任務教學法在高職英語聽力教學中的應用

摘 要：高職英語教學中，聽力教學往往采用的是機械性的，反復性的聽覺訓練，形式單一而枯燥。任務型教學法（Task-Based Teaching Approach）打破傳統(tǒng)的教學模式，將教學過程演變?yōu)榉e極完成一項或者相關(guān)聯(lián)的一系列任務的過程。它在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣和學習主動性。

關(guān)鍵詞：任務型教學法；高職英語；聽力教學

任務教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為理論基礎而提出的“以學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學要圍繞一定的教學任務來展開。這種課堂教學模式，被概括為任務教學模式。

1 我國高職院校聽力教學的現(xiàn)狀

英語在高職院校作為文化基礎課，教學中更側(cè)重詞匯和閱讀能力的培養(yǎng)，忽視了對聽說實用技能的培養(yǎng)，聽力教學往往受到忽視。此外，初中高中階段的英語學習均以詞匯，語法，閱讀和寫作為重點，學生長久學習的是啞巴英語，因此口語表達能力很差，聽力水平極低。而高職英語課堂教學模式單一，聽力教學一般以聽力訓練的形式進行，造成課程枯燥，聽力難度大，學生積極性不高。

2 任務教學法的內(nèi)涵

任務型教學（Task-Based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代美國實用主義者杜威提倡的“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展。任務教學法認為：一門語言的掌握是大量使用該語言的結(jié)果，而不是單純語言技能的訓練或者語言知識學習的結(jié)果。在教學活動中，教師應當設計具體的、可操作的任務，讓學生通過各種語言活動來完成任務，以達到學習和掌握目標語言的目的。

3 任務的設計原則

（一）真實性原則。在任務設計中，要盡量接近于真實的情境，讓學生盡可能多地使用真實的語言信息，讓他們使用的語言和技能在實際生活中得到有效的應用。

（二）形式/功能原則。任務的設計要注重語言形式和語言功能的結(jié)合。使語言學習者在掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其運用語言功能的能力。

（三）連貫性原則。在任務型教學中，一堂課的一系列任務應是相互關(guān)聯(lián)、內(nèi)容上相互銜接、指向統(tǒng)一的教學目標，循序漸進，逐步達到預期的教學目的。

（四）可操作性原則。在任務設計中，應盡量避免過于復雜，難易操作或者控制的課堂任務。

（五）實用性原則。在任務設計中，要避免為任務而設計任務。任務的設計必須符合實際應用。

（六）趣味性原則。機械的、單一的任務容易使學生失去興趣，因而教師在設計任務時，要保證任務形式的多樣化。

4 任務教學法在高職英語聽力教學中的應用

聽力教學一直是高職英語教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。高職學生的聽力水平遠遠低于讀寫水平。在英語聽力教學中，采用任務教學法，設計不同的任務讓學生來完成。教師可以先將學生分成兩人或多人一組，以小組的形式來參與課堂活動。

（一）聽前階段：聽前階段為熱身準備階段，讓學生對接下來的聽力任務有所了解，產(chǎn)生興趣，任務布置可采取問答和討論的形式進行。

例如，在學習21世紀實用英語綜合教程第二單元聽力部分 “Expressing willingness to help” 時，首先向?qū)W生提出問題：“Do you often offer help to others？ How do you express your willingness to help？”讓學生以小組的形式來討論。因為貼近生活，學生可以有感而發(fā)。

（二）聽力過程中：教師可以布置有關(guān)聽力內(nèi)容的任務，例如一邊聽寫，一邊填空；也可以回答相關(guān)聽力問題，檢驗學生是否聽懂材料。在這個過程中可以讓每個小組選出一名學生把小組的答案匯報給班級，并說明理由，在這個語言表達的過程中提高學生英語實際運用能力。

（三）聽力后：這個階段要讓學生鞏固所學到的單詞，句式，可以通過演講，辯論，口頭作文，角色扮演，編演對話等形式布置任務。

例如，在學習21世紀實用英語視聽說教程第四單元Apology時，教師可以設計如下任務：

任務1：Role-play the situation， one student acts as the student who comes late and the other acts as the female teacher. （pair work）

任務2：Make a dialogue in which one makes a mistake or do something wrong while the other complains.（pair work）

任務3：Describe a past experience making an apology. （individual work）

任務4：Summarize the expressions one may use in making an apology. （pair work）

通過一連串的任務活動，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣和自信心，提高了學生的交際欲望。最終完成目標語言知識的積累和語言實用技能的提高。五、結(jié)語

任務教學法應用在高職英語聽力教學中，通過完成多種多樣的任務活動，有助于激發(fā)學生的學習興趣。此外，在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力。而且，在任務型教學中，每個人都有自己的任務要完成，可以保證每個人都有積極參與的機會，易于保持學習的積極性。

參考文獻

[1]崔一萍.高職英語任務型教學研究[D].大連：遼寧師范大學研究生學院，2006： 7-8. [2]杜愛玲.英語教學實施任務型教學要注意的幾個問題[J].教育探索，2010，3：65-66.

[3]顧群.任務型語言教學在英語課堂中的應用[J].吉林省教育學院學報，2011，1（27）：65-67.

[4]趙紅霞.英語聽力任務型教學模式的實施與建構(gòu)[J].湖北成人教育學院學報，2011，17（1）：101-102.

[5]阮先鳳，陳春燕.任務型教學法在英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學中的實施[J].中國西部科技，2011，10（4）：79-80.

作者簡介

劉晶（1983-），女，遼寧新民人，遼寧軌道交通職業(yè)學院文化基礎部外語教研室教師，助教，碩士，研究方向為應用語言學與二語習得。endprint