基于FIAS分析模型的新手教師課堂師生互動(dòng)行為研究
——以中學(xué)物理課堂為例

陳 晨

（南京市金陵中學(xué)仙林分校中學(xué)部，江蘇南京 210000）

·教師進(jìn)修園地·

基于FIAS分析模型的新手教師課堂師生互動(dòng)行為研究
——以中學(xué)物理課堂為例

陳 晨

（南京市金陵中學(xué)仙林分校中學(xué)部，江蘇南京 210000）

本文基于美國(guó)學(xué)者弗蘭德斯的FIAS互動(dòng)分析系統(tǒng)，從課堂師生語(yǔ)言切入，對(duì)新入職的中學(xué)物理教師的課堂師生互動(dòng)行為進(jìn)行定量研究，通過(guò)數(shù)據(jù)的分析和對(duì)比找出新手教師的課堂語(yǔ)言特點(diǎn)以及與學(xué)生互動(dòng)的基本情況，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處并對(duì)其提出指導(dǎo)和建議，從而促進(jìn)新手教師的快速成長(zhǎng)，提高他們的教學(xué)能力.關(guān)鍵詞：FIAS；PFIAS；新手教師；課堂師生互動(dòng)行為；中學(xué)物理課堂教學(xué)

1 引言

在中學(xué)教育階段，每年都會(huì)有大量新入職的教師加入教育行業(yè)，他們大多畢業(yè)于國(guó)內(nèi)師范院校，大多是本科及以上學(xué)歷，有著深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底和教育理論基礎(chǔ)，為教育界注入了活力.但是相比于成熟教師，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中卻稍顯稚嫩，缺乏豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，教學(xué)語(yǔ)言重復(fù)不夠精煉.因此對(duì)于新手教師而言，首先要提高自己的課堂語(yǔ)言表達(dá)能力.通過(guò)定量分析新手教師教學(xué)中的課堂語(yǔ)言，找出不足之處，改善教學(xué)質(zhì)量，幫助新手教師快速成長(zhǎng).

2 基于中學(xué)物理學(xué)科特點(diǎn)的FIAS模型改進(jìn)

2.1 FIAS簡(jiǎn)介

調(diào)查研究表明，語(yǔ)言行為占整個(gè)課堂教學(xué)行為的80%，因此評(píng)價(jià)一堂課的最佳方法是對(duì)課堂內(nèi)的師生語(yǔ)言互動(dòng)行為進(jìn)行分析.從某種意義上說(shuō)，把握了課堂教學(xué)中師生的語(yǔ)言行為也就把握了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì).對(duì)課堂教學(xué)師生語(yǔ)言互動(dòng)行為的研究一般會(huì)采用美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)學(xué)者弗蘭德斯（Flanders）提出的互動(dòng)分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，簡(jiǎn)稱(chēng)FIAS）.FIAS是一種結(jié)構(gòu)性的、定量的課堂言語(yǔ)行為分析技術(shù)，它把課堂中言語(yǔ)互動(dòng)行為分為“教師語(yǔ)言”、“學(xué)生語(yǔ)言”和“沉寂（無(wú)有效語(yǔ)言活動(dòng)）”3類(lèi)共10種情況，分別用編碼1－10表示，如表1所示.

FIAS對(duì)觀察和記錄編碼規(guī)定如下：（1）課堂觀察中，每3s取樣一次，對(duì)每個(gè)3s的課堂語(yǔ)言活動(dòng)都按編碼系統(tǒng)規(guī)定的意義賦予一個(gè)編碼，依次記錄，一節(jié)課一般會(huì)有800個(gè)左右的編碼.（2）這些編碼數(shù)據(jù)表達(dá)著課堂上按時(shí)間順序發(fā)生的一系列事件，將這些編碼按照先后順序連接起來(lái).（3）將每個(gè)代碼與后一代碼組成一個(gè)“數(shù)組”，除首尾兩個(gè)代碼只用一次外，其余代碼都使用兩次，如果記錄了N個(gè)代碼，便形成了N－1個(gè)“數(shù)組”，每一對(duì)編碼的前一個(gè)數(shù)字表示行數(shù)，后一個(gè)數(shù)字表示列數(shù)，一節(jié)課一般會(huì)有800個(gè)左右的數(shù)組.（4）通過(guò)統(tǒng)計(jì)建立弗蘭德斯師生互動(dòng)分析矩陣.矩陣的行列的意義由表1分類(lèi)類(lèi)別所規(guī)定，矩陣中每個(gè)單元格數(shù)據(jù)就表示課堂互動(dòng)行為出現(xiàn)的頻次，各行為頻次間的比例關(guān)系以及它們?cè)诰仃囍械姆植伎梢詫?duì)課堂教學(xué)情況作出有意義的分析.［1］

