基于修訂的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)之目標(biāo)淺析

王惠

【摘要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)依據(jù)，制定教學(xué)目標(biāo)一定要合理規(guī)范、具體明確。本文從知識目標(biāo)表述的規(guī)范性、層次性、可測性及操作等四個方面做出闡述，并運用教學(xué)實踐中的實例加以論證，說明嚴(yán)格制定和實施目標(biāo)的重要性，讓教學(xué)目標(biāo)真正成為課堂教學(xué)的核心，引領(lǐng)著課堂教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 課堂教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)過程

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0248-02

本杰明·布盧姆是美國教育心理學(xué)家，其突出貢獻(xiàn)是提出了教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)和掌握學(xué)習(xí)理論。2001年修訂版的完成，是科學(xué)心理學(xué)和教學(xué)相結(jié)合進(jìn)入新階段的一個標(biāo)志性成果。20多年來，我國一些著名的教育專家始終致力于將現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和科學(xué)取向的教學(xué)論原理應(yīng)用于我國教育實踐的研究，引領(lǐng)著教育改革的前行與發(fā)展。隨著對修訂版布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類的研究日趨深入，應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大，許多教師開始有意識的運用修訂的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)中的相關(guān)知識和原理來確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程和安排課程流程。但在實際教學(xué)中，仍有教師對教學(xué)目標(biāo)不重視，照抄照搬教案或教參。對教師而言，沒有經(jīng)過思考分析的教學(xué)目標(biāo)是沒有指導(dǎo)意義的偽目標(biāo)，也是沒有生命力的教學(xué)目標(biāo)。因此，用修訂的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)理論分析教學(xué)目標(biāo)，不僅是學(xué)科教學(xué)中的一個至為重要的環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要，更是將認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)移植于本土化且與自身教學(xué)實際相結(jié)合的實踐探索。

一、目標(biāo)要具有規(guī)范性

科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)具有明確、具體、可測、可達(dá)成等特點。修訂版將知識與認(rèn)知過程結(jié)合起來，就是要通過目標(biāo)的定向環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)，明確目標(biāo)，形成目標(biāo)意識。

例如：某位教師在北師大版七年級上冊第三章《3.3代數(shù)式求值》的知識目標(biāo)是：

1.使學(xué)生掌握代數(shù)式的值的概念，會求代數(shù)式的值，

2.幫助學(xué)生理解代數(shù)式的值可為一個轉(zhuǎn)換過程或某種算法。

3.通過代數(shù)式求值方法的學(xué)習(xí)，推斷代數(shù)式所反映的規(guī)律。

分析：本節(jié)課是用數(shù)值代替代數(shù)式里的字母，按照代數(shù)式的運算關(guān)系計算得出結(jié)果的方法。仔細(xì)觀察三個目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)目標(biāo)1和目標(biāo)2是對教師提出的要求，目標(biāo)3是對學(xué)生提出的，這樣的目標(biāo)無論給教師看、還是給學(xué)生看，都會產(chǎn)生混亂。

思考：由于學(xué)生的認(rèn)知差異，不同的學(xué)生會對同一目標(biāo)產(chǎn)生不同的理解。因此，教師確定教學(xué)目標(biāo)時要表述規(guī)范、清晰、簡潔。其次，教學(xué)目標(biāo)包含著學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的一部分。兩者都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)立的，教學(xué)目標(biāo)在課堂上要以學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式向?qū)W生展示。所以在實際的授課過程中，無論是教學(xué)目標(biāo)，還是學(xué)習(xí)目標(biāo)其內(nèi)容及要求是教學(xué)合一、相互結(jié)合的。

二、目標(biāo)要具有層次性

教學(xué)目標(biāo)的層次性，是因材施教教學(xué)原則的要求。由于學(xué)生的認(rèn)識是按照從已知到未知、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從簡單到復(fù)雜的順序過程。因此，制定教學(xué)目標(biāo)既要考慮目標(biāo)描述的行為化，又要考慮教學(xué)的循序遞進(jìn)，使教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中逐漸深化。

例如：某位教師在北師大版七年級上冊第五章《5.2求解解方程》第二課時中確定的知識目標(biāo)是：

1.讓學(xué)生熟練掌握解一元一次方程的方法。

2.要求學(xué)生熟練掌握解一元一次方程的步驟。

分析：本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一元一次方程的定義和應(yīng)用等式的基本性質(zhì)解一元一次方程后學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)用等式的基本性質(zhì)，在方程兩邊同加一個數(shù)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方程的移項法則，然后讓學(xué)生利用移項法則解一元一次方程。該教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置看似是正確，但關(guān)系是并列，沒有形成梯度，后來與這位數(shù)學(xué)教師商討推敲修改并確定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.能熟練應(yīng)用移項法則解一元一次方程；

