對小學美術(shù)課堂教學中創(chuàng)新思維的新構(gòu)建

【摘要】新型教育形勢下對小學生的教育要求也在不斷地增加，加強小學美術(shù)課堂教學中創(chuàng)新思維的新構(gòu)建，是提高小學生美術(shù)課堂教學效率的重要教學方式。本文從創(chuàng)新思維的心理指導構(gòu)建方式、創(chuàng)新思維的行為指導構(gòu)建方式、創(chuàng)新思維的環(huán)境創(chuàng)造構(gòu)建方式，三個方面分析了小學美術(shù)課堂教學中創(chuàng)新思維的構(gòu)建方式，供從事小學美術(shù)教育的教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)課堂教學 創(chuàng)新思維 新構(gòu)建

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0195-01

美術(shù)教學是小學教學中的一個科目，美術(shù)課程能夠調(diào)動小學生的多種感官進行學習，幫助小學生培養(yǎng)審美意識，也是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的一種課程。創(chuàng)新思維是當下教育中所提倡的一種新的思維模式，能夠讓學生在學習過程中開闊新的思維，提高對新事物的認知能力，因此將創(chuàng)新思維的構(gòu)建與小學美術(shù)教學相結(jié)合，是提高小學美術(shù)教學質(zhì)量的有效方式。

一、創(chuàng)新思維的心理指導構(gòu)建方式

創(chuàng)新思維的心理指導教學方式主要以激發(fā)學生學習興趣為主，發(fā)揮美術(shù)教學的魅力，將美術(shù)教學的課程與豐富的實踐活動結(jié)合在一起，增加小學生的注意力，讓小學生體會到美術(shù)學習的趣味性，并將這一興趣轉(zhuǎn)化成學習美術(shù)的熱情，提高教師在課堂上的教學效率，進而實現(xiàn)了小學美術(shù)課堂上創(chuàng)新思維的新構(gòu)建。例如，小學生的好奇心比較強烈，在教學中教師要很好的利用這一點，增加教學內(nèi)容的新意，吸引學生的興趣。在講解三原色的混合這一課程時，將三原色中任意兩種顏色混合起來就能得到一種新的顏色，這一顏色的變化小學生在之前沒有見過，會產(chǎn)生很強烈的好奇心，就會自己投入到其他顏色的混合實驗中，在實驗的過程中還可以總結(jié)出不同顏色的混合規(guī)律。讓學生在實踐中總結(jié)美術(shù)學習的規(guī)律，能夠加深學生的對這一學習成果的印象，提高記憶效果。

二、創(chuàng)新思維的行為指導構(gòu)建方式

（一）加強美術(shù)技能培養(yǎng)方式

美術(shù)學習的過程是也是不斷在培養(yǎng)美術(shù)技能的過程，美術(shù)也是一種以實際動手操作為主的教學課程，在教學中教師要注重對小學生美術(shù)技能的培養(yǎng)，以提高美術(shù)技能為教學任務(wù)，學生的美術(shù)技能提高對創(chuàng)新思維的新構(gòu)建有著很大的幫助。例如，美術(shù)上訓練技能的課程有很多，比如蠟筆繪畫的造型和上色、對各種折紙作品的剪裁和粘貼、手工作品的制作等，在進行對這些課程的講解時，要注重讓學生投入到實踐中，自己動手繪制或制造這些美術(shù)作品，對每一個學生的作品都認真的評價，讓學生在實踐的過程中實現(xiàn)對美術(shù)技能的掌握，在掌握基本技能的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對創(chuàng)新思維的擴展。

（二）增加小學生的想象空間

創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)形式就是想象空間增加，有更多新的思維在腦海中形成，進而根據(jù)可以實施的想法制定適合的計劃，實現(xiàn)對創(chuàng)新思維的實踐。例如，小學美術(shù)教師在課堂教學時，可以讓學生多提出自己的想法，在布置課堂作業(yè)時可以該給出思考空間較大的題目，如用廢棄物制作一種既環(huán)保又美觀的手工工藝品，這種題目下學生科發(fā)揮的空間就非常大，在學生思考的時候也增加了想象空間，實現(xiàn)了對創(chuàng)新思維的構(gòu)建[1]。

三、創(chuàng)新思維的環(huán)境創(chuàng)造構(gòu)建方式

（一）對美術(shù)作品進行展示

美術(shù)的主要載體就是美術(shù)作品，小學生在美術(shù)作品的創(chuàng)造中也能感受到美術(shù)作品的魅力，體會到在創(chuàng)造美術(shù)作品中的情感陶冶，進行美術(shù)作品作品的展覽是把學生的做與看結(jié)合在一起，讓學生在觀看其他同學的么美術(shù)作品時也能開闊自己的美術(shù)思維，并且還可以激勵其他學生，提高學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)意識[2]。

（二）鍛煉學生評價能力

只有在評價中人們才能成長和進步，小學生更是如此，因此鍛煉小學生的美術(shù)評價能力也是培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)新思維的一種有效方式，在美術(shù)課堂上的評價的方式主要分為自我評價、師生評價、學生之間的互相評價。例如，在小學生思維能力有所發(fā)展后，對學生的作業(yè)的評判可以采取學生互評的形式，讓學生以自己的審美角度來評價其他同學的作品，教師在學生評價結(jié)束后進行總體總結(jié)，在互相評價的過程中提高小學生的評價能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

小學生在各方面的思想意識上都不完善，需要美術(shù)教師在教學課堂的引導過程中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維意識。小學美術(shù)教師在美術(shù)課堂教學中創(chuàng)新思維構(gòu)建的過程中，要從學生的實際學習情況和學校美術(shù)教學的目標出發(fā)，結(jié)合科學的美術(shù)創(chuàng)新思維培養(yǎng)方式和自身的教學經(jīng)驗，做到在美術(shù)課堂教學中創(chuàng)新思維的良好構(gòu)建。

參考文獻：

[1]趙永芳.對小學美術(shù)課堂教學中創(chuàng)新思維的新構(gòu)建[J]. 小學科學（教師論壇），2012，06：29.

[2]李丹.小學美術(shù)課堂教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J]. 讀與寫（教育教學刊），2015，02：217.

作者簡介：

高靜（1978.9-），女，漢族，山東淄博人，本科，中小學二級教師，現(xiàn)從事小學美術(shù)教學方面工作。