表1 弗蘭德斯互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)

2.2 從FIAS到PFIAS

對(duì)于中學(xué)物理課堂FIAS的分類(lèi)有些過(guò)于籠統(tǒng)，并不能有效地反映物理課堂師生的互動(dòng)行為.例如物理課上會(huì)有讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)或者教師演示實(shí)驗(yàn)，是有意義的課堂行為，但是按照表1的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)被劃為沉寂部分，這樣的劃分顯然不合理.再如對(duì)教師的提問(wèn)劃分不夠具體.因此本文采用上海市物理特級(jí)教師陳珍國(guó)改進(jìn)后的互動(dòng)分析系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱(chēng)PFIAS），［2］將原來(lái)的10個(gè)編碼擴(kuò)展為16個(gè)，如表2所示.

表2 中學(xué)物理弗蘭德斯互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)

續(xù)表

擴(kuò)展后的編碼將教師提出的問(wèn)題分為開(kāi)放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題，將學(xué)生應(yīng)答分為主動(dòng)應(yīng)答和被動(dòng)應(yīng)答，將沉寂分為靜思默學(xué)、學(xué)生操練、教師示范和無(wú)效沉寂或混亂4類(lèi).在改進(jìn)后的編碼系統(tǒng)中，教師行為編碼9個(gè)（XW1—XW8和XW15），學(xué)生行為編碼6個(gè)（XW9—XW14）.

3 基于PFIAS的新入職教師課堂師生互動(dòng)行為研究

3.1 新手教師課堂師生互動(dòng)行為編碼與統(tǒng)計(jì)

本文選取了筆者所在學(xué)校新入職教師（一年）的一節(jié)初中物理新授課《照相機(jī)與眼球視力的矯正》為樣本，按照PFIAS互動(dòng)系統(tǒng)每隔3s記錄編碼，得到了16×16的編碼矩陣表，如表3所示.

表3 新教師授課PFIAS互動(dòng)分析矩陣圖

3.2 新手教師課堂師生互動(dòng)行為統(tǒng)計(jì)分析

3.2.1 課堂行為結(jié)構(gòu)

如表4所示，對(duì)比常模發(fā)現(xiàn)，樣本的教師語(yǔ)言比率低于常模，體現(xiàn)了現(xiàn)在的新手教師已經(jīng)跟以往不同，他們注意到了課堂中學(xué)生的主體地位，盡量減少自己的語(yǔ)言，而不是教師自己的獨(dú)角戲.但是學(xué)生的語(yǔ)言比率相比常模還是較低，反映了課堂依然還是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的課堂語(yǔ)言相對(duì)較少.在有效、無(wú)效比率上，樣本還是存在無(wú)效沉寂，說(shuō)明新手教師并未完全掌控課堂，對(duì)課堂的駕馭能力還有待加強(qiáng).總體而言，師生在課堂中的行為比率將近1∶1，這對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)已經(jīng)十分難得，但在學(xué)生語(yǔ)言參與和課堂掌控力方面還是有待提高.

表4 課堂行為結(jié)構(gòu)

3.2.2 教師行為結(jié)構(gòu)

根據(jù)研究顯示，當(dāng)課堂內(nèi)容所強(qiáng)調(diào)的復(fù)雜性層次較高時(shí)，開(kāi)放性問(wèn)題與封閉性問(wèn)題的最佳比例是4∶6.［3］而在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，我們的教學(xué)內(nèi)容包括物理概念、定理定律、物理方法等，有一套自己的邏輯框架和思維結(jié)構(gòu)，學(xué)生需要有一定的邏輯思維能力，因此它的復(fù)雜性屬于較高的層次，提問(wèn)時(shí)按照研究的比例分配會(huì)有最佳的教學(xué)效果.而從表5中第二、三兩行的數(shù)據(jù)來(lái)看，樣本的開(kāi)放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題的比例為1∶3.6，封閉性問(wèn)題較多，開(kāi)放性問(wèn)題較少，學(xué)生被動(dòng)接受的多，主動(dòng)思考的少，不利于發(fā)散思維的培養(yǎng).

