“魅力課堂”教學策略研究背景分析

鄭薈云　曾國元

摘 要：構(gòu)建魅力課堂是提高課堂效益，實現(xiàn)寓教于樂的一種重要的嘗試，從而找到讓課堂充滿生機活力的一種生態(tài)課堂教學模式，課堂教學中充滿“笑聲”“掌聲”和“驚訝聲”，

讓學生在愉快的享受中接受教育，增長知識才華，這樣的教育應該是最理想的教育，這樣的教育能夠?qū)崿F(xiàn)教師們的教育理想，所以，本文就為什么要進行“魅力課堂”教學策略的研究，在背景這個切口上進行了簡單的分析梳理，希望能夠讓廣大教育工作者看到“魅力課堂”的生機活力。

關(guān)鍵詞：魅力課堂；教學策略；研究背景

“魅力課堂教學”是以教師的人格魅力、思想魅力、藝術(shù)魅力去影響和感染學生，以尊重學生的情感體驗為出發(fā)點，以激發(fā)學生的學習動力，學習活力為著力點，實現(xiàn)課堂教學的轉(zhuǎn)型，從學生的問題和真實的狀態(tài)出發(fā)確定課堂教學的起點，從學生的心理和精神需求出發(fā)決定課堂教學的內(nèi)容與方式；實現(xiàn)對學生的評價的轉(zhuǎn)變，評價是以學生生命成長為標準；促進教師角色的轉(zhuǎn)變， 教師是課堂教學的指揮者，教學活動的策劃者，學生學習的促進者，學生成長的領(lǐng)路人。促進學生的思維訓練，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、批判、討論、辯駁的思維習慣。通過教的方式、學的方式和評的方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

一、正本清源：回歸生命的本源

我們應該知道，教育應面對兩個世界，一個是科學的世界，一個是生活的世界。從理性出發(fā)，教育必然走向科學的世界；從生命出發(fā)，教育必然走向生活世界。生活是生命的基礎(chǔ)和展開形式，離開了生活就沒有生命生長的基礎(chǔ)，所以教育的生活構(gòu)建不是否定科學世界的教育價值，而是為科學世界尋找生命的根基，使科學世界成為學生自由發(fā)展的條件。正是基于此，教育的本質(zhì)功能在于為受教育者生命價值的實現(xiàn)和精神的自我超越搭建多維的橋梁。

教育的意義是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的專業(yè)化的社會活動，是以人為本的社會存在價值觀中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。它賦予人以價值，并不斷提高這種價值，使受教育者的生命更具有意義，更能為他人、為社會所接納、所需要、所尊重。

毫無疑問，教育的主要陣地是學校，教學的主要場所是課堂。在過去很長時間里，課堂教學受應試教育的影響，唯分數(shù)論大行其道，從而使教育偏離了以人為本的軌道和學以致用的本質(zhì)，忽略了學生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提升。把課堂教學的重心落到了“以考定學”“以考定教”“一考定成敗”上來，從而忽視了教學在生命成長中的作用和價值。在課堂教學中難以體現(xiàn)“教學相長”的思想，難以落實“寓教于樂”的期望，也難以實現(xiàn)“因材施教”的理想。

回歸生命的本源，讓教育走向生活的世界。這是現(xiàn)代教育必然要面對的現(xiàn)實，必須要解決的問題，所以，實現(xiàn)課堂的徹底革命，改變教師的教學狀態(tài)和學生學習狀態(tài)，實現(xiàn)學習效益最大化。讓學生勤學、會學、樂學、博學；讓教師敬業(yè)、專業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)；使師生在教與學的雙邊活動中和諧進步，全面發(fā)展，這是本課題研究的出發(fā)點和歸宿。

二、返璞歸真：回歸教學的原點

當今的課堂教學，多了一些浮躁，少了一些深刻，多了一些表演，少了一些樸實，多了一些形式，少了一些內(nèi)涵，是雖然好看但不中用的課，如何使課堂既好看，又實用，這就要求課堂教學返璞歸真，回歸原點，為生命的健康成長輸血打氣，為學生的幸福人生奠基，從而打造出真正意義的“魅力課堂”。

第一，要明確課堂教學的目標，即“五重四化”：重基礎(chǔ)，重個性，重能力，重創(chuàng)新，重品德；課程合理化，教法科學化，管理人文化，手段現(xiàn)代化。

第二，“魅力課堂”應做到課堂教學中有三聲，即笑聲、贊揚聲、驚嘆聲。我們知道：一個時代的競爭，是從孩子開始的。老師的心要與學生的心融在一起。優(yōu)秀的老師應該要向課堂40分鐘要質(zhì)量，課堂是學生進行人生實驗，知識積累，經(jīng)驗交流的場所，所以老師應鼓勵成為敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，最終成為善于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新的人。課堂則應該成為融生本課堂、生態(tài)課堂、生成課堂和生活課堂于一體的充滿生機活力的靈動的課堂。

