精彩習作從預(yù)習啟航

何曉會

中年級作文剛起步，學生積累的詞語匱乏，素材單薄，寫法單一。作文課上學生無言可表，無情可抒，每次作文成了學生的畏難課。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)老師習作課前也安排了預(yù)習任務(wù)，可由于預(yù)習過于籠統(tǒng)、單一、枯燥，學生無興趣完成，致使預(yù)習形式化，作文低效化。為了激發(fā)學生的預(yù)習興趣，提高習作效率，現(xiàn)談幾點自己的做法：

一、玩中開啟創(chuàng)作之門

玩常常被認為是浪費時間的事情，可愛玩是小學生的天性，只有牢牢抓住天性，才能更好地培養(yǎng)興趣。因此預(yù)習不妨從玩開始，我們可以根據(jù)單元主題、習作要求，為學生設(shè)計預(yù)習任務(wù)，使學生感受玩的樂趣，并將玩的趣味記錄下來，帶入課堂分享，在分享中提升學生的語言組織、遣詞造句、布局謀篇的能力，為寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。如三年級作文“我的課余生活”，為了讓學生課堂有話說，說自己感興趣的話，習作前一周安排學生做自己感興趣的活動，同時給了學生一個提示，即方法的引導，記錄活動的過程及感受。聽到玩耍，學生興奮不已，有的商量做什么，有的沉醉在以前快樂的活動中，興趣開啟了他們的創(chuàng)作之門。在作文指導時，學生將自己的快樂帶進了課堂，交流時娓娓道來，且各不相同，但都表達了課余生活的樂趣，完全避免了千人一面的現(xiàn)象。學生在玩中學會了積累，學會了表達，學會了寫作。

二、觀察誘發(fā)寫作之需

《課標》指出：“在寫作教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。”蘇霍姆林斯基也提出：“小學中年級的學生不要寫記憶性的命題作文，而要寫觀察作文，進行實物寫生?！币虼宋覀円?“點亮”學生的“慧眼”，引導學生學會“觀察”，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中搜集資料，在資料的整合中學會寫作。

在小學中段語文教材中就有“觀察中的發(fā)現(xiàn)”習作，單元中安排了關(guān)于自然知識和奧秘的課文，在閱讀時，我借助學生的好奇心，引導他們積極投入到“揭秘”的觀察活動中，使觀察的需求轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的渴望。如各種花開的時間為什么不一樣？蜜蜂有辨別方向的能力嗎？在學習中學生感受到了大自然的神奇。于是以此為“探究點”，讓學生觀察植物、動物，在觀察中發(fā)現(xiàn)、探索、揭秘，再用筆記錄下來。如觀察小狗發(fā)現(xiàn)它邊走邊往樹上、墻角撒尿，觀察魚發(fā)現(xiàn)它睡覺時睜著眼睛……學生的好奇心與求知欲得到了挑戰(zhàn)，再引導學生通過詢問家長、利用網(wǎng)絡(luò)、查閱資料，揭示奧秘，學生在觀察的過程中體驗到掌握知識的成就感和愉悅感，促進學生觀察興趣的發(fā)展，激發(fā)了學生的寫作欲望。課堂上他們從動植物的外形、生活習性到結(jié)合資料揭示奧秘，一篇精彩的習作在學生的觀察中誕生。甚至還有學生發(fā)現(xiàn)了含羞草不“羞”的原因。課前的預(yù)習，誘發(fā)了學生的觀察興趣、積累習慣、寫作欲望。

三、閱讀積累寫作之法

葉圣陶說：“每談寫作，必先談閱讀。”靈感來自于閱讀，只有樂于閱讀，積累豐富的寫作素材，才能下筆如有神。因此在習作預(yù)習時，根據(jù)學生興趣及作文主題，引導學生閱讀相關(guān)體裁、相關(guān)類型的文章，學習文章選材、寫作方法等，同時，讓學生積累一些優(yōu)美的詞句進行品析，并學著運用于習作之中。這樣能幫助學生開拓思路，使作文更加豐滿，也降低了寫作難度，激發(fā)了寫作興趣。

三年級上冊第七單元習作是編寫童話。而小學生最喜歡的就是童話故事，在學習了課文《陶罐與鐵罐》《獅子和鹿》，學生了解了童話的特點，習得了寫作方法。預(yù)習時再讓學生閱讀喜歡的童話，在積累詞句、寫法的同時，使故事與學生心靈碰撞，激發(fā)學生豐富的想象，從而使編寫的童話精彩紛呈，學生的童真童趣在課前預(yù)習中得以儲備，課堂習作中得以展現(xiàn)。

因此，要讓習作精彩，課前需先預(yù)習，要使預(yù)習高效，興趣才是關(guān)鍵，因此我們在預(yù)習任務(wù)的設(shè)計上一定要以學生的興趣為出發(fā)點，以寫作需要為落腳點，培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣，提高學生寫作能力。

作者單位 陜西省武功縣實驗小學

編輯 薛小琴endprint