論翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下普通高校工程專業(yè)教師綜合素質(zhì)的提升

陳振斌+謝榮富

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師的主體作用表面上有所減弱，實際卻對高校教師提出了更高的要求。要想高效地運用這一教學模式，高校教師需要注重理論儲備、練就實踐技能，掌握信息技術、融入教學目標，革新教學理念、樹立整體課堂觀以及提升教育教學素養(yǎng)等。因此，終身學習、全面學習、理念革新、實踐反思等是新時期教師綜合素質(zhì)提升的重要方式。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 高校教師 綜合素質(zhì)

【基金項目】海南省高等學校教育教學改革研究項目；項目編號：Hnjy2016ZD-1；海南大學教育教學研究項目；項目編號：hdjy1608。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0216-01

翻轉(zhuǎn)課堂，是指在信息化環(huán)境中，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[1]。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂因其獨特的教學理念和先進的教學手段，在國內(nèi)被越來越多的學校所接受并被引入到實際課堂中，取得一定成果的同時也給老師帶來新挑戰(zhàn)，提出新要求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點及存在的困惑

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有著傳統(tǒng)教學模式無法比擬的特點。它顛覆了傳統(tǒng)的教學理念、教學流程、師生角色，改變了學生學習驅(qū)動力。在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學實踐的過程中，同樣也給老師帶來了諸如怎樣制作高質(zhì)量的教學視頻，如何處理視頻教學與課堂教學的關系，如何評估教學質(zhì)量等困惑。普通高校工程專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式如圖1所示：

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教師素質(zhì)提出新要求

（一）注重理論儲備，練就實踐技能

目前高校學生普遍存在理論和實踐結(jié)合不足，實踐過程缺乏理論支撐的問題。這要求授課教師不僅要有較強的理論知識儲備，而且需要具備一定的實踐動手能力。然而目前不少普通高校理論課教師，高校畢業(yè)就直接走上教學崗位，缺乏在企業(yè)、生產(chǎn)一線的實踐經(jīng)歷。使得他們在實際的教學過程中，理論知識不能很好地與實踐相結(jié)合。而有些承擔實踐教學的老師則恰好相反，他們具有豐富的實踐背景和經(jīng)驗，卻缺少完善的理論知識體系。這就需要工程專業(yè)老師全面武裝自己，進一步提升自己的理論知識儲備和實踐動手能力。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂上，由于學生自主學習時間比較充裕，思維比較開闊，在對基礎知識有基本認知的基礎上，學生會提出各種各樣的問題，這時刻都考驗著教師學科知識的深度和寬度[2]。

（二）掌握信息技術，融入教學目標

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施和開展與視頻技術、網(wǎng)絡技術等先進的信息技術手段息息相關，但僅只重視信息技術的運用而忽略課程目標，翻轉(zhuǎn)課堂就失去了前行的方向。因此，高校教師應當注重信息技術與教學目標充分融合。

其一，從科學性、興趣性、層次性以及可操作性的角度去精心設計標準的教學視頻[3]，確保視頻內(nèi)容準確、知識體系清晰、材料選擇符合學生認知規(guī)律。

其二，重視翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡交流平臺運用。教師應當充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂交流平臺的作用，實現(xiàn)教師、學生的雙向交流、互動和答疑。教師在網(wǎng)絡教學平臺中要引導學生積極的交流，及時為學生進行答疑。通過基于問題、目標的探究式學習，調(diào)動學生的積極性、探究性。此外，運用線上學習評價的軟件，通過檢測學習效果、監(jiān)測學習進度、監(jiān)控網(wǎng)絡數(shù)據(jù)等，完善信息化的過程評價要求。

（三）革新教學理念，樹立整體課堂觀

翻轉(zhuǎn)課堂教學分為線上與線下，課前、課中和課后兩種特有的教學形式，從教學形態(tài)上看是對傳統(tǒng)教學模式的分隔。因此，教師應革新教學理念，樹立整體課堂觀，完善學生知識體系的構建[4]。

教學內(nèi)容方面，工程專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂必須始終堅持理論與實踐相結(jié)合這條主線，使課堂不因“翻轉(zhuǎn)”的形式而使課程本質(zhì)變味。教學過程方面，教師要增強課堂的整體控制力。課前階段，重視啟發(fā)引導，讓學生明確學習要求和目標；課堂階段，主導好課堂翻轉(zhuǎn)過程，對知識點進行深入挖掘，解決學生的疑難問題，引導學生理解和在實踐中運用相關理論；課后階段，重視學生對知識點的整理和鞏固，幫助學生實現(xiàn)理論的內(nèi)化和實踐的外化。

（四）提升教育教學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師不再是高高在上的圣人，而是學生學習道路上的引路人。做好對學生的有效指導，讓每個學生在原有基礎上都有所發(fā)展，這是一項復雜、具有挑戰(zhàn)的任務。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還需兼顧發(fā)展學生的高級思維能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力，以期提升學生的綜合素質(zhì)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學上，做好對學生的引導、激發(fā)、解疑，是翻轉(zhuǎn)課堂教學成功的重要因素。這都離不開教師對學生學習狀態(tài)的知曉，對學目標的把握，并能基于學生的學習狀態(tài)找到實現(xiàn)學習目標的策略和方式。這要求教師不僅要非常熟悉學科知識，而且在和學生進行交流互動時，教師的關注點不能僅停留在學科知識體系上，而應是學生對知識實際接受狀況上。

三、教師綜合素質(zhì)提升的策略和方式

（一）樹立終身學習、全面學習的理念

在科學技術日新月異的年代，教師更應樹立終身學習、全面學習的理念。除了具有扎實的專業(yè)基本功外，還應時刻關注學科的前沿動態(tài)，不斷更新專業(yè)知識。同時，在學生對知識需求多元化的背景下，這要求教師博學多才，對各個領域的知識都應有所涉獵。此外，基于互聯(lián)網(wǎng)背景下豐富的學習資源和路徑，也為廣大教師提供了學習和交流的平臺。

（二）理論學習和實踐反思相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學模式， 是符合人類認知和發(fā)展規(guī)律的，但每個國家、地區(qū)、學校、教師以及學生實際情況有所不同，致使翻轉(zhuǎn)課堂不能完全照搬成功案例。高校教師要根據(jù)本地區(qū)、本學校、所帶班級學生的實際情況，理論聯(lián)系實際，創(chuàng)造性的實踐，及時總結(jié)和反思實施的成效，在此基礎上進行改進和完善，發(fā)揮最大作用。

（三）線上線下、校內(nèi)校外學習交流

當前，國內(nèi)外不乏有翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的觀摩研討會、報告會、交流會，在條件許可的情況下，外出觀摩交流學習，開闊視野，深入反思。除了面對面交流之外，也可以采用線上交流學習的形式，如網(wǎng)上論壇、社區(qū)或者公開課等，通過這些途徑和來自世界各地的教師交流實踐心得，總結(jié)經(jīng)驗，這無疑是教師學習和發(fā)展的重要路徑。

參考文獻：

[1]陳慧.翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2016.

[2]田愛麗.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下教師角色與綜合素養(yǎng)提升[J].教師教育研究，2015（9）.

[3]張紹軍，李映紅.教師角色及其實踐圖譜：翻轉(zhuǎn)課堂的視角[J].高教探索，2015，（11）：110-114.

[4]朱益飛.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下“概論”課教師的角色定位[J].揚州大學學報，2017.01.