表5 教師行為結(jié)構(gòu)

對(duì)于教師影響，從間接與直接影響比率來(lái)看，樣本的比例為33.7%，高于常模的30%，說(shuō)明新手教師并沒(méi)有直接給學(xué)生灌輸，而是循循善誘，以鼓勵(lì)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí).在積極影響和消極影響比率方面，樣本的78.8%，高于常模的42%，這說(shuō)明經(jīng)過(guò)在高校的學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐，新手教師非常注意對(duì)學(xué)生的積極影響，盡量減小指令和命令性的話語(yǔ)（如指定學(xué)生回答問(wèn)題等）.

3.2.3 學(xué)生行為結(jié)構(gòu)

從表6中我們可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)生行為還是學(xué)生語(yǔ)言，學(xué)生的主動(dòng)行為和主動(dòng)語(yǔ)言的比例都達(dá)到了60%，說(shuō)明新手教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生的課堂主體性，教學(xué)觀念從過(guò)去教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取知識(shí).但是在同伴討論方面，其所占比例非常小，只有3.4%，新手教師未給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論交流，而生生間的交流有時(shí)至關(guān)重要，因此新手教師在這一方面還有待加強(qiáng)和提高.3.2.4 課堂師生行為互動(dòng)對(duì)比

表6 學(xué)生行為結(jié)構(gòu)

為了研究師生在課堂上的行為特點(diǎn)，筆者以橫坐標(biāo)表示時(shí)間（單位為min），縱坐標(biāo)表示每1min內(nèi)教師和學(xué)生的行為比率（即1min內(nèi)教師的行為編碼數(shù)和學(xué)生的行為編碼數(shù)分別除以1min內(nèi)的總編碼數(shù)）.將樣本中教師和學(xué)生每分鐘的行為比率在坐標(biāo)圖上描出來(lái)并連線，得到教師和學(xué)生的課堂行為曲線圖（如圖1所示）.

圖1 教師—學(xué)生行為比率動(dòng)態(tài)曲線比較

從圖中我們可以發(fā)現(xiàn)，在課堂的前19min時(shí)間內(nèi)，教師的行為比率明顯大于學(xué)生的行為比率，說(shuō)明在前15min內(nèi)教師占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生此時(shí)處于被動(dòng)的接受狀態(tài).而到了第21至25min內(nèi)，學(xué)生的行為比率高于教師的行為比率，教師的行為幾乎為0，這一階段學(xué)生有持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言.后邊的階段則又變成教師的行為比率高于學(xué)生.總體來(lái)說(shuō)，整節(jié)課依然是以教師為主導(dǎo)，少量的時(shí)間學(xué)生行為占據(jù)主導(dǎo)，但是持續(xù)時(shí)間相對(duì)較少.

4 啟示與建議

4.1 課前精心備課，提高課堂效率

通過(guò)上文的分析，筆者發(fā)現(xiàn)新手教師的課堂存在無(wú)助教學(xué)的沉寂狀態(tài).雖然比例很低，但是作為中學(xué)物理教學(xué)的課堂每1分鐘都彌足珍貴.之所以出現(xiàn)沉寂狀態(tài)，主要是因?yàn)樾率纸處熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于課堂出現(xiàn)的問(wèn)題準(zhǔn)備不充分，因此新手教師首先要提高自己的課堂駕馭能力，盡量減少甚至避免無(wú)助課堂教學(xué)的情況出現(xiàn)，提升自己的教學(xué)效率.更重要的是新手教師在課前要精心備課，編排適合一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了興趣就不會(huì)做與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容.在備課中，新手教師應(yīng)在寫(xiě)作教案前仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的重難點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)突破重難點(diǎn)的教學(xué)方法，在腦海中對(duì)整節(jié)課有一個(gè)大體的結(jié)構(gòu)框架，然后再開(kāi)始寫(xiě)作教案，建議教案寫(xiě)詳案，有利于新手教師在課堂教學(xué)中清楚自己的教學(xué)流程，不會(huì)遺漏某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).

