需求分析視角下高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)研究與實(shí)踐

張?jiān)?楊秀芳+李海燕

[本文系安徽省教育廳2014年教學(xué)質(zhì)量工程之教學(xué)研究項(xiàng)目，編號(hào)為：2014jyxm531]

摘要：大規(guī)模的招生模式，致使高職生源質(zhì)量參差不齊，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣等往往差別甚大，而傳統(tǒng)“大鍋亂燉”的教學(xué)方法，使得某些成績(jī)較差的學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，教學(xué)效果自然難以保證。公共英語(yǔ)課程在這種教育背景下，只有采用“因材施教，分類指導(dǎo)”，才能讓教學(xué)效果趨向于完美。在此筆者提出分層教學(xué)的方法，試圖通過(guò)這種教學(xué)方法理論依據(jù)的羅列，深入挖掘這種教學(xué)方法在高職公共英語(yǔ)的應(yīng)用思路。

關(guān)鍵詞：高職；公共英語(yǔ)；分層教學(xué)

分層教學(xué)并非新生的教育事物，早在上個(gè)世紀(jì)80年代，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)很多學(xué)校嘗試性應(yīng)用分層教學(xué)方法。這種教學(xué)方法主要圍繞受教育對(duì)象的知識(shí)和能力水平，將受教育對(duì)象分為“A、B、C”三個(gè)層次，并賦予不同層次學(xué)生差異性的教學(xué)目標(biāo)，以確保每個(gè)層次的受教育對(duì)象，都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。相關(guān)理論研究資料顯示，無(wú)論哪門學(xué)科，只要應(yīng)用分層教學(xué)方法，就必須以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和個(gè)性差異作為切入口，為學(xué)生量身定制適合發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，使得不同水平的學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

一、高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)的理論依據(jù)

在研討高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用之前，有必要通過(guò)對(duì)這種教學(xué)方法理論依據(jù)的了解，掌握其基本指導(dǎo)思想。根據(jù)高職公共英語(yǔ)的特點(diǎn)，筆者站在“以人為本”的理念角度，認(rèn)為高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)以下面的幾點(diǎn)理論為依據(jù)：

（一）因材施教

因材施教是分層教學(xué)的首要理論依據(jù)，在現(xiàn)代教育理論的領(lǐng)域中，長(zhǎng)期以來(lái)被作為一個(gè)重要教學(xué)原則，并加以大力倡導(dǎo)。筆者認(rèn)為，高職公共英語(yǔ)有必要摒棄墨守成規(guī)的類同教學(xué)模式，杜絕相同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況，有的放矢地針對(duì)性教育，使得學(xué)生各盡其才。英語(yǔ)分層教學(xué)的因材施教，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是基礎(chǔ)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等，譬如某些學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)比較好，而英語(yǔ)寫作能力是弱項(xiàng)，則后期所圍繞的教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)傾向于英語(yǔ)寫作，假設(shè)課堂上只注重全體“齊步走”，必然會(huì)某些學(xué)生的發(fā)展受到局限。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)即便存在能力差異的個(gè)體學(xué)生，也具有共性特點(diǎn)，我們只要將共性形似的學(xué)生，合理劃分為詳細(xì)層次，并進(jìn)行分層教學(xué)，必然能夠達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。

（二）最近發(fā)展區(qū)

在心理學(xué)的范疇中，有“最近發(fā)展區(qū)”的理論，該理論在教育領(lǐng)域中，被視為研究教學(xué)與人發(fā)展關(guān)系的理論支撐。我們?cè)诟呗毠灿⒄Z(yǔ)中應(yīng)用分層教學(xué)，要掌握學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，就要剖析學(xué)生的心理態(tài)勢(shì)，以及在既定教學(xué)環(huán)境下的心理變化特征。而在具體的課堂智力活動(dòng)中，學(xué)生必然存在待解決的問(wèn)題，教學(xué)重點(diǎn)只有落在這些待解決問(wèn)題之上，才能夠最大限度促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種教學(xué)理論，與心理學(xué)范疇中的“最近發(fā)展區(qū)”如出一轍，高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)的目的，就是將“最近發(fā)展區(qū)”推向更高水平，既要避免學(xué)生原地踏步或者退步，還要照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以免學(xué)生有自暴自棄的不良情緒。

