基于行動(dòng)導(dǎo)向的機(jī)電專業(yè)微課教學(xué)設(shè)計(jì)探究

楊紹忠+黃澤鋒

【摘要】本文以行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，探索職業(yè)教育中機(jī)電專業(yè)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)歸納總結(jié)機(jī)電專業(yè)職業(yè)定向性任務(wù)、程序性任務(wù)、蘊(yùn)涵問題的特殊任務(wù)、無(wú)法預(yù)測(cè)結(jié)果的任務(wù)四種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向 機(jī)電專業(yè) 微課 教學(xué)設(shè)計(jì) 翻轉(zhuǎn)課堂

【基金項(xiàng)目】廣東省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2014年度教育信息技術(shù)研究專項(xiàng)項(xiàng)目，機(jī)電、汽車專業(yè)微課資源開發(fā)與應(yīng)用研究，項(xiàng)目編號(hào)：14JXN047。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0241-02

一、行動(dòng)導(dǎo)向于中職教育的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向是一種職業(yè)教育教學(xué)理念，“以學(xué)生為中心，以行動(dòng)為導(dǎo)向”是該理念的具體表述，其核心思想是在課程教學(xué)改革中倡導(dǎo)并圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，把課程教學(xué)過程作為學(xué)生職業(yè)行為能力構(gòu)建和形成過程，其在教學(xué)過程中的目標(biāo)指向是職業(yè)行為能力的形成，最終通過課程的實(shí)施使學(xué)生具備技能型人才所對(duì)應(yīng)的實(shí)踐操作能力。行動(dòng)導(dǎo)向于中職教育的內(nèi)涵，其教學(xué)理念最大的特點(diǎn)通過課程教學(xué)這一載體，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)行為能力的發(fā)展變化，使學(xué)生形成與實(shí)現(xiàn)對(duì)接的職業(yè)能力，職業(yè)行動(dòng)能力與職業(yè)行為能力是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念中的關(guān)健及核心概念[1]。因此，體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念要求的課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是基于職業(yè)工作過程的“行動(dòng)體系”。對(duì)于中職的機(jī)電專業(yè)，它是典型技能應(yīng)用型工科專業(yè)，其行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)載體選擇時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)與崗位典型工作任務(wù)的對(duì)接；職業(yè)工作過程是技能型機(jī)電人才的成長(zhǎng)過程，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行動(dòng)（參與）過程；教學(xué)設(shè)計(jì)整體應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

二、微課是一種教學(xué)資源

佛山市教育局電教站的胡鐵生老師是國(guó)內(nèi)微課概念提出的第一人，他的最新版（3.0版）的關(guān)于微課的定義為：微課又名微課程，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源[2]。在我看來，微課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、寬帶技術(shù)高速發(fā)展的副產(chǎn)品，是一種教學(xué)資源。對(duì)于職業(yè)教育，微課的是要針對(duì)某一主題、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、操作要點(diǎn)而制作的短小精悍教學(xué)視頻；是要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，它不是常規(guī)課堂的縮減、示范或宣傳版，也不是多媒體課件展示版，應(yīng)是一種新的知識(shí)重組與再現(xiàn)方式。從使用角度看，微課可以用于課前、課中或課后，每階段的目標(biāo)有所不同，好的微課學(xué)生獲取知識(shí)更便利，有助于學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)；從內(nèi)容角度看，精心設(shè)計(jì)微課加上可重復(fù)使用的特點(diǎn)，有助于學(xué)生更好理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向的機(jī)電專業(yè)微課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)有三個(gè)層次：系統(tǒng)層次，課堂層次，產(chǎn)品層次，其中以“系統(tǒng)”為中心的層次——基于工作過程的課程教學(xué)設(shè)計(jì)；以“課堂”為中心的層次——基于行動(dòng)導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)；以“產(chǎn)品”為中心的層次——基于行動(dòng)導(dǎo)向的微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。作為一種資源，微課需要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，微課在內(nèi)容與形式的設(shè)計(jì)方面都要為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供幫助，而行動(dòng)導(dǎo)向的目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的職業(yè)人。因此，基于行動(dòng)導(dǎo)向的微課，重點(diǎn)在于如何與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，分兩個(gè)方面來講。

首先，微課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容方面，微課可以與行動(dòng)任務(wù)相結(jié)合； 按照學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展階段，我把它總結(jié)歸納為職業(yè)定向性任務(wù)、程序性任務(wù)、蘊(yùn)涵問題的特殊任務(wù)、無(wú)法預(yù)測(cè)結(jié)果的任務(wù)四種不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.職業(yè)定向性任務(wù)：圍繞“該職業(yè)的本質(zhì)是什么”的問題展開，目的是幫助學(xué)生盡快了解職業(yè)的本質(zhì)并掌握定向和概況性知識(shí)，以便在本職業(yè)中迅速成長(zhǎng)。典型的職業(yè)定向性任務(wù)通常是企業(yè)的日常性工作和長(zhǎng)期性工作，常規(guī)和周期性的服務(wù)，如機(jī)電設(shè)備裝配、安裝、簡(jiǎn)單修理等。微課主題可以是：必須遵循的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)工具、典型的工作方式方法和工作要求，基本概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)。如機(jī)電專業(yè)學(xué)生一年級(jí)入學(xué)時(shí)，可以通過什么是機(jī)電一體化、典型機(jī)電一體化產(chǎn)品介紹、機(jī)電一體化技術(shù)的典型應(yīng)用、機(jī)電工程師典型技能等一系列微課讓同學(xué)們快速入門，了解機(jī)電一體化更有助于他們的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.程序性任務(wù)：圍繞“為什么是這樣而不是那樣”的問題展開，如對(duì)復(fù)雜技術(shù)設(shè)備和工程實(shí)施過程的全局性的理解，這是從事調(diào)節(jié)、分析和維修等較為復(fù)雜工作的基礎(chǔ)，需要更高水平的職業(yè)能力，如團(tuán)隊(duì)合作能力、責(zé)任心和整體化的思維。典型的程序性任務(wù)如預(yù)防性保養(yǎng)（設(shè)備點(diǎn)檢），組建或儀表制造、改動(dòng)和修復(fù)，設(shè)備調(diào)整和更新，按照專門程序提供的綜合性服務(wù)等。微課主題可以是：工作原理、專門工具的使用、不同的解決方法或部分解決方案。這類微課開發(fā)的重點(diǎn)可以放在機(jī)電專業(yè)電工電子類、機(jī)械基礎(chǔ)、PLC等類課程中，如液壓傳動(dòng)原理、液壓閥工作原理、PLC編程軟件的使用等，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中反復(fù)學(xué)習(xí)或模仿以達(dá)到熟練掌握的目的。

