試析農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童的管理要點(diǎn)

盧永青

【摘要】?jī)和亲鎳?guó)的希望。現(xiàn)今社會(huì)，留守兒童得到了社會(huì)越來(lái)越多的關(guān)注。寄宿制學(xué)校作為留守兒童最最主要的集中地之一，管理問(wèn)題也成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。如何完善寄宿制學(xué)校的管理機(jī)制，使留守兒童得到更多的關(guān)心與照顧，是本文探討的主要問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 寄宿制學(xué)校 留守兒童 管理

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）26-0013-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)生活質(zhì)量的要求也越來(lái)越高。很多偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)的人們不滿足于生活現(xiàn)狀，選擇放棄原有的生活，到大城市里面務(wù)工，由于各種條件的制約，很多兒童不能隨父母一起進(jìn)城生活、學(xué)習(xí)，只能留在家里給老人或者其他監(jiān)護(hù)人照顧，這些長(zhǎng)時(shí)間不能與父母見(jiàn)面、得不到父母關(guān)心照顧的孩子便被稱為留守兒童。留守兒童的生活與教育問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)越來(lái)越多的關(guān)注，如何滿足留守兒童情感、安全、教育、生活方面的要求是人們關(guān)心的焦點(diǎn)。寄宿制學(xué)校作為留守兒童最主要的聚集地，管理問(wèn)題也被擺在了越來(lái)越重要的位置。本文旨在探討農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童的管理面臨的主要問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策。

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童普遍存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不理想

很多父母離家在外，對(duì)子女的關(guān)心程度不夠，對(duì)成績(jī)要求不高，讀書能改變命運(yùn)這樣的道理并不存在于他們的生活理念中。由于農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不理想，考上知名度較高的大學(xué)可能性不大，家長(zhǎng)們就把這種不理想當(dāng)做生活的常態(tài)，對(duì)孩子的要求也僅限于讀書識(shí)字，很多家長(zhǎng)更是鼓勵(lì)孩子放棄學(xué)業(yè)，以外出打工賺錢為主要目標(biāo)。孩子由于監(jiān)護(hù)人不在身邊，缺失適當(dāng)?shù)亩卮倥c教育，沒(méi)有合適的人進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，更難得到很好的成績(jī)。

（二）性格方面存在缺陷

由于父母常年在外，孩子與父母相處的時(shí)間屈指可數(shù)。沒(méi)有適當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)與溝通交流、孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中父母?jìng)儼缪莸闹匾巧娜笔?，讓很多留守兒童的性格出現(xiàn)缺陷，比如性格內(nèi)向、自卑、不善與人交流，甚至有一些孩子會(huì)出現(xiàn)暴力行為。

（三）對(duì)于親情的渴望

由于長(zhǎng)期親情的缺乏，沒(méi)有適當(dāng)?shù)年P(guān)心與安慰，很多留守兒童都出現(xiàn)不同程度的焦慮感與緊張感、缺乏安全感，正常的人際交往也不會(huì)處理。幾乎所有的留守兒童都期待能夠與父母一起生活，得到父母正常的關(guān)愛(ài)與照顧，能與父母一起玩樂(lè)。難過(guò)時(shí)可以得到父母的安慰，開(kāi)心時(shí)有父母可以分享?？墒谴蠖鄶?shù)留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中父母?jìng)儼缪莸慕巧际侨笔У摹?/p>

（四）沒(méi)有完善的價(jià)值觀

由于父母常年在外賺錢，留守兒童的生活質(zhì)量確實(shí)得到了明顯的提高?？墒怯捎跊](méi)有父母有效的監(jiān)督，缺乏正確的引導(dǎo)，沒(méi)有得到良好的道德教育與法制教育，很多留守兒童的人生觀與價(jià)值觀出現(xiàn)問(wèn)題。父母放任自流的教育方式，沒(méi)有適當(dāng)?shù)墓苁?，讓很多留守兒童安于生活現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，甚至變得好逸惡勞、坐享其成，不會(huì)用自己的能力改變生活現(xiàn)狀，讓很多留守兒童產(chǎn)生讀書并沒(méi)有用的這樣畸形的價(jià)值觀。

（五）安全問(wèn)題沒(méi)有保障

生活環(huán)境較差、自制能力較弱，使留守兒童的安全問(wèn)題存在隱患。由于家庭、學(xué)校之間的銜接存在盲點(diǎn)，學(xué)校不能可能時(shí)時(shí)照顧到每個(gè)學(xué)生。學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人之間安全意識(shí)薄弱，導(dǎo)致留守兒童被他人傷害的時(shí)間時(shí)有發(fā)生。

二、農(nóng)村寄宿學(xué)校留守兒童的管理要點(diǎn)及相應(yīng)對(duì)策

（一）完善管理制度

1.為留守兒童建立完整檔案

學(xué)校應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，為每個(gè)留守兒童建立完整的檔案關(guān)系。在建立檔案的過(guò)程中，與留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行深層次的溝通與交流，了解每個(gè)孩子的特質(zhì)與需求，確保檔案內(nèi)容齊全。建立好的檔案應(yīng)該由至少兩處進(jìn)行放置保存，由專人負(fù)責(zé)，一旦學(xué)生情況發(fā)生變動(dòng)，要確保檔案內(nèi)容的到及時(shí)更新。

