大班額環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)的有效性

楊麗

語文課堂教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的小組合作學(xué)習(xí)，如何在大班額中組織學(xué)生展開合理有效的小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性？我在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐和探索。

一、科學(xué)分組，分工明確

影響語文小組合作學(xué)習(xí)效果的因素之一就是學(xué)生的分組是否得當(dāng)、科學(xué)，一般情況下每個小組的學(xué)生綜合實(shí)力要均衡，規(guī)模不宜過大，最好4人。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的小組合作新氣象。操作時，教師先根據(jù)智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)和心理素質(zhì)，把全班學(xué)生分為四個層次，讓最優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，再讓組長在其他三個層次中挑選出能彼此合作愉快的組員，最后，根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的個性特長合理分工。組長負(fù)責(zé)組織安排分配合作任務(wù)，并代表組員匯報(bào)；中等生任副組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、督促、釋疑；1名記錄員，能準(zhǔn)確無誤地記錄討論的問題；其余組員負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)和提出問題，以確保小組學(xué)習(xí)的有序有效進(jìn)行。

二、精心選擇課題，巧設(shè)問題，分層次合作教學(xué)

合作的問題如果太簡單，就缺乏思維含量；如果難度過大，超越文本，學(xué)生就有可能緘口不語，課堂就變成了啞巴課堂，失去了合作探究學(xué)習(xí)的意義。因而在教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使問題設(shè)計(jì)分層次、分難度，這是小組合作學(xué)習(xí)有效的關(guān)鍵。

1.常識性問題，組員獨(dú)立自學(xué)。新課改后，語文教學(xué)重在有“語文味”的教學(xué)，而要體現(xiàn)這一特色，首先要讓學(xué)生掃除字詞的音、形、義的障礙，然后聲情并茂地朗誦文章，與作者和文本零距離對話，理解文本內(nèi)容情節(jié)，為后面的深層次合作探究做好知識儲備。

2.討論預(yù)習(xí)時提出的問題。組長安排組員有序質(zhì)疑、釋疑、討論、解決、總結(jié)預(yù)習(xí)中遇到的問題。各組代表匯報(bào)各自的合作成果，教師及時進(jìn)行評價，對完成任務(wù)的小組及時表揚(yáng)獎勵。在規(guī)定的時間內(nèi)，小組間相互競爭，學(xué)生分析解決問題的潛能被開發(fā)出來，其語文綜合素質(zhì)也得到相應(yīng)提高。

3.遇到教學(xué)重難點(diǎn)和思維拓展的問題時，教師要組織各小組間合作交流探究。如在教《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時，緊扣文章的主題，巧妙引導(dǎo)學(xué)生提出問題。按照常理，課文應(yīng)寫林沖的心理活動變化，可是文章里為什么不寫林教頭的內(nèi)心活動，反而寫自然景物——風(fēng)雪的變化程度呢？這樣寫的好處是什么？讓學(xué)生圍繞這一中心發(fā)現(xiàn)和提出問題，展開激烈討論。在組長的組織下，組員爭執(zhí)不下，甚至情緒有些失控，我及時打破課堂的僵局，引導(dǎo)他們回歸正確的合作軌道，然后安排各小組間進(jìn)行合作交流探討，讓學(xué)生自思、自悟，這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又增強(qiáng)了他們的邏輯思維能力。

三、教師有效地監(jiān)督小組合作

大班額下的小組合作學(xué)習(xí)過程中，人多，組多，教師要時刻監(jiān)控整個討論過程，要有超強(qiáng)的駕馭大課堂的管理能力，教師要想到可能出現(xiàn)的意外教學(xué)事故，并做好課前預(yù)案，想好各種應(yīng)急措施，才能保證課堂“吵”而不亂，“鬧”而有序。如教師要把監(jiān)督管理權(quán)下放給各小組，讓組長代替教師負(fù)責(zé)監(jiān)控和組織小組探究學(xué)習(xí)活動過程，安排合作分任務(wù)，逐步做到小組自治，有效地控制合作的時間和次數(shù)，給學(xué)生自學(xué)的時間和空間，合作探究的時間宜控制在15分鐘之內(nèi)。時間太短，是花架子作秀，教學(xué)效果不是很好，時間太長，完成不了教學(xué)內(nèi)容。

總之，在大班額環(huán)境下，在中學(xué)語文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色必須定位明確——課堂教學(xué)的“導(dǎo)向者、參與者、調(diào)控者和評價者”。在注重小組合作實(shí)效性的同時，還要營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生合作的積極性和主動性，最后不斷反思、總結(jié)、完善各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使小組合作學(xué)習(xí)模式更合理、更有效。

作者單位 陜西省榆林市神木縣礦區(qū)中學(xué)

編輯 聶蕾endprint