基于“互動式”教學(xué)的分組學(xué)習(xí)策略研究

張群生

摘要：分組學(xué)習(xí)作為“互動式”教學(xué)的重要學(xué)習(xí)策略，有利于發(fā)揮“互動式”教學(xué)優(yōu)勢，在該模式下，學(xué)生成為教學(xué)中心，通過合理分組、有效指導(dǎo)、及時總結(jié)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主體，進而提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。但是，從當(dāng)前高中教學(xué)實際看，在開展互動教學(xué)分組學(xué)習(xí)過程中還面臨一些問題，這些問題既影響了教學(xué)效果，同時也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因而有必要從教學(xué)實際出發(fā)，針對互動式教學(xué)和分組學(xué)習(xí)特點，尋求解決方案。

關(guān)鍵詞：“互動式”教學(xué)；分組學(xué)習(xí)；存在問題；優(yōu)化策略

教育改革以來，“互動式”教學(xué)一直廣受社會和教育界學(xué)者關(guān)注，作為一種新的教學(xué)方式對教育改革產(chǎn)生了深刻影響。在實際教學(xué)中“互動式”教學(xué)已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，特別是在高中教學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性思維養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，“互動式”教學(xué)從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)出發(fā)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的參與、體驗、實踐、交流，對于全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)大有裨益。那么，我們首先要分析“互動式”教學(xué)模式的基本特征和主要觀點，為有效開展分組學(xué)習(xí)提供思路。

一、“互動式”教學(xué)模式優(yōu)勢及特征

（一）何為“互動式”教學(xué)模式？

互動教學(xué)模式是指教師和學(xué)生在教學(xué)活動中處于平等地位，相互之間能夠形成和諧、愉悅的互動環(huán)境，教師和學(xué)生在這種的環(huán)境下更能夠發(fā)揮主動性和積極性，學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容與教師進行積極反饋交流，教師能夠根據(jù)學(xué)生反饋有針對性的進行教學(xué)任務(wù)調(diào)整，真正實現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一。

從教師層面來看，教師角色不僅是知識的提供者，同時也扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，為學(xué)生創(chuàng)造更加寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)過程中要綜合運用多種教學(xué)方法，從學(xué)生角度出發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠意識到自身的主體性，能夠成為整個教學(xué)的參與者和實踐者。在教學(xué)問題設(shè)計上要充分考慮學(xué)生的需求和實際教學(xué)特點，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠直接受益。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)相比，“互動式”教學(xué)更尊重學(xué)生主體地位，更能夠充分發(fā)揮溝通、交流在教學(xué)過程中的作用，在教學(xué)理念上更加注重過程本身，將成績和結(jié)果放在次要位置。教師在整個教學(xué)過程中的關(guān)注點更傾向于學(xué)生在整個教學(xué)過程中獲得了什么，還有那些問題沒有得到解決，師生在互動過程中是否真正的尋找到問題答案。

從學(xué)生層面來看，學(xué)生應(yīng)該在“互動式”教學(xué)中充分認(rèn)識自身地位，并能夠積極主動的投入到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，對于在教學(xué)中存在的疑問和問題要主動和教學(xué)進行交流互動，能夠主動配合教師完成既定教學(xué)目標(biāo)。從知識接收方式看，徹底改變傳統(tǒng)的單一被動知識接收方式，能夠主動和教師進行良性互動，積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)主動性，構(gòu)建多元化知識體系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

可以說，“互動式”教學(xué)通過教師與學(xué)生的良性互動，能夠形成多主體、多層次、多角度的互動教學(xué)體系，在這一體系中徹底改變了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，讓和諧教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)成為可能，教師和學(xué)生需要在思想和行動上進行變革創(chuàng)新，將啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)主線，充分展現(xiàn)教學(xué)過程的交互性和創(chuàng)造性，“互動式”教學(xué)模式能夠從根本上激發(fā)學(xué)生主體意識和創(chuàng)新意識，有力的提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

（二）“互動式”教學(xué)模式特征

“互動式”教學(xué)之所以能夠得到眾多教育專家學(xué)者推崇，就是因為其具有能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，改變師生關(guān)系，提升教學(xué)效果等優(yōu)勢和特點，對于改變傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生被動接收，學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性不高等問題具有明顯效果，因此，有必要深入分析一下“互動式”教學(xué)特點和優(yōu)勢。

