班級(jí)項(xiàng)目課程的規(guī)劃與實(shí)施例談

韋琴芳

【摘要】班級(jí)項(xiàng)目課程的規(guī)劃與實(shí)施，是幼兒、教師、管理者和家長(zhǎng)共同決策、有效挖掘、創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程。為確保其科學(xué)有效，實(shí)踐中我們形成了這樣的操作路徑：“立足對(duì)話，確立班級(jí)項(xiàng)目主題”—“針對(duì)問(wèn)題，展開(kāi)項(xiàng)目活動(dòng)線索”—“緊扣均衡和整合，架構(gòu)項(xiàng)目活動(dòng)系統(tǒng)”—“基于動(dòng)態(tài)，完善項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)程”，從而，將課程原則、目標(biāo)和發(fā)展線索編織在一起，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓老師的成長(zhǎng)看得見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】 班級(jí)項(xiàng)目課程；規(guī)劃；實(shí)施

虞永平教授說(shuō)過(guò)，課程游戲化的核心目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活及興趣與需要。因此，實(shí)踐中，我們立足班級(jí)項(xiàng)目課程的規(guī)劃與實(shí)施，來(lái)推進(jìn)課程游戲化。這是幼兒、教師、管理者和家長(zhǎng)共同決策、有效挖掘、創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程。怎樣才能確保這一過(guò)程科學(xué)有效呢？實(shí)踐中我們形成了這樣的操作路徑：立足對(duì)話，確立班級(jí)項(xiàng)目主題—針對(duì)問(wèn)題，展開(kāi)項(xiàng)目活動(dòng)線索—緊扣均衡和整合，架構(gòu)項(xiàng)目活動(dòng)系統(tǒng)—基于動(dòng)態(tài)，完善項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)程。從而，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓老師的成長(zhǎng)看得見(jiàn)。

一、立足對(duì)話，確立班級(jí)項(xiàng)目主題

班級(jí)項(xiàng)目課程的主題，來(lái)源于對(duì)話——第一，與幼兒的對(duì)話，判斷近階段幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展需要；第二，與配班教師以及教研組成員的對(duì)話，分析幼兒話題的價(jià)值，及其與該年齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)的契合點(diǎn)；第三，與幼兒園管理層及家長(zhǎng)對(duì)話，挖掘幼兒話題背景下，達(dá)成該年齡段發(fā)展目標(biāo)的可用資源，即對(duì)幼兒話題成為項(xiàng)目主題的可行性做出分析。如此自下而上，歷經(jīng)多重審議，最終確立班級(jí)項(xiàng)目主題。比如，在中班《我們居住的地方》項(xiàng)目主題誕生初期，我們就歷了班級(jí)判斷、篩選—年級(jí)組互動(dòng)、合議—園長(zhǎng)室合作、引領(lǐng)經(jīng)這樣三個(gè)階段：

（一）初步判斷

星期一早上，“今天我播報(bào)”的晨間活動(dòng)開(kāi)始了。孩子們聊起了周末在華聯(lián)超市、七哥蛋撻采購(gòu)和在社區(qū)廣場(chǎng)游戲的經(jīng)歷，聊起了相約作客，看小雞的生動(dòng)場(chǎng)景；聊起了和媽媽在家前面的小河里捉小蝌蚪的話題……孩子們的議論讓我意識(shí)到這是一個(gè)極好的活動(dòng)內(nèi)容——我們居住的地方。

（二）再次商討

我們要對(duì)孩子感興趣的話題進(jìn)行理性的價(jià)值分析——我們居住的地方是孩子們生活、游戲的地方，每天都在上演有趣的、有益的成長(zhǎng)故事，從幼兒感興趣的元素入手開(kāi)展主題活動(dòng)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。同時(shí)，我們居住的地方擁有豐富的教育資源和值得幼兒體驗(yàn)和探索的空間，比如環(huán)境、設(shè)施、人文、情感等，這就為我們主題活動(dòng)的開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）多次審議

