響物質(zhì)溶解性的因素”學(xué)與教一部分教學(xué)設(shè)計的說明，當(dāng)然本課時還有其他內(nèi)容，也可以遵循這樣的設(shè)計思想進(jìn)行設(shè)計和實施教學(xué)，在此僅起個拋磚引玉的作用，旨在闡明廣義知識教學(xué)過程模型對教學(xué)設(shè)計具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

作者單位 陜西省銅川市王益區(qū)教研室

編輯 薛小琴endprint