小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對(duì)策

梁毅

摘 要：隨著新課標(biāo)的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的理論知識(shí)的教學(xué)，更多的是小學(xué)生能力的培養(yǎng)，小學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力都需要被開發(fā)出來。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)轉(zhuǎn)換的過程，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中來，成為真正的學(xué)習(xí)的主體。不斷的增加學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，拓展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；學(xué)生思維能力；培養(yǎng)

在小學(xué)教學(xué)過程中，除了對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的主體地位充分的體現(xiàn)出來，真正的參與到教學(xué)的過程中來。小學(xué)生的身心發(fā)展尚不完善，思維能力差，同時(shí)由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特殊性，教師應(yīng)當(dāng)充分掌握在教學(xué)過程中學(xué)生們遇到的問題，尤其是思維能力培養(yǎng)過程中存在的問題。在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)注重給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見，小學(xué)課堂是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的主要戰(zhàn)場(chǎng)，所以一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度出發(fā)，不能夠丟失學(xué)生思維過程的訓(xùn)練。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教材用文本語言形式呈現(xiàn)跳躍性知識(shí)影響學(xué)生思維的發(fā)展

思維是通過語言表達(dá)出來的，語言的種類又很多，如肢體語言、口語和書面語等等，教師在進(jìn)行問題描述的時(shí)候盡量應(yīng)當(dāng)使用口語，這樣同學(xué)們接受起來就會(huì)相對(duì)容易一些，但是口語在表達(dá)方面存在一定的局限性，所以教師可以適當(dāng)?shù)睦脮嬲Z言對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解。尤其是在講授概念的時(shí)候，由于概念的語言準(zhǔn)確性比較高，所以教師在用自己的語言講述的時(shí)候不能夠準(zhǔn)確的描述概念的意思，這就需要老師通過解釋書面語言，使學(xué)生能夠理解概念的準(zhǔn)確含義。比如，《直線、射線和線段的認(rèn)識(shí)》一課中，對(duì)于公理“兩點(diǎn)能且只能確定一條直線”和“兩點(diǎn)之間線段最短”的講解，教師如果僅僅是通過語言對(duì)這一概念進(jìn)行描述，同學(xué)們理解起來就比較困難，這時(shí)候可以利用一些教具，或者引導(dǎo)學(xué)生們自己動(dòng)手操作一下，讓學(xué)生親身經(jīng)歷這個(gè)建模的過程，給同學(xué)們留下深刻的印象，有助于同學(xué)們對(duì)概念的理解和記憶。自己動(dòng)手驗(yàn)證過的真理往往更加能夠被同學(xué)們記住。小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多內(nèi)容設(shè)置的時(shí)候具有一定的跳躍性，學(xué)生們不能夠連續(xù)的掌握，形成自己的知識(shí)體系，這時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了解，有針對(duì)性的補(bǔ)充一些內(nèi)容，幫助學(xué)生們?cè)谔S的知識(shí)之間架起橋梁。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)進(jìn)行梳理，將其分類整理，便于上課講授。國外的一位學(xué)者將知識(shí)的種類分為兩類，分別是顯性知識(shí)以及隱性知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中包含這兩類知識(shí)，由于小學(xué)生身心發(fā)展并不完善，思維能力處于較低的階段，所以并不能夠?qū)@性知識(shí)中的隱性知識(shí)挖掘出來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)候就需要借助教師的力量幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)和總結(jié)。教師將課本中的隱性知識(shí)挖掘出來，給同學(xué)們講述，是同學(xué)們將隱性知識(shí)與顯性知識(shí)結(jié)合起來學(xué)習(xí)，形成一套完整的知識(shí)體系，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。由此可見，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要的地位，新課標(biāo)下的教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生起到組織和領(lǐng)導(dǎo)的作用，使學(xué)生們能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮他們的主體地位，自己去理解和發(fā)現(xiàn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，進(jìn)而掌握課程要求的知識(shí)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教材的學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性制約學(xué)生思維的發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教材所呈現(xiàn)的知識(shí)具有本學(xué)科特有的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，如抽象性、概括性、知識(shí)間轉(zhuǎn)換的跳躍性和知識(shí)排列的復(fù)雜性等，教師應(yīng)對(duì)這些結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)有充分的認(rèn)識(shí)和把握。學(xué)生本身具有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也有其知識(shí)體系，但是由于年齡限制學(xué)生的知識(shí)體系以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚不完善，所以在進(jìn)行授課過程中這兩者的差異性也直接導(dǎo)致了學(xué)生思維的發(fā)展受到限制。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的繁雜性增加了學(xué)生思維發(fā)展的難度

在小學(xué)階段，小學(xué)生要學(xué)習(xí)十二冊(cè)數(shù)學(xué)教材，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出繁雜、晦澀的特點(diǎn)。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的課本內(nèi)容并不是按照小學(xué)生思維發(fā)展的順序進(jìn)行排列的，但是課本的知識(shí)之間也存在著一定的聯(lián)系，在教學(xué)過程中教師經(jīng)常忽略知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系，采用單一的教學(xué)模式以及教學(xué)方法教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，不能夠形成自己的知識(shí)體系，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能良好的構(gòu)建。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）溝通前后知識(shí)的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系

由于小學(xué)數(shù)學(xué)的教材在內(nèi)容設(shè)置方面存在一定的跳躍性，所以將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的過程中需要教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理，熟練的掌握教材內(nèi)容，并理解教材內(nèi)容各個(gè)部分之間的聯(lián)系，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)其思維能力，構(gòu)建完整的知識(shí)體系以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)。幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)復(fù)習(xí)和提前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將前后學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，發(fā)展學(xué)生思維的連續(xù)性。

（二）溝通教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生思維

由于小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，思維水平會(huì)受到一定的限制，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)是人與生俱來的本領(lǐng)，但是如果沒有教師能夠積極、正確的引導(dǎo)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的欲望就會(huì)降低。同時(shí)學(xué)生們由于思維發(fā)展的局限性，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)還處于直觀、具體的階段，抽象的事物是認(rèn)識(shí)不到的，所以教師們?cè)谶M(jìn)行知識(shí)的傳授過程中應(yīng)當(dāng)要結(jié)合實(shí)際情況，方便同學(xué)們進(jìn)行理解和記憶。所以教師應(yīng)當(dāng)在理解課本知識(shí)的同時(shí)，將課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生們可以接受的內(nèi)容，同時(shí)有計(jì)劃的使學(xué)生們將前后學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠保持良好的思維狀態(tài)，增加想要學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。

（三）化繁為簡(jiǎn)，發(fā)展思維

在教學(xué)過程中，有些教師會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足而忽略了知識(shí)的繁雜性和學(xué)生思維的具象性。小學(xué)教師在授課之前應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)進(jìn)行處理，如果不進(jìn)行加工一味的照搬書本上的知識(shí)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能夠建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，不利于形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來說晦澀難懂，所以教師在授課的過程中應(yīng)當(dāng)講究策略，不能將知識(shí)簡(jiǎn)單粗暴的處理之后直接交給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將知識(shí)串聯(lián)起來，系統(tǒng)的傳授給學(xué)生。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先，教師應(yīng)充分展開簡(jiǎn)潔跳躍的知識(shí)，將隱藏其間的隱性知識(shí)展示給學(xué)生；其次，溝通教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生思維間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思維的轉(zhuǎn)化；最后，將零散的知識(shí)串聯(lián)起來，讓學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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