閱讀教學(xué)貴在“引疑”

曾慶英

【摘要】思維從疑問和驚奇開始。引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑,是閱讀教學(xué)的重要策略。教學(xué)實踐中可運用多種策略引疑:自學(xué)中引疑、審題中引疑、設(shè)懸念引疑、反饋中引疑、演示中引疑、拓展中引疑等,以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】閱讀;引疑;策略

The reading teaching is expensive in "lead Yi"

Ceng Qing-ying

【Abstract】The thinking is from question and astonishment beginning.The leading student living Yi and query, is a reading teaching of importance strategy.The teaching practice medium can usage variety the strategy lead Yi:Self-educated medium lead Yi and review to lead Yi and establish to hang to read to lead to lead Yi in the Yi, feedback in, play to show medium lead Yi, expand medium lead Yi etc., with exaltation reading the quality of the teaching.

【Key words】Reading;Lead Yi;Strategy

亞里士多德說過,思維從疑問和驚奇開始。如何引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑,這是閱讀教學(xué)的重要策略。教學(xué)實踐中,我根據(jù)閱讀教學(xué)的過程特點,運用如下策略引導(dǎo)學(xué)生“生疑”。

1.自學(xué)中引疑

讓學(xué)生在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上,找出自己不理解的地方,激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中,這樣有利于學(xué)生主動去參與學(xué)習(xí)和探索。教師在讀后檢查時可規(guī)定“提一個你覺得最有意思的問題”,以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興致,讓學(xué)生從教材中得到生動鮮活、豐富的信息。如在預(yù)習(xí)《狼和小羊》時,有十幾位學(xué)生提出:狼想吃小羊,撲上去吃掉就是了,為什么要故意找茬兒?這個問題其實正是課文的寓意所在,解決了這個問題,也就

理解了課文的寓意。

2.審題中引疑

題目是文章的“窗口”,猶如傳神的眼睛,因而教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生審清題意,在題目外設(shè)置疑問,從而為閱讀課文串起一條主線十分必要,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力,能有效地提高閱讀效率。如教《狼牙山五壯士》,教師可緊扣課題重點字“壯”來引疑:課題為什么用“壯士”而不用“勇士”或“烈士”呢?在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生認(rèn)為“壯士”是特別英勇豪壯的人,而且也不一定犧牲,所以壯士的稱謂最合適。接著教師又問:五壯士“壯”在哪里呢?這樣,教師緊扣題目中心詞“壯”字,提出問題,造成懸念,引導(dǎo)學(xué)生抓

住文中體現(xiàn)“壯”的語言、動作和心里活動,認(rèn)真研讀,分析探討,多角度品味。

3.設(shè)懸念引疑

教師在教學(xué)課文的重點時設(shè)置懸念,讓學(xué)生生疑、存疑,從而撥動孩子的心弦,使他們處于躍躍欲試的狀態(tài),形成生動活潑的教學(xué)氛圍。在深讀課文《草船借箭》時,教師巧設(shè)懸念:周瑜想陷害諸葛亮,要諸葛亮10天內(nèi)造10萬枝箭,現(xiàn)在請同學(xué)們算一算:他每天該造多少枝箭?在當(dāng)時每天能造那么多枝箭嗎?可諸葛亮卻立下了軍令狀:只需三天就能造完10萬枝箭。請同學(xué)們再算一算,諸葛亮平均每天又該造多少枝箭呢?這樣,在學(xué)生計算、思考的過程中巧設(shè)疑點:諸葛亮是怎樣把這十萬枝箭造好的?通過這樣的問題,為學(xué)生認(rèn)真研讀課文創(chuàng)造了條件。

4.反饋中引疑

在教學(xué)過程中,教師要注意信息的多向傳遞,隨時捕捉瞬間的反饋信息,在調(diào)控和矯正中能適時地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑點,讓學(xué)生再生疑,再存疑,從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,達到深入地理解課文的目的。如教學(xué)《小音樂家揚科》,在討論“揚科是誰害死的”這一問題時,有學(xué)生說:“那個更夫真惡毒,把這樣一個有天賦的孩子活活打死了。揚科死在更夫的手中真可惜!”這一回答足以說明學(xué)生的認(rèn)識還只停留在課文情節(jié)上,是表面的粗淺認(rèn)識。這時,教師就引導(dǎo)學(xué)生向深層次思考:揚科到底是被誰害死的?沒有更夫他就能活下去嗎?讓學(xué)生帶著疑點再次閱讀、思考、討論,學(xué)生才進一步體會到,是那個地主可以殘酷地迫害窮人的黑暗社會害死了揚科,而揚科只是千萬被迫害的窮苦孩子中的一個。

5.演示中引疑

如教學(xué)《稱象》時,讓學(xué)生分組實驗,一盆做河,旅行杯的塑料蓋做船,鐵塊做象,小沙包做石塊,在演示中教師啟疑:為什么用船、石塊就能稱出大象的重量?并讓學(xué)生在實驗后填空:曹沖用大船代替了(),用石頭代替了(),利用水的浮力稱出了大象的重量。在實驗演示中引疑,更注重了學(xué)生的認(rèn)識過程,加強了學(xué)生動手實踐能力,有利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

6.拓展中引疑

在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,如何使他們的思維過程再向縱深拓展?我常鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容進行再創(chuàng)造,并引導(dǎo)學(xué)生生疑。如教學(xué)《美麗的公雞》,在總結(jié)全文時抓住時機問:要是以后公雞遇到啄木鳥、小蜜蜂,它會怎么說、怎么做呢?這時,學(xué)生們的思路打開了,他們充分展開想像,延續(xù)了故事情節(jié),深化了故事意蘊。這樣的訓(xùn)練既加深了學(xué)生對課文的理解,又訓(xùn)練了他們的聽、說、寫能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維,指導(dǎo)了學(xué)生的日常行為,收到了很好的效果。

收稿日期:2009-04-02

作者地址:淅川縣第一小學(xué)474450