（三）以人為本

從歐洲文藝復(fù)興開始，就開始盛行“人本主義”的教育觀念，承襲中國(guó)特色的教育，將“人本主義”的教育觀念具體化，提出了“以人為本”的教育理論，這種教育理論，糅合了學(xué)生的情感、意志、人格、智力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)精神的發(fā)揮，從而能夠突破性成長(zhǎng)。高職公共英語(yǔ)的分層教學(xué)，為每位學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，適時(shí)不僅尊重學(xué)生價(jià)值和潛能的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生得到全面發(fā)展，而且主張彰顯學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺性。

二、高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施建議

基于高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)的理論依據(jù)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必杜絕“一刀切”和“齊步走”的教學(xué)桎梏，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，嘗試性進(jìn)行教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的分層：

（一）教學(xué)對(duì)象的分層

作為高職公共英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體之一，我們將教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，是為了清晰掌握學(xué)生的差異程度，以便“對(duì)癥下藥”地教學(xué)。在確定教學(xué)大綱之前，就高職公共英語(yǔ)的聽力、閱讀、語(yǔ)法、翻譯、寫作等設(shè)計(jì)試題，摸底學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，籍此將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。筆者在征求學(xué)生同意的情況下，選擇了146名學(xué)生作為分層對(duì)象，摸底開始后，有39名學(xué)生150分以上，劃分為A層；有61名學(xué)生在100-150分之間，劃分為B層；有46名學(xué)生在100分以下，劃分為C層。其中A層的學(xué)生，有頗為扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，大約掌握1660個(gè)左右的英語(yǔ)單詞，對(duì)英語(yǔ)有濃厚學(xué)習(xí)興趣；B層的學(xué)生，大約掌握1200個(gè)左右的英語(yǔ)單詞，學(xué)生意愿不明確，學(xué)習(xí)過(guò)程中自控能力不強(qiáng)；C層的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣缺乏，未能掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)對(duì)象分層后，教學(xué)目標(biāo)頓然明確，適時(shí)教育工作者，就可以根據(jù)學(xué)生的差異性程度，進(jìn)行針對(duì)性實(shí)施教學(xué)。但以上的分層，必須充分尊重學(xué)生，給予學(xué)生充足的自主空間，同時(shí)掌握分層的靈活性，基于動(dòng)態(tài)的視角實(shí)施分層，教育工作必須以平和和公平的態(tài)度對(duì)待每位學(xué)生，只需要將教育對(duì)象分層的結(jié)果做到心中有數(shù)即可。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)對(duì)象的分層，是教學(xué)目標(biāo)確定的基本前提，在界定教學(xué)對(duì)象的層次后，每個(gè)層次的教學(xué)對(duì)象，必然對(duì)應(yīng)差異性的教學(xué)目標(biāo)。筆者根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，將“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力”最為主要教學(xué)目標(biāo)，分層培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，分別為A、B、C層的學(xué)生設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：

A層學(xué)生需掌握4000個(gè)英語(yǔ)單詞，其中包括3000個(gè)正確拼寫和1000個(gè)專業(yè)的英語(yǔ)詞匯；聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)英語(yǔ)對(duì)話，語(yǔ)速適中讀陳述，交流時(shí)發(fā)音清楚；閱讀中等難度英語(yǔ)資料，能夠正確理解；80-100單詞量的命題作文，能夠在半小時(shí)內(nèi)完成，做到語(yǔ)法和詞句基本正確，表達(dá)清楚；借助英語(yǔ)詞典，將難度中等的英語(yǔ)材料，正確翻譯成漢語(yǔ)。

B層學(xué)生需掌握3200個(gè)英語(yǔ)單詞，其中包括2500個(gè)正確拼寫和700個(gè)專業(yè)的英語(yǔ)詞匯；聽懂日常交際英語(yǔ)對(duì)話，語(yǔ)速適中地簡(jiǎn)單對(duì)話，交流時(shí)發(fā)音清楚；閱讀中等難度；閱讀中等難度英語(yǔ)資料，能夠正確理解；應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)法和詞匯，寫出簡(jiǎn)單短文，做到語(yǔ)法和詞句基本正確，表達(dá)清楚；借助英語(yǔ)詞典將偏下難度的文字資料翻譯成中文。

C層學(xué)生需掌握2500個(gè)英語(yǔ)單詞，其中包括1500個(gè)正確拼寫和1000個(gè)專業(yè)的英語(yǔ)詞匯；聽懂日常交際英語(yǔ)對(duì)象，語(yǔ)速較慢地簡(jiǎn)單對(duì)話，交流時(shí)發(fā)音清楚；閱讀普通題材英語(yǔ)資料；應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)法和詞匯，寫出簡(jiǎn)單短文，做到語(yǔ)法和詞句基本正確，表達(dá)清楚；借助英語(yǔ)詞典將比較容易的文字翻譯成中文。