其一，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師作為課堂主體，整個課堂教學(xué)節(jié)奏和氛圍由教師把控，學(xué)生很難參與到教學(xué)中來，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)主動意識就會被磨平，習(xí)慣性的被動接受知識灌輸。而“互動式”教學(xué)則更加強調(diào)學(xué)生的主動性和重要性，在整個教學(xué)過程中都是圍繞學(xué)生展開，學(xué)生成為教學(xué)活動的重要參與者，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[1]。學(xué)生在整個教學(xué)活動中能夠充分主觀能動性，不僅能夠按照教學(xué)要求完成教學(xué)任務(wù)，還可以對課堂教學(xué)中存在的問題與教師進行溝通、交流、反饋，有利于教師更有針對性修正教學(xué)計劃。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升也有利于學(xué)生動手能力培養(yǎng)和動腦習(xí)慣養(yǎng)成。

其二，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教學(xué)理念主要圍繞高考和成績展開，對于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)選擇性忽視，特別是對于高中階段學(xué)生，更是有選擇的進行壓制，將通過考試作為學(xué)生唯一培養(yǎng)方向。經(jīng)過高中三年的壓制性教育，學(xué)生的逆向思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維將在考試過程中不斷被磨滅?！盎邮健苯虒W(xué)則更加強調(diào)學(xué)生的參與和實踐能力培養(yǎng)，教師在課堂教學(xué)中通過運用多種教學(xué)手段，創(chuàng)造更符合學(xué)生特點的知識學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生敢于對答案提出疑問，通過與教師、小組成員互動，學(xué)生可以根據(jù)自己理解進行大膽提問，通過逆向思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維來尋找答案，在答案尋找過程中學(xué)生創(chuàng)新能力不斷得到提升，創(chuàng)新精神也會得到不斷呵護和增強。

其三，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比課堂教學(xué)效果得到顯著提升。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師掌握整個課堂教學(xué)節(jié)奏，很多教師為追求課堂教師數(shù)量而忽略課堂教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)為教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中讓學(xué)生多見幾種題型，多掌握幾種做題技巧，在這種教學(xué)理念指引下，學(xué)生很難獲得提問機會，也很難開口進行問題提問，這種課堂的天然壓抑情緒嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果提升。而“互動式”教學(xué)首先改變的就是教學(xué)理念，隨著教學(xué)理念的改變直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)行為，最直接的體現(xiàn)就是學(xué)生能夠直接參與到教學(xué)過程之中，學(xué)生作為課堂教學(xué)主體能夠直接改變教學(xué)效果，通過教師與學(xué)生的主動互動交流，師生能夠處在和諧、融洽的狀態(tài)下進行知識學(xué)習(xí)，隨著教學(xué)環(huán)境的改變，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量勢必會發(fā)生質(zhì)的變化，教學(xué)效果將會得到明顯提升。

其四，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有利于形成和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式賦予教師高高在上地位，學(xué)生在整個教學(xué)活動之中始終處于弱勢地位，在課堂教學(xué)中師生關(guān)系始終是上下級關(guān)系，很難形成和諧的師生關(guān)系。而“互動式”教學(xué)模式更加強調(diào)課堂教學(xué)民主、平等、自由和開放因素的培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生主體地位，讓教師從高高的講臺上真正的走到學(xué)生中間，為學(xué)生答疑解惑[2]。從教師層面看，“互動式”教學(xué)模式下，教師不僅需要具備一定的綜合素質(zhì)，還需要教師熟練掌握各種教學(xué)方法，通過綜合教學(xué)手段運用不斷激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，并通過教師淵博知識和獨特的個人魅力來拉近與學(xué)生距離，讓學(xué)生感受到教師的真情實意，從而為良好師生關(guān)系的形成創(chuàng)造條件。從學(xué)生層面看，在“互動式”教學(xué)模式下，學(xué)生要打消學(xué)習(xí)顧慮，在課堂教學(xué)中要敢于提出自己的想法，對于問題要大膽質(zhì)疑，主動參與到教師組織的課堂教學(xué)之中，并主動與教師溝通目前學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果，對于問題和疑問要及時反饋給教師，從而形成良性互動的師生關(guān)系。

二、“互動式”教學(xué)與分組學(xué)習(xí)

“互動式”教學(xué)經(jīng)過多年發(fā)展，形成了多種教學(xué)模式，但從應(yīng)用程度和使用范圍來看，主要是師生互動教學(xué)模式和生生互動教學(xué)模式，前者更加注重師生之間的課堂互動，后者就要通過分組方式來提升學(xué)習(xí)效果。

