中職英語的“生態(tài)教學(xué)”模式研究

【摘要】現(xiàn)代教育理念下，對中職英語教學(xué)提出了更高要求，要促進學(xué)生綜合素質(zhì)的成長，中職英語教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊模式，注入新的教學(xué)生機和活力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力。生態(tài)教學(xué)模式的開展，旨在調(diào)動學(xué)生積極性，促進其自我學(xué)習(xí)，進而改善中職英語教學(xué)效率低下的實際情況。本文就生態(tài)課堂的定義展開，從教學(xué)定位、教學(xué)形式兩個方面分析現(xiàn)今中職英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題，并結(jié)合生態(tài)課堂理念，提出中職英語生態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建策略，期于現(xiàn)今中職英語課堂教學(xué)效率低下的情況有所改善。

【關(guān)鍵詞】中職英語 生態(tài)教學(xué) 學(xué)生

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0124-02

教育乃國之大事，覓求適宜的教學(xué)方式，讓教師可以少教，學(xué)生能夠多學(xué)，讓校園內(nèi)少一些抱怨和壓抑，多一些愉悅和堅實的進步，是每位教育工作者的美好憧憬。本文以“生態(tài)教學(xué)”視角提出中職英語課堂教學(xué)策略。

一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵

美國教育家沃勒最早提出了“課堂生態(tài)”這一教育理念，現(xiàn)今學(xué)界對于生態(tài)課堂的理解并不一致。筆者整理歸納，當(dāng)前對課堂生態(tài)的內(nèi)涵理解主要有下述幾類：第一，從生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成出發(fā)，這種觀念認(rèn)為，生態(tài)課堂意即課堂生態(tài)系統(tǒng)，而這一系統(tǒng)是以教師、學(xué)生、課堂文化、課堂環(huán)境四個要素組成，形成平衡、共存共生的生態(tài)系統(tǒng)；第二，從生態(tài)教育價值出發(fā)，這種觀點將生態(tài)課堂視之為生態(tài)本位課堂，認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸自然和生命，是充滿情感和關(guān)懷的綠色課堂；第三，從教育過程的角度出發(fā)，這種觀點認(rèn)為生態(tài)課堂教學(xué)是在民主的氛圍下，師生、生生在平等、和諧地教學(xué)活動中，實現(xiàn)知識增長。

本文所指的生態(tài)教學(xué)，更符合第三種觀點的生態(tài)課堂觀念，旨在尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體性，強調(diào)每個學(xué)生的需求、意識、個性發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一、協(xié)調(diào)。

二、中職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)定位不明

中職英語教育教學(xué)目標(biāo)定位不清晰，除了需要讓學(xué)生掌握英語基本能力，更需要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和意識，而二者相輔相成。長久以來的傳統(tǒng)教育觀念束縛，加之中職英語教師對學(xué)生要求普遍偏低，甚至是“放任”的態(tài)度，當(dāng)前中職英語課堂教學(xué)、考試內(nèi)容、評價反饋各個環(huán)節(jié)反映的均是枯燥的英語知識，而缺乏對學(xué)生英語表達能力、實踐應(yīng)用能力的考察，大多數(shù)學(xué)生對中職英語學(xué)習(xí)也僅是出于被動的“完成任務(wù)”，而非對英語學(xué)習(xí)感興趣。

（二）教學(xué)形式僵化

中職英語課堂教學(xué)中，教師通常是結(jié)合教材和教案，照本宣科式的推進英語教學(xué)進度，較少關(guān)注學(xué)生的反饋，僵化的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更遑論學(xué)生積極性的調(diào)動。此外，教師教學(xué)方法單一，學(xué)生課堂參與度極低，致使中職英語課堂教學(xué)彌漫著“死氣沉沉”的氣息，缺乏生機和活力，英語課堂教學(xué)成效堪憂。

三、中職英語生態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）倡導(dǎo)學(xué)生主體

中職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建，學(xué)生的主體性是首先需要關(guān)注的問題，陳舊的中職英語教學(xué)模式下，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生的思維空間為之抑制，加之中職學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，如此教學(xué)模式下，教學(xué)成效的低下不難預(yù)見。因此，生態(tài)教學(xué)模式下，英語教師應(yīng)突破傳統(tǒng)理念，讓固化的課堂模式變得生機盎然，將課堂主動權(quán)交予學(xué)生。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

作為教學(xué)的主要場所，中職英語課堂教學(xué)中教師需要在有限的時間最大限度的深化教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在構(gòu)建生態(tài)教學(xué)課堂的過程中，則更需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，創(chuàng)新教法，結(jié)合時代特點、學(xué)生特點，以靈活的教學(xué)方式提升課堂趣味性。因此，中職英語教師可合理運用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放一些精彩的英語影視資源片段，將教學(xué)內(nèi)容穿插其中，引領(lǐng)他們在欣賞過程中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，從聽、說、譯等方面培養(yǎng)其應(yīng)用基本技能，提高學(xué)生的英語交際能力。

此外，還可以讓學(xué)生通過自導(dǎo)自演，以小組的形式對某個英語影視或小說中的情景呈現(xiàn)，也可以是以小組的單位以英語對某個議題的辯論，或是英文詩朗誦等等。教學(xué)方法的選擇應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合中職學(xué)生的心理特點，凸顯中職英語生態(tài)課堂的和諧、開放特點，在輕松愉悅的氛圍中，逐步培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，并逐步將這種興趣和愛好內(nèi)化為學(xué)生的終生習(xí)慣。

（三）實施多元評價

這里評價不僅僅是教師評價，還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式，合理的評價能夠促進學(xué)生認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自身問題，并有針對性地進行改進完善。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生可從記憶、應(yīng)用、分析、領(lǐng)會等各個方面進行英語自我學(xué)習(xí)情況以及課堂表現(xiàn)的評價，而學(xué)生互評，包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式等方面，構(gòu)建多元評價機制，讓學(xué)生能夠通過自評、互評的方式深入認(rèn)識自身缺陷，通過努力學(xué)習(xí)有針對性的彌補缺陷，而后又能在評價中直觀的反應(yīng)進步，形成良性循環(huán)。

四、結(jié)語

隨著世界文化交流的深入，英語學(xué)習(xí)逐漸受到更多的重視，中職英語生態(tài)教學(xué)模式旨在追求平等、有趣、有效、和諧，這無疑和現(xiàn)今教育理念相符。教育乃國之大事，也是恒久不變的重要命題，如何提升課堂教學(xué)成效，也有待于廣大教育工作者的不斷探索和實踐。

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作者簡介：

蔡筱麗（1972.12.29-），女，漢族，溫嶺人，大學(xué)本科，中教一級，研究方向為中職英語課堂如何提高成效。