移動互聯(lián)網(wǎng)背景下課程教學設(shè)計研究

張笑盈++王雅文

【摘要】課堂是學生獲取知識的主要來源，而移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和普及，帶來了課堂教學模式、知識獲取途徑等方面的變化。教師應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)的“風口”上，通過借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段，將課程教學與互聯(lián)網(wǎng)融合，構(gòu)建更加網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教學體系。

【關(guān)鍵詞】移動互聯(lián)網(wǎng) 課程教學 教學設(shè)計

【基金項目】重慶市教委科學技術(shù)研究項目“面向機制創(chuàng)新與應(yīng)用驅(qū)動的信息技術(shù)促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享策略研究”（項目編號：KJ1500445）；重慶郵電大學經(jīng)濟管理學院教育教學改革項目“基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程信息化與大學第二課堂體系建設(shè)的融合研究”（項目編號：JGXYJG201613）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0002-01

1.互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學設(shè)計的時代背景

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”開始走入人們的視野，一場關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新變革也掀起了一番巨浪，并日益成為未來互聯(lián)網(wǎng)最關(guān)注問題。教育作為未來互聯(lián)網(wǎng)最關(guān)注的領(lǐng)域之一，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”代表互聯(lián)網(wǎng)對教育的深度變革，通過互聯(lián)網(wǎng)的滲透作用使得信息技術(shù)與教育深度融合，課程教學設(shè)計也應(yīng)順應(yīng)時代潮流逐漸開放化、個性化。與傳統(tǒng)教育相比，互聯(lián)網(wǎng)+教育逐漸被人們所接受，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開始應(yīng)用于課堂教學。

2.互聯(lián)網(wǎng)與課程教學設(shè)計融合的時代要求

面對互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下各種新興信息技術(shù)的沖擊，社會和家長對教師提出了更高的期望和要求，技術(shù)的普及和應(yīng)用也給教師帶來了更多的挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來的改變，主要體現(xiàn)在技術(shù)和教學方式上的創(chuàng)新。同時學校應(yīng)改進成績考核方法，將期末成績與課堂表現(xiàn)融合，活躍課堂的同時也加強了學生的學習意識。根據(jù)高校學生追求個性、創(chuàng)新的需求，以及專注度不高，社團活動多，學生工作忙等特點，課程教學設(shè)計應(yīng)細碎化，方便學生利用細碎時間隨時隨地學習、消化專業(yè)知識。

高等教育信息化的迅速發(fā)展，使我們深刻地認識到，抓住互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下的機遇和挑戰(zhàn)，豐富和拓展課程教學設(shè)計方式已成為時代要求，這也意味著我們必須與傳統(tǒng)思想和教學方式作斗爭，利用互聯(lián)網(wǎng)媒介和網(wǎng)絡(luò)資源，不斷加強自我學習意識，完善知識體系。

3.互聯(lián)網(wǎng)與課程教學設(shè)計的融合研究

3.1搭建便捷的網(wǎng)絡(luò)學習空間

學?？赏ㄟ^搭建基于云服務(wù)模式的網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺，為廣大師生提供學習空間。同時完成學校內(nèi)部的教務(wù)管理系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學平臺的數(shù)據(jù)對接，教務(wù)系統(tǒng)內(nèi)的所有師生能夠自動地跟隨課堂實現(xiàn)實名制的網(wǎng)絡(luò)學習空間。

教師搜集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，并在公眾號或APP及時更新和發(fā)布學習資料和課程要求，同時利用網(wǎng)絡(luò)學習空間開展集體學習、共同備課、批改作業(yè)和在線答疑。學生通過移動設(shè)備終端如手機或iPad學習基本的和拓展性的教育資源對相應(yīng)的知識點進行有針對性的自學，提出問題、提交作業(yè)以及在線測試以鞏固所學知識。

3.2豐富互聯(lián)網(wǎng)教學資源

豐富的數(shù)字化教學資源不僅讓教師開展互聯(lián)網(wǎng)與課程教學設(shè)計的“深度融合”有了可靠的資源保障，而且隨著教學資源的日積月累和不斷更新，教師本人對課程知識的掌握會更加全面和深刻，學生可選擇的學習內(nèi)容更加廣泛和深入，課程教學向更具有深度的學習轉(zhuǎn)變。通過對教學課程數(shù)據(jù)進行深入、全面、實時的探索和研究，建立起更加科學的課程教學資源共享平臺。

3.3 活躍師生互動的網(wǎng)絡(luò)學習空間

移動終端設(shè)備對于學生而言可以說是生活學習的必需品，教師可以通過APP平臺或公眾號向?qū)W生發(fā)送復(fù)習資料，學生利用手中的手機或iPad在課余時間完成課后的討論、答疑和測驗等復(fù)習活動，進行適當?shù)牧粞?、跟帖等互動形式，實現(xiàn)知識的鞏固以及查漏補缺的效果，從而搭建一個活躍的師生互動平臺。

3.4 個性化的課程教學

2011年TED大會上，美國教育工作者薩爾曼·可汗提出學生可以通過網(wǎng)絡(luò)課前學習教學視頻完成知識傳授部分，而知識的內(nèi)化則需要在課堂上根據(jù)課前的學習效果向老師提問，與同學討論交流完成的觀點。這一觀點的提出顛覆了教師和學生對教學方式的理解和反思，翻轉(zhuǎn)課堂也因此產(chǎn)生并被各大高校所實踐。

4.結(jié)語

推行互聯(lián)網(wǎng)+教育是中國教育改革的趨勢，其課程體系是育人的方案和載體，是實現(xiàn)中國高等學校教育互聯(lián)網(wǎng)化的關(guān)鍵。隨著信息引領(lǐng)潮流，數(shù)據(jù)驅(qū)動學校，變革教育時代的來臨，根據(jù)當前教育信息化環(huán)境下高等學校創(chuàng)新教育改革的發(fā)展趨勢，應(yīng)該對課程體系進行重新梳理，將信息技術(shù)與教育融合，引入大數(shù)據(jù)分析互聯(lián)網(wǎng)+教育的成效，建立創(chuàng)新型評價反饋機制。

參考文獻：

[1]管恩京.信息技術(shù)與課程教學深度融合路徑研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015.

作者簡介：

張笑盈，重慶郵電大學教師，研究方向：教育信息化，思想政治教育。

王雅文，重慶郵電大學學生，研究方向：教育信息化。