2.應(yīng)用等式基本性質(zhì)，通過分析比較讓學(xué)生總結(jié)出移項法則。

思考：教師在實際的操作中應(yīng)根據(jù)教學(xué)本身的需要、學(xué)生能力的現(xiàn)狀以及目標(biāo)在教學(xué)中的作用有針對性的提出有層次的目標(biāo)。層次化的教學(xué)目標(biāo)可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而幫助教師更好的組織教學(xué)，確定正確的教學(xué)策略。

三、目標(biāo)要具有可檢測性

教學(xué)目標(biāo)是用來導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測的，不明確或定位不準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)不利于這些功能的有效發(fā)揮，不利于明確教學(xué)任務(wù)，容易使教與學(xué)失去明確的參照標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)盲目性和隨意性。

例如：兩位老師對《簡單的平移作圖（1）》教學(xué)目標(biāo)做出了不同的表述是：

甲教師的知識目標(biāo)：

1.了解簡單的平移，能按照要求畫出平移后的圖形；

2.初步分析平移前與平移后的圖形特征。

乙教師的知識目標(biāo)：

1.掌握平移作圖的步驟和方法

2.熟練掌握簡單圖形的平移規(guī)律。

分析：本節(jié)課內(nèi)容是在通過對具有平移特征的圖形進(jìn)行觀察、分析、畫圖和動手操作等過程，掌握畫圖技能。很顯然甲教師的目標(biāo)顯得空泛，其中的“了解”應(yīng)知道多少是“了解”，無法測量?！俺醪椒治觥睉?yīng)分析到什么程度也無法界定，目標(biāo)功能錯位，不具有測量的功能。相比之下，乙教師的目標(biāo)突出了教學(xué)重點，具有明顯的可測性。因此，行為動詞要選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為動詞。這樣才能避免目標(biāo)虛設(shè)或缺位的現(xiàn)象。

思考：目標(biāo)是教學(xué)結(jié)果測量的前提和標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，控制著課堂教學(xué)的發(fā)展，約束著課堂上教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為。因為，教學(xué)目標(biāo)給出的方向和數(shù)量都要清楚具體，這樣對師生才有很好的激勵作用。

四、目標(biāo)要具備可操作性

目標(biāo)具備的可操作性就是通過什么樣的方式觀測出學(xué)生確實已經(jīng)完成了本課的教學(xué)目標(biāo)即用學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述。

例如：某教師在《平面直角坐標(biāo)系》第一課時的教學(xué)中預(yù)設(shè)了如下目標(biāo)：

1.理解平面直角坐標(biāo)系的有關(guān)概念，并能正確畫出平面直角坐標(biāo)系；

2.理解點的坐標(biāo)并能在給定的直角坐標(biāo)系中根據(jù)點的位置寫出點的坐標(biāo)；

3.能根據(jù)點的坐標(biāo)在平面直角坐標(biāo)系中描出點的位置。

為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，在教學(xué)過程中，教師首先通過地圖展示蘭州所在的位置并提出問題：我們可以利用地理知識描述蘭州的位置，能不能利用數(shù)學(xué)知識描述蘭州的位置呢？在此基礎(chǔ)上通過出示西安、蘭州、太原、銀川、鄭州、石家莊等城市的區(qū)域地圖，引入平面直角坐標(biāo)系的概念，并讓學(xué)生回答以不同城市為坐標(biāo)原點建立直角坐標(biāo)系后，其余城市的位置該怎樣表示？通過實際問題的解決，讓學(xué)生明確如何繪制正確的平面直角坐標(biāo)系，理解引入平面直角坐標(biāo)系的必要性和重要性。接著學(xué)生通過搶答的方式回答課堂練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情（目標(biāo)1）。然后學(xué)生以小組合作交流的方式，通過觀察，歸納，總結(jié)平面直角坐標(biāo)系內(nèi)點的坐標(biāo)特征，并以小組為單位展示學(xué)習(xí)成果（目標(biāo)2）。為了突破點與坐標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生在目標(biāo)2的基礎(chǔ)上，采用逆向思維的方式探究（目標(biāo)3），讓學(xué)生進(jìn)一步明確點的坐標(biāo)與它所在坐標(biāo)系中的位置是一一對應(yīng)的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生多角度分析解決數(shù)學(xué)問題的能力。

總之，教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，影響著教學(xué)策略的選擇，對課堂教學(xué)起著控制和支配作用。因此，教師在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，要深思熟慮、仔細(xì)推敲，并在教學(xué)過程中關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動與教學(xué)評價之間的相互作用，緊扣目標(biāo)展開教學(xué)，讓目標(biāo)為課堂教學(xué)提供導(dǎo)向，讓活動和評價為調(diào)控目標(biāo)提供依據(jù)，這樣課堂教學(xué)才是一個充滿聯(lián)系的整體。 參考文獻(xiàn)：

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[3]王小明.布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）的教學(xué)觀[J]全球教育展望 2016.6.29-38