（一）“互動式”教學(xué)模式的分類

一是師生互動教學(xué)模式。無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是“互動式”教學(xué)模式，教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的主要參與者，因此，師生互動教學(xué)模式仍然是當(dāng)前教育階段的主要教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下教師充分運用多種教學(xué)方式，直接對學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)引導(dǎo)和疑問解答，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷積累知識厚度，同時也培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在整個互動過程中教師將知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)生在主動思考積極學(xué)習(xí)的同時，也要對問題進行思考，并將不同問題反饋給教師，讓教師明確了解學(xué)生是否對這種教學(xué)方式感興趣，學(xué)生是否充分掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生提出的問題是否經(jīng)過認(rèn)真思考等等，可以說，師生互動教學(xué)模式是對師生雙方課堂教學(xué)的檢驗，學(xué)生是否真正通過互動獲得知識，教師是否通過互動獲得經(jīng)驗，從而真正達到教學(xué)相長的目的。

二是生生互動教學(xué)模式。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，生生互動教學(xué)模式已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)理念，大大提升了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。生生互動模式主要是教師通過科學(xué)合理方式對學(xué)生進行分組，通過學(xué)生之間及小組之間對教學(xué)內(nèi)容的合作式、競爭式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。具體看，教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點將學(xué)生分成幾個小組，將共同的教學(xué)任務(wù)下發(fā)到各個小組，各個小組學(xué)生針對教師布置的教學(xué)任務(wù)進行交流討論，通過學(xué)生和小組之間的互動交流，共同完成教師布置的教學(xué)任務(wù)[3]。各小組要選出小組長，并在小組長帶領(lǐng)下針對教學(xué)任務(wù)進行探究學(xué)習(xí)，這一過程中要確保每一名學(xué)生都要暢所欲言，相互啟發(fā)、需相互補充，也可以小組之間進行交流，并最終形成討論結(jié)果和答疑事項。在課堂結(jié)尾，各個小組可以選派代表進行觀點陳述，并進行全班交流，最終完成課堂任務(wù)。分組學(xué)習(xí)作為生生互動教學(xué)模式重要形式，可以通過競爭式討論學(xué)習(xí)，進一步提升學(xué)生興趣，促進學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展。

（二）“互動式”教學(xué)與分組學(xué)習(xí)的提出

高中階段作為學(xué)生個體成長的重要階段，更加注重學(xué)生創(chuàng)造性思維和協(xié)作意識的培養(yǎng)，從學(xué)科特點上看，高中階段不僅涉及到語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)性學(xué)科，同時也開始重點學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、政治等其他綜合性學(xué)科，特別是在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科科目學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維提出較高要求，要求學(xué)生具有一定的舉一反三能力。而創(chuàng)造性思維培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，這需要學(xué)生在課堂教學(xué)中不斷通過積累學(xué)習(xí)獲得，需要學(xué)生在參與課堂教學(xué)中通過不斷參與互動，來獲得這種能力，“互動式”教學(xué)的分組學(xué)習(xí)策略的提出正是提升學(xué)生創(chuàng)造性能力關(guān)鍵。從學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)看，高中階段學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)文化知識，為步入更高層次的高校學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時也應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，協(xié)作能力、團隊意識、溝通能力等等正是高中階段有所欠缺的重要能力，“互動式”教學(xué)的分組學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和溝通能力具有重要促進作用。因此說，“互動式”教學(xué)的分組學(xué)習(xí)策略提出正是滿足高中階段學(xué)生創(chuàng)造性思維和溝通能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

三、基于“互動式”教學(xué)的分組學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，分組學(xué)習(xí)模式具有其自身特有的構(gòu)成部分，主要分為學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序、評價方法和教學(xué)效果幾個部分，這幾個部分之間相互聯(lián)系、密不可分共同構(gòu)成分組學(xué)習(xí)模式。

一是學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)。教師按照教學(xué)需要和高中學(xué)生特點一般按照每個小組6—8人作為基本分組標(biāo)準(zhǔn)，也可以根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)適當(dāng)增減小組人數(shù)，分組之后首先要進行組長選定，之后按照隨機抽取和男女結(jié)合方式進行小組劃分，在分組過程中要嚴(yán)格執(zhí)行分組規(guī)定，不能自由組合，防止組織內(nèi)部過于熟悉或過于陌生影響學(xué)習(xí)討論效果。

