對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究

萬喜英

【摘要】學(xué)困生轉(zhuǎn)化是教師追求整體性教學(xué)目標(biāo)的根本任務(wù)和現(xiàn)實(shí)要求。轉(zhuǎn)化初中學(xué)困生，要始終把握好和聯(lián)系好“學(xué)生”這一關(guān)鍵，靶向施策、精準(zhǔn)實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)的雙提升。本文作者從目標(biāo)設(shè)定、激勵(lì)鼓舞以及學(xué)教合一等三個(gè)方面，論述了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生轉(zhuǎn)化 策略方法 研究

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）26-0136-01

讓學(xué)生在同一起跑線上得到共同的發(fā)展和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)均等化、同質(zhì)化的教學(xué)效果，是每個(gè)教育教學(xué)工作者努力的方向和追求的目標(biāo)。常言道，“五個(gè)指頭有長有短”。學(xué)生群體同樣如此，也存在著學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效能之間的差異和區(qū)別。隨著當(dāng)前以學(xué)生為核心的新課程教學(xué)綱要的深入實(shí)施，轉(zhuǎn)化學(xué)困生、培優(yōu)學(xué)困生，已擺在了教師的面前，成為必然趨勢和首要任務(wù)。筆者以為，轉(zhuǎn)化初中學(xué)困生的方法策略，與其他學(xué)習(xí)階段既有共性，又有特殊之處，關(guān)鍵要始終把握好和聯(lián)系好“學(xué)生”這一關(guān)鍵因素，只有靶向施策、精準(zhǔn)實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)的雙提升。本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐感悟，簡要論述轉(zhuǎn)化初中學(xué)困生的策略方法。

一、在階段目標(biāo)中，推動(dòng)學(xué)困生成長進(jìn)步

教學(xué)實(shí)踐證明，過高的目標(biāo)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求，會(huì)使學(xué)困生內(nèi)心產(chǎn)生畏懼的情緒和退怯的情感。教師只有以適當(dāng)、適度的目標(biāo)要求展示和呈現(xiàn)給學(xué)生特別是學(xué)困生群體，讓他們能夠在積沙成塔，在一個(gè)個(gè)“小目標(biāo)”達(dá)成中實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要將因生制宜，根據(jù)學(xué)困生學(xué)習(xí)實(shí)情，圍繞課堂教學(xué)過程的總目標(biāo)和總要求，對(duì)此進(jìn)行細(xì)化和分解，設(shè)置出具有針對(duì)性、合理性的“階段目標(biāo)”，騰留出一定的教學(xué)時(shí)間，將精力放置到組織學(xué)困生圍繞設(shè)置的目標(biāo)要求探析和研究過程中，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行有的放矢的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)研析活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“積小勝為大勝”、成長進(jìn)步的目標(biāo)。如在“菱形”教學(xué)中，教師根據(jù)該節(jié)課“（1）知道菱形在現(xiàn)實(shí)生活中有廣泛的應(yīng)用。（2）熟記菱形的有關(guān)性質(zhì)和識(shí)別條件，并能靈活運(yùn)用”目標(biāo)要求，根據(jù)當(dāng)前所任教的學(xué)困生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，并結(jié)合以往學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“對(duì)菱形的特征以及性質(zhì)認(rèn)知不清、運(yùn)用不靈活”以及“將菱形性質(zhì)與矩形性質(zhì)相混淆”等常見問題，分別設(shè)置出“經(jīng)歷菱形的性質(zhì)的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察推理的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯推理能力”、“根據(jù)菱形的性質(zhì)進(jìn)行簡單的證明，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和演繹能力”等階段的目標(biāo)要求，引導(dǎo)初中生結(jié)合分階段目標(biāo)要求進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究，從而達(dá)成該節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)和教學(xué)要求。

二、在鼓舞激勵(lì)中，提振學(xué)困生內(nèi)心情感

教育心理學(xué)認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)情感，是保持主動(dòng)積極學(xué)習(xí)動(dòng)能、保持旺盛探究狀態(tài)的思想根基。眾所周知，學(xué)困生處于整個(gè)班級(jí)的中下等位置，缺乏學(xué)習(xí)的激情，但又具有強(qiáng)烈的自尊心，非常希望得到教師的肯定性評(píng)價(jià)和贊許性鼓勵(lì)。教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化當(dāng)中，要很好地利用他們心理情感上的“特殊性”，重點(diǎn)從積極向上的學(xué)習(xí)情感角度出發(fā)，對(duì)初中學(xué)困生予以語言上的激勵(lì)、活動(dòng)上的肯定、表現(xiàn)上的鼓舞，不能對(duì)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、思維的缺陷等，嚴(yán)厲訓(xùn)斥、嚴(yán)肅批評(píng)，而應(yīng)該“轉(zhuǎn)換角度”，對(duì)他們予以充分認(rèn)定和積極贊許，讓他們能夠從教師的肯定激勵(lì)中，堅(jiān)定學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。值得注意的是，很多初中數(shù)學(xué)教師雖然意識(shí)到這一情況，但在實(shí)際教學(xué)中容易忽視，不能較好的“學(xué)以致用”，導(dǎo)致學(xué)困生轉(zhuǎn)化活動(dòng)不顯著。

三、在學(xué)教合一中，傳授學(xué)困生學(xué)習(xí)技能

筆者以為，學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)效果不佳，最根本的原因在于，他們沒有掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)要義，沒有領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)解析的方法精髓，導(dǎo)致所思所想不能思在點(diǎn)子上、想在關(guān)鍵處。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，必須把教會(huì)思考和解析的方法和策略作為重要任務(wù)和要求，一方面注重對(duì)學(xué)困生解析思維過程的研究和掌握，通過課堂讓學(xué)困生“說數(shù)學(xué)”和收集整理學(xué)困生數(shù)學(xué)練習(xí)中的常見錯(cuò)誤缺陷，形成第一手的參考資料，為有效講解提供依據(jù)。另一方面認(rèn)真做好解析缺陷的指正工作，針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)缺陷，在課堂教學(xué)中予以指點(diǎn)和講解，傳授正確的思考、研析方法和路徑，同時(shí)要“開小灶”，開展課堂之外“一對(duì)一”個(gè)別輔導(dǎo)，組織學(xué)困生集中精力對(duì)易錯(cuò)問題進(jìn)行講授修正，引導(dǎo)他們探尋和獲得正確的解答問題方法，從而形成良好的學(xué)習(xí)技能，推動(dòng)進(jìn)步發(fā)展。

總之，學(xué)困生轉(zhuǎn)化是教師應(yīng)盡職責(zé)、重要任務(wù)。在課堂教學(xué)進(jìn)程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將學(xué)困生轉(zhuǎn)換貫穿課堂教學(xué)始終，融于平常，在多樣有效轉(zhuǎn)化中提升學(xué)困生學(xué)習(xí)效能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱滿喜.胸懷賞識(shí)之心 呵護(hù)學(xué)生成長——中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究[J]；文理導(dǎo)航（下旬）；2013年05期。