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)的分層，具體的課程目標(biāo)細(xì)節(jié)部分，還要結(jié)合課程活動(dòng)的具體情況，予以進(jìn)一步分化。

（三）教學(xué)內(nèi)容的分層

在學(xué)校教材的基礎(chǔ)上，筆者按照以上教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的分層結(jié)果，將教學(xué)的內(nèi)容劃分為8個(gè)單元，對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容做出如下安排：

A層學(xué)生完成8個(gè)單元的學(xué)習(xí)，分為6個(gè)課時(shí)進(jìn)行，增加聽說(shuō)的內(nèi)容，大約每?jī)蓚€(gè)星期進(jìn)行兩次以上的英語(yǔ)文化聽說(shuō)訓(xùn)練。

B層學(xué)生完成8個(gè)單元的學(xué)習(xí)，分為8個(gè)課時(shí)進(jìn)行，增加聽說(shuō)的內(nèi)容，在每個(gè)課時(shí)中增加10min的聽說(shuō)訓(xùn)練。

C層學(xué)生只需完成6個(gè)單元的學(xué)習(xí)，并且可以在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，主要增加基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)，包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、基本語(yǔ)法、基本句型等。

以筆者設(shè)計(jì)的某課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為例，在課堂上，我設(shè)計(jì)了5幅關(guān)于學(xué)校的圖畫，然后讓學(xué)生根據(jù)圖畫自由暢談自己的看法。其中A層的學(xué)生，嫻熟應(yīng)用“career”“major”等豐富詞匯，談了自己在大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)情況，并衍伸出自己的職業(yè)理想；B層學(xué)生主要圍繞圖畫的內(nèi)容，用“teacher”“work hard”等普通詞匯，表達(dá)畫面所體現(xiàn)的直觀內(nèi)容；C層學(xué)生需要在老師的提示引導(dǎo)下，根據(jù)老師提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題，進(jìn)行簡(jiǎn)單回答。

在此值得一提的是，分層教學(xué)并非教育工作者單方面的工作，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，因此在學(xué)生過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。筆者建議讓學(xué)生自備檔案袋，將為自己量身定做的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、課程調(diào)查資料、學(xué)習(xí)成績(jī)等，匯總后進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣才能夠讓學(xué)生清楚了解自己存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并逐步形成自覺的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。譬如筆者在完成以上課時(shí)之后，就英語(yǔ)的聽力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯、寫作等，進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，其中聽力理解共15題，包括問(wèn)話、對(duì)話、聽寫等，題型為多項(xiàng)選擇和填空，所占百分比15%，時(shí)間分配15分鐘；語(yǔ)法結(jié)構(gòu)20題，包括詞匯用法、句法結(jié)構(gòu)、詞形變化，題型為多項(xiàng)選擇和填空，所占百分比15%，時(shí)間分配15分鐘；閱讀理解共25題，包括語(yǔ)篇，題型為多項(xiàng)選擇、填空、簡(jiǎn)答和匹配，所占百分比35%，時(shí)間分配40分鐘；翻譯共5題，包括句子和段落，題型為多項(xiàng)選擇、段落翻譯，所占百分比20%，時(shí)間分配25分鐘；寫作1題，包括應(yīng)用性文字，題型為套寫、書寫，所占百分比15%，時(shí)間分配25分鐘。通過(guò)以上測(cè)試卷，A、B、C層學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化感受力等一目了然，這也正是高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)的最終目的所在。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)方法在高職公共英語(yǔ)中的應(yīng)用，要求在不脫離教學(xué)大綱和課程要求的基礎(chǔ)上，緊扣學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力等情況，進(jìn)行各個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)時(shí)“因材施教”，圍繞具體學(xué)生的薄弱項(xiàng)，進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)。筆者通過(guò)課時(shí)的設(shè)計(jì)，找出了不同層次學(xué)生的實(shí)際能力狀況，在后期的教學(xué)內(nèi)容安排上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性安排。文章通過(guò)研究，基本明確了分層教學(xué)方法在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法，但具體需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境條件和要求，進(jìn)行靈活地參考借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：張?jiān)疲?982.5-）女，安徽亳州人，碩士，單位：亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐。

楊秀芳，亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。

李海燕：亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。