二是教學(xué)程序確定。首先教師要明確本次課程教學(xué)任務(wù)，特別是要針對分組學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的問題要準(zhǔn)備充分，在小組劃分完畢之后，按照教學(xué)要求對各個小組布置教學(xué)任務(wù)，各個小組在領(lǐng)取教學(xué)任務(wù)之后，教師要走進各個小組中間，對各個小組的進展學(xué)習(xí)情況有所掌握，對于出現(xiàn)的問題要及時引導(dǎo)解答。在小組內(nèi)部討論階段，要確保每一名學(xué)生都能夠積極參與其中，教師要時刻觀察各個小組情況，及時與各個小組組長溝通，提升小組成員之間的學(xué)習(xí)討論效果。各個小組要綜合總結(jié)匯報結(jié)果和疑難問題，按照小組順序選派代表進行匯報，各個小組匯報之后，小組之間也可以進行交流，最終形成班級最終匯報，教師要針對學(xué)生疑難問題進行認(rèn)真解讀，并對學(xué)生反饋及時回應(yīng)記錄，重現(xiàn)調(diào)整教學(xué)方案。

三是教學(xué)評價方法。教學(xué)評價方法設(shè)定應(yīng)該重點關(guān)注互動情況和評價情況，按照分組學(xué)習(xí)教學(xué)程序重點對小組自評、組間互評和教師綜合評價進行綜合考量。并在各個小組匯報之前，將評價表發(fā)放各組，讓各組對自身的計劃制定、討論效果、匯報內(nèi)容和團隊互動等幾個方面進行自我評價，教師綜合各方面因素最終得出評價結(jié)果。

四是教學(xué)效果反映。分組學(xué)習(xí)模式將學(xué)習(xí)主動權(quán)更多賦予學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和各個知識點有所掌握，并有所認(rèn)識。同時通過分組討論能夠進一步積累學(xué)生分析問題、解決問題經(jīng)驗；在團隊意識、協(xié)作意識和溝通能力上也要有所提升；此外，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)討論中也應(yīng)該培養(yǎng)起競爭精神，形成比、學(xué)、趕、超的學(xué)習(xí)氛圍[4]。

四、基于“互動式”教學(xué)分組學(xué)習(xí)中面臨的主要問題

無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是互動分組式學(xué)習(xí)，由于受到教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)理念等多方面因素影響，一旦相互之間沒有形成良性互動，很可能就會出現(xiàn)影響教學(xué)效果的各種問題，諸如分組學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)不夠明確，學(xué)生參與程度不高，學(xué)生分組差異性不夠明顯等問題，這些問題都會都互動分組學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。

一是教學(xué)目標(biāo)不夠明確。在實際教學(xué)中由于教師對“互動式”教學(xué)的分組學(xué)習(xí)模式理解不夠深入準(zhǔn)備不夠充分，并沒有對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)有所明確，導(dǎo)致分組學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M討論。也有部分教師對分組學(xué)習(xí)過程把控能力不足，學(xué)生更多是討論一些知識點或題外內(nèi)容，對于課堂教學(xué)內(nèi)容核心理解不夠透徹，放任學(xué)生進行討論，最終在總結(jié)匯報上，各個小組討論內(nèi)容五花八門，不僅耽誤教學(xué)進度，同時也影響教學(xué)效果，學(xué)生只顧著對問題進行討論并知道自己應(yīng)該完成什么樣的教學(xué)任務(wù)，也不找不到應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)重點，而是把合作學(xué)習(xí)單純地等同于小組討論。這樣的合作學(xué)習(xí)，不僅不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，反而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

二是分組不注重差異性。很多學(xué)校在進行分組學(xué)習(xí)過程中，在分組環(huán)節(jié)并不注重學(xué)生差異化分組，這樣就很容易造成相互之間比較熟悉的湊到一組，或是全是男生一組，或是全是女生一組，或是成績好的一組，或是成績差的一組，在問題討論過程中由于同質(zhì)化比較嚴(yán)重，思維和觀點也比較相近，在一定程度上影響了討論效果和分組學(xué)習(xí)目的。

三是學(xué)生參與程度不高。由于高中階段學(xué)生性格特點不一，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在差別，在進行分組學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生很可能在面對相對較難的問題討論就會有選擇進行回避，特別是一些學(xué)生本身性格內(nèi)向，不愿意在眾人面前表達自己觀點，長此以往，這部分學(xué)生就會更加孤僻，學(xué)習(xí)成績也會相應(yīng)受到影響。因此，作為教師要靈活運用教學(xué)手段，對不同特點的學(xué)生要因材施教，提升學(xué)生參與程度。

