云南師范大學留學生漢語學習動機調(diào)查分析

周天美

摘要：本文采用文獻資料法和問卷調(diào)查法對云南師范大學留學生進行漢語學習動機抽樣調(diào)查，調(diào)查他們的漢語學習動機。

關(guān)鍵詞：留學生；漢語學習動機；學歷與非學歷；對比

一、引言

說到漢語國際教育，大家都會與“漢語熱”聯(lián)系起來，就目前而言，漢語熱潮在全球仍在繼續(xù)。云南毗鄰東南亞國家，在東南亞漢語國際教育中占據(jù)重要意義，云南師范大學作為國家漢推基地之一，肩上擔負漢語國際推廣的重要責任，就讀于云南師范大學的留學生漢語學習動機如何呢？學歷班和非學歷班留學生又有何區(qū)別？

學習動機是指促使學生去學習以達到學習目的的內(nèi)在動力，是用來說明學生發(fā)動和維持某種學習行為以達到一定目標的各種因素的一個中介變量是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因是激勵指引學生學習的強大動力。 不同的學習動機會對學習者的學習效果產(chǎn)生不同的影響，關(guān)于語言學習動機研究已有很多，本文對云南師范大學留學生進行漢語學習動機查，并對二者進行比較。

二、云南師范大學留學生漢語學習動機調(diào)查

（一）調(diào)查對象

云南師范大學留學生中級，學歷中級班17人，17-20歲的4人，25歲以上的1人，其余的12人處于20-25歲，非學歷中級班6人，非學歷準中班8人，雖然非學歷中級班和非學歷準中班不是同一個水平，但是因為非學歷中級班人數(shù)較少，加之準中和中級在劃分級別時，水平差異不是特別大，故為了分析方便，把非學歷中級和非學歷準中放在一個組，共14人，統(tǒng)稱為非學歷中級班，并與學歷中級班進行對比。

（二）調(diào)查內(nèi)容

關(guān)于動機的分類方法還比較多，本文采用了五類的分法，分別為融入型動機、工具性動機、內(nèi)部動機、外部動機和成就型動機，以這五類動機為調(diào)查內(nèi)容，借用前人設(shè)計的問卷，通過修改增減后發(fā)放給參與調(diào)查的學習者，主要調(diào)查學習者的學習動機以及對學歷中級班和非學歷中級班學習者的學習動機進行對比和分析。

（三）調(diào)查方法

1.文獻資料法：根據(jù)本文的研究目的和研究對象，通過查閱文獻來獲得資料，了解相關(guān)概念和理論知識，學習所需的研究方法，搜集有關(guān)論文和期刊，對以往的研究進行整理學習。

2.問卷調(diào)查法和統(tǒng)計分析法：本文的問卷參照了別人問卷的內(nèi)容，根據(jù)調(diào)查對象和學校實際情況進行較小的修改，問卷完成后，采取抽樣調(diào)查方法，分別對學歷中級班其中的一班發(fā)出17份問卷，收回17份，有效問卷為17份，回收率為100%，有效率為100%；同時向非學歷中級班發(fā)出10份問卷，收回10份，有效問卷6份，回收率100%，有效率60%；向非學歷準中班發(fā)出13份問卷，收回8份，有效問卷8份，回收率61.5%，有效率61.5%。

三、調(diào)查結(jié)果分析及建議

（一）調(diào)查結(jié)果分析

問卷分為兩大部分，第一部分為學習者個人信息，第二部分是動機量表，分為五大類，共22個題，1-4題為融入型動機，5-10題為工具性動機，11-15題為內(nèi)部動機，16-19題為外部動機，20-22題為成就型動機。

通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)學歷中級班的融入型動機和成就型動機均值較低，為7.94和6.65，最高的是內(nèi)部動機均值，為12.12，說明學歷中級班學習者的漢語學習動機主要是融入型動機和成就型動機。

非學歷中級班均值較低的是融入型動機和成就型動機兩個動機類型，分別為9.07和8.36，這與學歷中級班的動機情況是相似的，就是說他們學習漢語的動機也主要是融入型動機和成就型動機，此外，非學歷中級班的工具性動機均值較高，高達15.71，所以非學歷中級班學習者的漢語學習動機，工具性動機是最弱的，這與學歷中級班工具性動機居中的情況不一樣。

在五類學習動機中，學歷中級班和非學歷班均值差異最大的兩項分別是工具性動機和外部動機，工具性動機均值相差5.18，學歷中級班學習者的工具性動機均值低于非學歷中級班學習者，前者的工具性動機強于后者；外部動機均值二者相差3.89，學歷中級班的學習者外部動機均值低于非學歷中級班學習者，也同樣說明學歷中級班的外部動機高于非學歷中級班的學習者。

（二）建議

學歷中級班和非學歷中級班的學習者在學習動機上有一致性，也存在差異性，在工具性動機和外部動機上，學歷中級班的學習者多數(shù)人都選擇中立或者同意及更高程度認同的選項，比較集中，而非學歷中級班則沒那么多。非學歷中級班學習漢語的動機比較偏向于愛好和實現(xiàn)自我滿足感，對于工具性動機則沒那么明顯。通過與任課教師交流，發(fā)現(xiàn)學歷中級班的學習者出勤率較高，非學歷中級班的出勤率不是很高，這在很大程度上與學習者個人學習動機有關(guān)。

但是往往在教學過程中，根據(jù)不同學習動機來給學生上課是不可行的，教師在教學中只能盡量兼顧，根據(jù)此篇調(diào)查報告結(jié)論我提出以下三點建議：

1.根據(jù)學生學習習慣和性格特點，采用多種不通過類型的游戲或活動來輔助教學，但這并不是意味著一節(jié)課就開展很多游戲或活動，須因?qū)W習內(nèi)容而定。

2.對學習者的表揚和鼓勵，如果都是千篇一律的，那不如不說，在對學習者進行表揚和鼓勵時，需要具體提出值得鼓勵的點，讓學生感受到自己的特別之處，增強學習信心。

3.增強語言的實用性，不完全照本宣科，這已經(jīng)是老生常談的點，但是怎樣把實用性與教材科學結(jié)合還是需要繼續(xù)實踐和總結(jié)。

注釋：

[1]劉運紅、陳東芳.中亞來華留學生漢語學習動機調(diào)查分析[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2012（4）：82