主題目標(biāo)預(yù)設(shè)：

a.了解和關(guān)心幼兒園和家庭周邊的環(huán)境、設(shè)施、物產(chǎn)等，能用比較連貫的語(yǔ)言進(jìn)行講述。

b.通過(guò)調(diào)查、討論、繪畫(huà)、制作、建構(gòu)、游戲等方式，表達(dá)對(duì)居住地方的認(rèn)識(shí)與熱愛(ài)。

c.感受樂(lè)曲輕快、抒情的風(fēng)格，能有感情地完整演唱，并自覺(jué)遵守音樂(lè)游戲的相關(guān)規(guī)則。

d.不受物體大小及排列順序的影響，正確感知9以內(nèi)的數(shù)量，會(huì)用數(shù)詞描述物體的排列順序和位置。

e.能行走1.5千米左右，快跑20米，助跑跨跳50厘米，具有較強(qiáng)的力量和耐力。

f.掌握初步的交往禮儀，善于主動(dòng)與他人交流，具有初步的同伴合作意識(shí)。

g.懂得從自己做起、從小事做起，愛(ài)護(hù)我們居住的地方，萌發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，有建設(shè)、美化家鄉(xiāng)的美好愿望。

主題資源分析：

類別 內(nèi) 容 可能的活動(dòng)

自然類 動(dòng)物類：河里的小蝌蚪，散養(yǎng)的小雞小鴨、圈養(yǎng)的小兔、羊和豬 觀察、養(yǎng)殖與創(chuàng)作

植物類：大棚草莓和秧草、農(nóng)家菜園子、院前屋后的樹(shù)、江邊的蘆葦

社會(huì)類 交通：238省道、護(hù)江大堤 交通工具與規(guī)則

機(jī)構(gòu)：超市、醫(yī)院、郵局、社區(qū)、幼兒園 模擬游戲

集場(chǎng)：菜市場(chǎng)、養(yǎng)雞場(chǎng)、屠宰場(chǎng) 參觀與實(shí)踐

情感類 家庭傳承 我愛(ài)我家、幼兒園像我家

家鄉(xiāng)：江之源生態(tài)園、朝陽(yáng)湖生態(tài)園、三葉咸秧草基地、興陽(yáng)紅薯基地、沿江開(kāi)發(fā) 親子游家鄉(xiāng)

由此可見(jiàn)，在這種開(kāi)放的對(duì)話中，班級(jí)項(xiàng)目從最初的現(xiàn)象描述，漸漸走向理性的分析，最終形成課程目標(biāo)和方向預(yù)設(shè)，于對(duì)話交流中重構(gòu)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐體系。

二、針對(duì)問(wèn)題，展開(kāi)項(xiàng)目活動(dòng)線索

項(xiàng)目主題確定了，目標(biāo)也預(yù)設(shè)了，下一步，該按照什么主線展開(kāi)活動(dòng)呢？?jī)和疚坏睦砟罡嬖V我們，必須先傾聽(tīng)幼兒，了解一下他們知道了些什么，又亟須想探究什么。然后在幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和未知經(jīng)驗(yàn)之間建立“跳板”，形成項(xiàng)目課程的具體活動(dòng)。比如，大班項(xiàng)目《有趣的蜘蛛》，通過(guò)家園調(diào)查，我們梳理了幼兒的問(wèn)題，形成了活動(dòng)線索。

所以，課程規(guī)劃最核心的要素，就是讓項(xiàng)目活動(dòng)從兒童中走來(lái)，而教師能做的，就是對(duì)幼兒的“反饋”進(jìn)行梳理、分析和歸類，然后形成有邏輯的框架。

三、緊扣均衡和整合，架構(gòu)項(xiàng)目活動(dòng)系統(tǒng)

如果把項(xiàng)目課程比作一片行云流水的文章，那么，上述項(xiàng)目線索的確定就是在謀篇，而接下來(lái)，就需要定段落、積文字，即架構(gòu)具體的項(xiàng)目活動(dòng)。在此，我們圍繞項(xiàng)目線索，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，預(yù)設(shè)具體活動(dòng)及其組織方式。我們強(qiáng)調(diào)活動(dòng)內(nèi)容的均衡——語(yǔ)言、健康、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)要平衡；我們講究活動(dòng)方式的整合——集體的、小組的、個(gè)別活動(dòng)的整合，講究學(xué)習(xí)、生活、游戲的融合。下面，以中班項(xiàng)目《好吃的蛋寶寶》為例：