4.2 加強(qiáng)互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

新課改以來(lái)，中學(xué)教育理念逐步從過(guò)去教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生的學(xué).作為教學(xué)主陣地的課堂理應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，課堂不是教師的一家之言，應(yīng)該是學(xué)生和教師對(duì)于所講內(nèi)容交換想法、暢所欲言的場(chǎng)所.學(xué)生通過(guò)積極地思考回答教師提出的問(wèn)題，參與課堂討論，甚至可以向教師提出自己的見(jiàn)解和疑惑，真正做到教學(xué)相長(zhǎng).然而通過(guò)上述分析筆者卻發(fā)現(xiàn)在這一點(diǎn)上新手教師還有待進(jìn)一步加強(qiáng).學(xué)生的語(yǔ)言比率非常小，換句話說(shuō)，新手教師并沒(méi)有給予學(xué)生充分的語(yǔ)言交流時(shí)間（樣本中學(xué)生語(yǔ)言比率僅為16.4%），其中同伴討論時(shí)間就更少，樣本中只有3.4%，而學(xué)生向教師提問(wèn)幾乎為0.教師在一節(jié)課中不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生面面俱到，因此同伴互動(dòng)討論顯得至關(guān)重要，學(xué)生之間不經(jīng)意的一句話很可能就會(huì)對(duì)其他學(xué)生有重要的影響，而且通過(guò)同伴之間的討論還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和熱情.學(xué)生有疑惑向教師提問(wèn)，教師及時(shí)解決問(wèn)題幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)散他們思維的同時(shí)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的信心和興趣.

4.3 提高教師提問(wèn)質(zhì)量，通過(guò)問(wèn)題串引領(lǐng)教學(xué)

課堂教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)能夠有效促進(jìn)師生的行為互動(dòng).教師在課堂中拋出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方法進(jìn)行解決，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，因此課堂中問(wèn)題的設(shè)置至關(guān)重要.通過(guò)分析樣本筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言行為比例較低，即回答問(wèn)題的次數(shù)少，以被動(dòng)地聽(tīng)為主.其次，新手教師提出的問(wèn)題中，封閉性問(wèn)題比例較大（占總數(shù)的76.5%），而開(kāi)放性問(wèn)題比例較?。ㄕ伎倲?shù)的23.5%），封閉性問(wèn)題可以提高課堂效率，但是不利于學(xué)生的思維發(fā)散.一般一節(jié)課中要有10到15個(gè)問(wèn)題，而且這些問(wèn)題是相互聯(lián)系的，要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，由淺入深、循序漸進(jìn)地向?qū)W生提出.在一個(gè)大問(wèn)題下可以設(shè)計(jì)小的問(wèn)題串，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，體現(xiàn)邏輯和思維性.此外，新手教師還應(yīng)該注意課堂生成，教師要根據(jù)學(xué)生的回答有針對(duì)性地提問(wèn).例如在上文提到的“照相機(jī)與眼球視力的矯正”這一節(jié)課中，授課教師提出了一個(gè)問(wèn)題“眼睛是一架什么樣的照相機(jī)”，教師的預(yù)設(shè)是可以調(diào)節(jié)晶狀體焦距的照相機(jī)，結(jié)果一個(gè)學(xué)生的回答是“一架神奇的照相機(jī)”，教師此時(shí)并沒(méi)有急于糾正，而是追問(wèn)“神奇在哪”，學(xué)生想了一下回答“可以調(diào)節(jié)焦距”，教師又追問(wèn)“調(diào)節(jié)誰(shuí)的焦距”學(xué)生此時(shí)意識(shí)到回答不規(guī)范應(yīng)該是“可以調(diào)節(jié)晶狀體的焦距”，最后教師又讓學(xué)生完整地復(fù)述了一遍.這樣的處理方式要比直接告訴學(xué)生答案更加合理，讓學(xué)生自己說(shuō)出答案，加深學(xué)習(xí)印象，更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率.

1 寧虹，武金紅.建立數(shù)量結(jié)構(gòu)與意義理解的聯(lián)系——弗蘭德互動(dòng)分析技術(shù)的改進(jìn)運(yùn)用［J］.教育研究，2003（5）：23－24.

2 陳珍國(guó)，鄧志文，于廣瀛，李晟.基于FIAS分析模型的翻轉(zhuǎn)課堂師生互動(dòng)行為研究——以中學(xué)物理課堂為例［J］.全球教育展望，2014（9）：21－33.

3 ［美］加里·D·鮑里奇.有效教學(xué)方法［M］.易東平譯.南京：江蘇教育出版社，2009：213.

4 焦彩珍，武小鵬.FIAS在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究［J］.課程與教學(xué)，2014（9）：34－38.

5 唐衛(wèi)海，韓維瑩，仝文.專(zhuān)家教師與新手教師教學(xué)行為的比較［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（1）：77－80.

2017－02－11）