3.蘊(yùn)涵問題的特殊任務(wù)：圍繞“工作細(xì)節(jié)和設(shè)備功能”的問題展開，除涉及科學(xué)技術(shù)知識(shí)外，還常常需要一定的技巧和經(jīng)驗(yàn)。要完成這些任務(wù)，只靠現(xiàn)成的規(guī)則是不夠的。學(xué)生必須首先學(xué)會(huì)分析任務(wù)，確定問題，才能做好下一步工作的計(jì)劃，因此除了關(guān)于技術(shù)系統(tǒng)的知識(shí)，還需要一定的工作過程知識(shí)。典型的蘊(yùn)涵問題的特殊任務(wù)如綜合性的服務(wù)，功能分析，故障診斷及排除，復(fù)雜（特殊）產(chǎn)品的生產(chǎn)等。微課主題可以是：技術(shù)系統(tǒng)的知識(shí)、工作過程知識(shí)。如XX設(shè)備的PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、7種典型機(jī)床故障檢測(cè)與排除等。

4.無(wú)法預(yù)測(cè)結(jié)果的任務(wù)：圍繞“如何科學(xué)解釋并解決實(shí)際問題”的問題展開，這是向更高層次的能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是職業(yè)發(fā)展“后勁” 的真正體現(xiàn)，完成此類任務(wù)需理解學(xué)科系統(tǒng)化知識(shí)層面的各種關(guān)系，并具有團(tuán)隊(duì)工作的組織能力。典型的蘊(yùn)涵問題的特殊任務(wù)，如對(duì)沒有記錄的或只有在特殊的運(yùn)行條件下才會(huì)發(fā)生的復(fù)雜故障進(jìn)行查找原因和排除，技術(shù)系統(tǒng)薄弱環(huán)節(jié)的分析或特殊診斷，技術(shù)系統(tǒng)優(yōu)化，服務(wù)體系的建立與優(yōu)化，工程類的現(xiàn)場(chǎng)施工設(shè)計(jì)等。微課主題可以是：案例。如三房?jī)蓮d的室內(nèi)照明線路設(shè)計(jì)與安裝、工業(yè)機(jī)器人的薄板焊接工藝等。

其次，從形式方面，微課可以與學(xué)材完美結(jié)合。如 “工作情境描述”以微課的形式呈現(xiàn)，通過圖文并茂、具體直觀的呈現(xiàn)方式，能有效幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)的來源與意義；如 “引導(dǎo)性問題”以微課形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)；如 “學(xué)習(xí)資源”以微課形式呈現(xiàn)，為“資訊”環(huán)節(jié)提供資源，為“決策”提供依據(jù)；如 “關(guān)鍵點(diǎn)”以微課形式呈現(xiàn)，為學(xué)生技能訓(xùn)練提供幫助。

四、基于行動(dòng)導(dǎo)向的微課教學(xué)設(shè)計(jì)注意要點(diǎn)

基于行動(dòng)導(dǎo)向的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，是為行動(dòng)導(dǎo)向的理念服務(wù)的，是為幫助學(xué)生開展行動(dòng)（工作）而提供的資源支撐，是屬于“產(chǎn)品”層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。重點(diǎn)應(yīng)表述微課作為一種資源，如何為行動(dòng)導(dǎo)向服務(wù)的設(shè)計(jì)思路，而不是表述行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)施過程、不是行動(dòng)過程的記錄與示范、不是行動(dòng)結(jié)果的示范與總結(jié)、不是合作過程的指令與描述。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“行動(dòng)”， 不是所有的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都需要以微課的形式來展現(xiàn)，行動(dòng)導(dǎo)向中的微課可以為重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的突破提供支撐。因?yàn)橛行┙Y(jié)果是需要學(xué)生通過探索才能獲得；有些重點(diǎn)是需要學(xué)生通過行動(dòng)才能理解；有些難點(diǎn)是需要通過小組合作才能突破。

五、總結(jié)

“微課”與“行動(dòng)導(dǎo)向”，既可以相互獨(dú)立，也可以相互融合?！拔⒄n”與“行動(dòng)導(dǎo)向”的結(jié)合是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法創(chuàng)新，也是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的策略設(shè)計(jì)基于行動(dòng)導(dǎo)向的微課教學(xué)設(shè)計(jì)它將賦予行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更多的教學(xué)資源，在應(yīng)用中也會(huì)取得更好的效果。

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