2.加強(qiáng)教職人員與留守兒童之間的溝通

由于農(nóng)村教師人員數(shù)量的限制，教師不可能做到一對(duì)一的與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，但教職人員可以提高與學(xué)生溝通的質(zhì)量，盡量做到了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并與監(jiān)護(hù)人或外出的父母及時(shí)進(jìn)行溝通，通過(guò)家長(zhǎng)的幫助解決留守兒童思想方面的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極、陽(yáng)光的對(duì)待問(wèn)題、對(duì)待生活。

3.安排專人對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)該更對(duì)關(guān)注留守兒童的心理方面問(wèn)題，建立專門的心理室、配備專業(yè)的心理治療方面人員是有效解決方案。教師應(yīng)該提前做好準(zhǔn)備工作，建立良好的溝通環(huán)境，消除學(xué)生的緊張情緒，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心對(duì)心的交流，并及時(shí)做好咨詢記錄，為以后學(xué)生心理發(fā)生改變時(shí)做參考。這一手段可以對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行有效疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生身心朝著健康的方向發(fā)展。

（二）堅(jiān)持貫徹“三個(gè)優(yōu)先”政策

如何使留守兒童接受正常的教育、讓留守兒童身心得到全方面的發(fā)展，是整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，“學(xué)習(xí)優(yōu)先”、“生活優(yōu)先”、“活動(dòng)優(yōu)先”這個(gè)“三個(gè)優(yōu)先”政策就是針對(duì)這些問(wèn)題所整理出的解決方案。“三個(gè)優(yōu)先”政策可以對(duì)留守兒童的生活和教育方面問(wèn)題提供積極的幫助。

1.學(xué)習(xí)優(yōu)先

在每學(xué)期開(kāi)始前，學(xué)校就要對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的了解，結(jié)合不同留守兒童的實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生定制完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)成果不理想的學(xué)生要專人進(jìn)行輔導(dǎo)。教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)留守兒童，教學(xué)計(jì)劃要具有針對(duì)性，保證教學(xué)計(jì)劃行之有效。要認(rèn)真?zhèn)湔n，為真正意義上提高留守兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量而努力。同時(shí)，要增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方面的信心，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極面對(duì)學(xué)習(xí)生活。

2.生活優(yōu)先

學(xué)習(xí)要對(duì)留守兒童生活方面的要求優(yōu)先安排。留守兒童在學(xué)校寄宿，常常會(huì)感覺(jué)到寂寞無(wú)助，為了消除學(xué)生們的負(fù)面情緒，也為了讓家長(zhǎng)放心，學(xué)校需要安排一些專門的心理理療師。學(xué)校可以安排一些具有愛(ài)心、耐心的優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生的心理方面進(jìn)行輔導(dǎo)。通過(guò)安排有趣的課外活動(dòng)，比如歌舞類節(jié)目，消除學(xué)生們的孤單感。要不時(shí)與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，掌握學(xué)生的心理動(dòng)向。

例如：可以在合適的時(shí)機(jī)，問(wèn)學(xué)生心情怎么樣、有沒(méi)有負(fù)面的情緒需要排解，學(xué)業(yè)中有沒(méi)有不理解的地方需要指導(dǎo)，生活中有沒(méi)有欠缺需要幫助。運(yùn)用親切友好的語(yǔ)氣與學(xué)生進(jìn)行溝通，可以有效的靠近學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感受到家庭般的溫暖，從側(cè)面教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。

3.活動(dòng)優(yōu)先

為了消除學(xué)生離家后的無(wú)助與孤獨(dú)感，學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備一些集體活動(dòng)，增加學(xué)生的生活趣味，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力與獨(dú)立生活的能力。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，安排不同內(nèi)容的興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生積極加入到集體活動(dòng)中去，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中鞏固知識(shí)。例如，建立演講小組，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正常的社交。學(xué)生在教師的幫助下，不僅可以鞏固學(xué)到的知識(shí)，也可以加強(qiáng)其他方面的生活能力。

結(jié)束語(yǔ)：

孩子是祖國(guó)的未來(lái)，留守兒童的生活等方面問(wèn)題應(yīng)該得到社會(huì)越來(lái)越多的關(guān)注。為人師表者，更應(yīng)該站在學(xué)生的角度為學(xué)生考慮問(wèn)題并解決問(wèn)題，為學(xué)生的心理健康與人身安全保駕護(hù)航。留守兒童是當(dāng)今社會(huì)的特殊現(xiàn)象，教師們應(yīng)該更多的關(guān)注留守兒童，將留守兒童培養(yǎng)成與其他正常孩子一樣具有遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，讓他們健康成長(zhǎng)。留守兒童的教育問(wèn)題是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任，應(yīng)該得到的是整個(gè)社會(huì)的關(guān)注，為留守兒童提供良好的生活、教育環(huán)境，為能夠讓留守兒童擁有美好的未來(lái)貢獻(xiàn)全部力量。

參考文獻(xiàn)：

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