四、基于動(dòng)態(tài)，完善項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)程

西方課程專家的“課程故事說(shuō)”是這樣解釋課程的：它是一個(gè)綿延不絕、不斷豐富和充實(shí)著的故事。每一位幼兒都有他自己的“古老故事”——已有經(jīng)驗(yàn)。而教師就是要了解這些“古老故事”，并為他們準(zhǔn)備并演繹一個(gè)“現(xiàn)代故事”。這個(gè)“現(xiàn)代故事”可能是對(duì)“古老故事”的延續(xù)，也可能是幼兒在“古老故事”的基礎(chǔ)上，對(duì)“現(xiàn)代故事”進(jìn)行自我解釋和演繹，形成“個(gè)人故事”。所以，在項(xiàng)目課程實(shí)施過(guò)程中，教師必須細(xì)致觀察幼兒（注意）—分析幼兒（識(shí)別）—支持幼兒（回應(yīng)），并根據(jù)具體情況，動(dòng)態(tài)地調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式。比如，《我們居住的地方》項(xiàng)目活動(dòng)中，一部分幼兒談到鄉(xiāng)下有個(gè)房子（自建房），城區(qū)還有個(gè)房子（商品房）：“我家住在2棟301”，而另一部分只有自建房的幼兒不明所以。于是，大家通過(guò)課程討論認(rèn)為：門(mén)牌號(hào)是兩個(gè)緯度的序數(shù)認(rèn)知，對(duì)中班下學(xué)期的幼兒來(lái)說(shuō)，是一個(gè)跳一跳就能夠摘到的“桃兒”，而這個(gè)“摘桃”的過(guò)程，必須是幼兒在真實(shí)的參與中自己解決問(wèn)題的過(guò)程。由此，便產(chǎn)生了幼兒園各室門(mén)牌號(hào)碼的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，孩子們通過(guò)參與，最后匯報(bào)了自己的方法——有的依靠點(diǎn)數(shù)：101、102、103……有的采用上下對(duì)齊的方式：103的上面就是203，還有的運(yùn)用相鄰數(shù)的概念：307的旁邊是306和308。

再如，在中班《圖形》項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，老師觀察到佳佳對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)“圖形分類計(jì)數(shù)”不感興趣，心不在焉，便及時(shí)調(diào)整。將此目標(biāo)要求滲透到他感興趣的建構(gòu)活動(dòng)中，引導(dǎo)他在搭建完自己的得意之作后，點(diǎn)數(shù)、記錄共用了幾個(gè)三角形的積木，幾個(gè)圓柱體的積木。此時(shí)的佳佳立馬來(lái)了勁兒，并超越了數(shù)學(xué)集體活動(dòng)目標(biāo)要求。

可見(jiàn)，項(xiàng)目課程的實(shí)施就是在支持兒童多元化的學(xué)習(xí)需要、路徑和可能性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)完善的過(guò)程。

綜上所述，項(xiàng)目課程規(guī)劃與實(shí)施的過(guò)程，就是將課程原則、目標(biāo)和發(fā)展線索編織在一起的過(guò)程。它需要我們每位教師念好“察”“思”“研”“悟”四字經(jīng)：察——觀察兒童，以兒童為本；思——對(duì)照指南，熟知幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，熟知不同領(lǐng)域的內(nèi)容，實(shí)踐中才能融會(huì)貫通；研——向書(shū)本學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，使課程趨于合理、有效；悟——邊實(shí)踐邊反省，邊反省邊改進(jìn)，才能不斷提升課程規(guī)劃與實(shí)施的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]課程游戲化：只為更貼近兒童心靈，http：//www.age06.com/Age06.Web/Detail. aspx？InfoGuid=8f07dfef-dee6-41b9-9641-10b899b19046&CategoryID=13c1ac70-58c1-4c1e-a38e-71b0929047db.

[2]翁靜娟.與幼兒共赴課程之旅[J].江蘇教育研究，2016（4）：71-73.

[3]園長(zhǎng)與課程領(lǐng)導(dǎo)力.http：//www.yejs.com.cn/yzzc/article/id/49528.htm.

[4]虞永平.學(xué)前課程與幸福童年[G].教育科學(xué)出版社，2012.