五、基于“互動式”教學(xué)的分組學(xué)習(xí)的策略構(gòu)建

基于“互動式”教學(xué)的分組學(xué)習(xí)更應(yīng)注重和合作學(xué)習(xí)的開展，所謂的合作學(xué)習(xí)就是以小組為單位，通過組建合理的學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在具體應(yīng)用過程中應(yīng)注重如下方面：

其一，日常教學(xué)中注重學(xué)生合作技能的培養(yǎng)。要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在分組學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，促進教學(xué)目標(biāo)的達成，在教學(xué)過程中要科學(xué)選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予學(xué)生充分的互動時間，同時輔助運用科學(xué)的評價方式。在這一過程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能非常重要，基于“互動式”的分組學(xué)習(xí)模式，學(xué)生要充分發(fā)揮主動性，因而每一位學(xué)生都應(yīng)主動承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，從教師教學(xué)的角度而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的技能，在日常教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生掌握搜集資料、分工合作、歸納、表達、交流等各方面的能力，進而合作小組成員的凝聚力。

其二，分組學(xué)習(xí)中注重合理安排學(xué)生的座位。位置安排的合理性在一定程度上決定了分組學(xué)習(xí)的有效性，一般而言，為促進學(xué)生之間形成更好地互動氛圍，教師在進行小組成員座位安排時可考慮T型、馬蹄型、田字型、圓型四種座位安排方式，合理的空間布局和座位安排有助于改變以教師為中心的教學(xué)形式，營造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)小組成員之間的面對面交流?？傮w而言，在座位安排上主要考慮兩方面內(nèi)容，一是有利于學(xué)生之間的交流、互動與合作，不同小組在空間上營造一個小群體氛圍；二是有利于教師對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)控。

其三，科學(xué)設(shè)定分組規(guī)模。一般而言，小組成員在3-6人之間，小組成員基本都能夠發(fā)表觀點，參與互動；小組成員在7-10人之間，小組成員也均能發(fā)表觀點，但有的話多，有的話少；小組成員在11-18人之間，一般會有5-6人發(fā)表觀點較多，而3人左右很少發(fā)表觀點，也就是說，分組學(xué)習(xí)中為保障小組成員之間積極的互動，每個小組的人數(shù)應(yīng)在4-6人之間。此外，在具體分組過程中，也應(yīng)根據(jù)不同科目、不同教學(xué)內(nèi)容來進行“量身定制”，如學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大時可考慮適當(dāng)增加小組人數(shù)，學(xué)習(xí)時間充足時也可適當(dāng)增加小組規(guī)模，總之，小組規(guī)模確定應(yīng)以小組成員均能參與到合作互動學(xué)習(xí)之中為原則。

其四，合理選擇小組成員。分組學(xué)習(xí)要考慮公平性，不能將優(yōu)秀的學(xué)生都分在一個小組，而應(yīng)是以“互補”為原則，合理安排小組成員。每一個小組成員的確定要考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要實現(xiàn)優(yōu)勢互補，保障小組成員在合作互動學(xué)習(xí)中能夠各盡所能。具體來說，要做到合理選擇小組成員，就要充分考慮學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)成績和能力特長等因素。首先，不同性別學(xué)生之間在思維方式、邏輯表達等方面均存在較大差異，因而男女比例要均衡；其次，不同性格的學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中扮演的角色不盡相同，因而應(yīng)考慮學(xué)生的性格特征進行合理安排；再次，學(xué)習(xí)成績能夠反映出學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生之間的互幫互助是分組學(xué)習(xí)的一個目標(biāo)之一；最后，具備不同特長的學(xué)生搭配在一起更有利于小組任務(wù)的完成。

綜上所述，在現(xiàn)階段的高中教學(xué)課堂中，采用分組學(xué)習(xí)模式既有利于學(xué)生之間的相互幫助，也有利于學(xué)生之間的相互競爭，促進學(xué)生潛能的開發(fā)和綜合素質(zhì)能力的提升。基于“互動式”教學(xué)的分組學(xué)習(xí)，一方面，要做好分組工作，考慮小組成員、小組規(guī)模、成員座位安排等因素，為學(xué)生分組學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的互動氛圍和空間環(huán)境；另一方面，要注重學(xué)生之間的互動交流與合作，發(fā)揮好每一位小組成員的作用，做到任務(wù)和分工明確。

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