踐行生活教育理念強(qiáng)化生物課堂集約化教學(xué)研究

姜衛(wèi)健

摘 要：生物課堂教學(xué)應(yīng)注重從純粹的“科學(xué)世界”重新回歸學(xué)生的“生活世界”。在生物教學(xué)中，將生活俗語、生活常識、生活疑問、生活熱點引入課堂，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化生物課堂的集約化教學(xué)，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生活教育；生物課堂；集約化教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0026-01

生活是教育的源泉和依據(jù)，新課程提倡教學(xué)應(yīng)聯(lián)系和尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗。生物學(xué)是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在生物教學(xué)中，教師積極踐行生活化教育理念，利用學(xué)生已有的生活知識和經(jīng)驗，將教學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，實現(xiàn)書本知識與生活知識的融會貫通，能夠強(qiáng)化生物課堂的集約化教學(xué)，幫助學(xué)生精細(xì)又精準(zhǔn)地理解生物知識，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

一、將生活俗語引入生物課堂

生物學(xué)科與人類生活、生產(chǎn)實踐聯(lián)系密切，在日常生活中，許多膾炙人口的民間俗語中蘊藏著很多生物學(xué)知識。讓生活俗語進(jìn)入生物課堂，教師能深入淺出地開展教學(xué)，能強(qiáng)化生物課堂的集約化教學(xué)。比如，講“環(huán)境影響生物的生存”時，教師可引用“南橘北枳”“一方水土養(yǎng)一方人”；講“食物鏈”時，引用“螳螂捕蟬、黃雀在后”；講“綠色植物的生長需要無機(jī)鹽”時，引用“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家”；講“蒸騰作用”時，引用“大樹底下好乘涼”；講“條件反射”時，引用“一朝被蛇咬，十年怕草繩”；講“生物的遺傳”時，引用“龍生龍，鳳生鳳”；講“生物的變異”時，引用“一母生九子，連母十個樣”；教學(xué)“傳染病的預(yù)防”時，可引用俗話：“‘不干不凈，吃了沒病說得對嗎？”當(dāng)學(xué)生在俗語中饒有興趣地意識到所學(xué)知識能馬上運用到現(xiàn)實生活中時，就會認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值，并主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。他們會積極主動地掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。

二、將生活常識引入生物課堂

初中生物教材最鮮明的特點是與生活息息相關(guān)，教師可將生活常識引入生物課堂，幫助學(xué)生精準(zhǔn)地理解生物知識。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，棉農(nóng)一般噴灑農(nóng)藥防治棉鈴蟲，但農(nóng)藥的危害比較大。因此，學(xué)完“食物網(wǎng)”后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用“生物防治”的方法來代替農(nóng)藥治蟲，既節(jié)約成本、提高效率，又能改善環(huán)境。又如：若不吃早飯，上課時容易頭暈眼花、四肢無力、注意力不集中，可告訴學(xué)生這是低血糖引起的；講“血紅蛋白”時，可結(jié)合提倡用鐵鍋預(yù)防貧血的生活知識，讓學(xué)生明白血紅蛋白是一種含鐵的蛋白質(zhì)；教學(xué)“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”和“人體內(nèi)廢物的排出”時，可介紹生活中常見的高血壓、冠心病等心血管疾病，以及糖尿病、蛋白尿、血尿知識及其預(yù)防等；教學(xué)“呼吸作用”時，可介紹瓜果蔬菜放在冰箱貯藏的原因是溫度較低時其呼吸作用較弱，減少了營養(yǎng)流失。在教師的精心組織下，在小組討論、師生互動中，豐富多彩的生活不知不覺走進(jìn)了課堂，學(xué)生體驗到生物知識能解決生活中的問題，從而擁有更多的學(xué)習(xí)興趣。

三、將生活疑問引入生物課堂

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺乏的認(rèn)知基礎(chǔ)，生物教學(xué)要從學(xué)生現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活中的疑問進(jìn)行教學(xué)。例如，講“人體對食物的消化與吸收”時，教師可提出生活中的常見問題“肝炎病人怕吃油膩食物的原因是什么”。教學(xué)“觀察溶液濃度的大小對植物吸水的影響”時，教師提問“用鹽腌蘿卜時水會變多，這水是哪兒來的”，學(xué)生回答后要求學(xué)生模仿著也舉出這樣的例子。“這些例子說明了什么？”“市場上的菜販如何讓青菜保持鮮嫩？”在一問一答中，學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。接著教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出植物吸水、失水的原理。講“葉綠素的形成需要光”時，教師提問“為什么白蘿卜裸露在地面上的部分是綠色的？”這些生活問題情境，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到親切并充滿好奇，從而引發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和探索欲望，培養(yǎng)了學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

四、將生活熱點引入生物課堂

21世紀(jì)是信息傳播高度發(fā)達(dá)的時代，生活熱點層出不窮。例如，神舟系列飛船發(fā)射，舉世矚目。教師可利用這一熱點展開設(shè)問：“天宮二號”需要有怎樣的生命保障系統(tǒng)？航天育種是怎么回事？我們利用航天技術(shù)，目前已培育了哪些植物新品種？這些新型品種帶給我們怎樣的生活變革？教學(xué)“傳染病的預(yù)防”時，教師運用一句俗語“大災(zāi)之后有大疫”引出汶川地震后為何沒有出現(xiàn)大疫現(xiàn)象，然后運用多媒體展示汶川地震后疾控中心醫(yī)務(wù)人員及時到位、現(xiàn)場消毒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生探討交流，讓學(xué)生在對生命的敬畏中懂得學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性。講“藻類植物”時，引入“里約奧運會”泳池里的水為什么會變綠？另外，瘦肉精、禽流感、諾如病毒、基因工程等都是全社會關(guān)注的熱點事件，生物教師若能根據(jù)教材內(nèi)容適時將這些生活熱點引入課堂，利用生活資源開展教學(xué)，不僅可以開闊學(xué)生的生活視野，也能強(qiáng)化生物課堂的集約化教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成學(xué)會思考的習(xí)慣。

五、結(jié)束語

事實說明，教師在生物課堂上注重聯(lián)系生活實際，能幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際、解決實際問題的能力，使學(xué)生的手與腦都“活”起來，也讓課堂“活”起來。這樣，既能強(qiáng)化生物課堂的集約化教學(xué)，使學(xué)生容易理解所學(xué)知識，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情與信心。

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