第三，要樹立歡樂課堂觀念：老師改變傳統(tǒng)上課嚴厲、嚴肅的形象，要和善慈祥。為學生的學習營造出歡快愉悅的氛圍，力爭做到每節(jié)課都有學生發(fā)自內(nèi)心深處的笑聲（至少一次）。為教師精彩而笑，為教學情境設置而笑。師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學的積極心智，形成和諧的教學氛圍。有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學生注意力集中，學生學習參與度更高。學生只有在快樂中學習，學習才會更主動，接受知識才會更快，有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。

第四，要做到在課堂教學中，改變一味批評糾錯的教育觀念，課堂教學中要有贊美聲。課堂是允許學生出錯的地方，教師要允許學生出錯，老師要用激勵之聲來促進學生使學生進入教學的積極興奮狀態(tài)。教師要對學生學習進步、學習創(chuàng)新和取得的成績予以真誠地贊美，學生要對教師精湛教學技能贊美。這些贊美聲催發(fā)師生學習進取精神，激發(fā)師生沉淀的潛力，提高師生的美感品味。這樣的教學使教學的內(nèi)涵更加豐富，師生教學更為融洽，教學效果會更好。

第五，教師有責任在課堂上不讓學生產(chǎn)生“枯燥乏味懨懨欲睡的感覺”，讓學生時時處于興奮中，都有新鮮感，在教學中要有“驚訝聲”。老師巧妙設置教學情境，充分挖掘教學內(nèi)容，有驚訝之舉，這樣課堂教學中就有“驚訝之聲”。好奇是孩子的天性，課堂教學要激發(fā)孩子的積極向上的情感，激發(fā)孩子的興奮點，讓他們發(fā)出發(fā)自內(nèi)心的驚嘆。這樣的教學能夠引導學生學習主動性，培養(yǎng)學生的探索精神，啟迪學生的創(chuàng)新意識，有驚訝聲的課堂教學質(zhì)量一定很高。

為此，教學回歸原點，就是在教學活動的過程中要多一些實用價值，少一些花拳繡腿；多一些生活樂趣，少一些枯燥乏味；多一些民主和諧，少一些話語霸權(quán)，思想灌輸；多一些原汁原味的樸素，少一些人為設計的痕跡；多一些自然的生成，少一些機械的模仿；總之，課堂原本是什么樣，就什么樣，該出錯的出錯，該出丑的出丑，該出彩的出彩。該出洋相的出洋相，不必刻意回避“缺陷”，不必過度美化“亮點”，從而，讓課堂教學具有原生態(tài)的美，體現(xiàn)“遺憾藝術(shù)”的“遺憾”，能看到生命成長的軌跡，能體驗生命完善的快樂，而不是讓學習變得功利，讓學習過程變成“摧殘孩子身心”的苦差事。

三、革新除弊：直面課堂教學的現(xiàn)實

四川省廣元外國語學校在實施“學議練悟”課堂教學改革中，已經(jīng)經(jīng)歷了教案的編制、學習小組的建構(gòu)；學科課型模式的建構(gòu)；“學議練悟”教學法的研究，目前正在研究“學議練悟”四字教學法。在幾年的研究中，雖然我們已經(jīng)總結(jié)出了一些成功的經(jīng)驗，但仍然存在著很多問題，需要我們廣外人進一步去探索、實踐、研究和完善，主要有：

（一）認識不到位

第一，部分教師認為教學不能搞模式化，這樣易于束縛教師的手足。第二，一些教師對“學議練悟”課堂教學模式的理解也不準確。

（二）執(zhí)行不到位

有些教師習慣于傳統(tǒng)的課堂教學，不愿意也不想去更多的思考和研究課堂教學改革。如，在學習小組的建構(gòu)上缺乏有效性；學案的編制和使用存在很大問題；課前預習落實不好；“議”和“悟”的環(huán)節(jié)流于形式。

（三）缺乏延續(xù)性

一些教師對課改缺乏自覺自愿的去實施，處于被動狀態(tài)，學校強調(diào)的時候，他們就搞，不強調(diào)，就不搞，而且不能堅持搞下去。

因此，在此基礎(chǔ)上，我們提出“魅力課堂教學策略研究”。本研究是以教師的人格魅力、思想魅力、藝術(shù)魅力去影響和感染學生，以尊重學生的情感體驗為出發(fā)點，以激發(fā)學生的學習動力，學習活力為著力點，實現(xiàn)課堂教學的轉(zhuǎn)型。從學生的問題和真實的狀態(tài)出發(fā)確定課堂教學的起點，從學生的心理和精神需求出發(fā)決定課堂教學的內(nèi)容與方式，實現(xiàn)對學生評價的轉(zhuǎn)變，促進教師角色的轉(zhuǎn)變，促進學生的思維訓練，讓學生養(yǎng)成質(zhì)疑、批判、討論、辯駁的思維習慣。

通過教的方式、學的方式和評的方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“人”的解放，即學生的解放、教師的解放，最終實現(xiàn)學校的解放。把我校的課堂教學打造成“文化、生成、幸福、成長”的課堂，從而提高課堂教學效率，提高育人質(zhì)量，實現(xiàn)魅力教育。