基于游戲化學習理念的小學過程性評價應用實踐探索

王占秋

【摘 要】移動技術(shù)支持下的游戲化學生評價系統(tǒng)能夠采集學生過程性發(fā)展數(shù)據(jù)，支持評價主體多元化，形成立體評價環(huán)境，對學生在人文、健康、科學、藝術(shù)、品德五大領(lǐng)域提供基于數(shù)據(jù)的發(fā)展診斷，支持學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】游戲化學習；過程性評價；核心素養(yǎng)；個性化學習

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）07-0080-04

根據(jù)《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》，新一輪課程改革中學生評價改革的內(nèi)容有三個方面：一是學生發(fā)展評價，旨在建立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的發(fā)展性評價；二是教師發(fā)展評價，旨在建立不斷促進教師發(fā)展的評價體系；三是課程發(fā)展評價，旨在建立不斷促進課程發(fā)展的評價體系。在現(xiàn)代的學生發(fā)展評價中，以紙筆測試為主的終結(jié)性評價無法達到對學生全面發(fā)展評價的要求，過程性發(fā)展評價對于學生發(fā)展評價的意義不僅僅在于對于學生過程性發(fā)展的診斷，而且更加有利于通過即時反饋，提升學生的學習積極性。

本文主要探討基于國家課程改革綱要“以評價促進學生發(fā)展”的要求，結(jié)合學校特色探索游戲化學習理念指導的學生過程性評價的方式方法和實踐研究成果。

傳統(tǒng)課堂學生過程性評價存在的問題

素質(zhì)教育多年來一直受到國家的重視，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布之后一時引起熱議，教育領(lǐng)域研究者和實踐者更加關(guān)注“21世紀中國需要培養(yǎng)什么樣的人”的問題。如何開展基于游戲化學習理念的學生過程性評價，首先需要回答的問題是我們應該培養(yǎng)什么樣的人。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。對應到小學的一線教學實踐中，對學生的過程性評價要關(guān)注學生的學科表現(xiàn)，包括課堂學習習慣的形成、課堂互動的積極性、課后任務的完成情況等，學生在課堂外的學校中的行為表現(xiàn)也蘊含了大量的學生發(fā)展的信息，體現(xiàn)了學生全面發(fā)展的結(jié)果。

小學一線課堂中隨處可見的小紅花、笑臉貼、獎勵卡片、排行榜等應用了點數(shù)、徽章、即時獎勵、排行榜等游戲機制和游戲元素，可視化方式反映了學生的日常學習習慣和學習結(jié)果，是對學生學習過程的最好的過程性評價。在實際的應用中，筆者通過觀察和學校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，僅僅采用這種方式對學生進行評價存在以下三個問題。

（1）學生材料丟失導致過程性評價和終結(jié)性評價脫鉤

一線實踐中，教師對學生進行即時評價，給學生發(fā)放不同形式的獎勵卡片，因?qū)W生保存不善，易造成丟失等現(xiàn)象，教師也無法根據(jù)對學生的過程性評價直接開展科學的終結(jié)性評價。

（2）過程性評價的參與主體單一

根據(jù)我國基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要要求，對學生開展的過程性評價應該做到評價主體的多元性。教師、家長、學生自己都應該參與到對學生的評價中來，現(xiàn)有評價方式的參與主體仍然以教師為主，家長參與度極低，導致學生的全面發(fā)展的數(shù)據(jù)評價維度缺失。

（3）評價未能為學生的個性化發(fā)展提供依據(jù)

評價是手段，發(fā)展是目的。現(xiàn)有的游戲化評價方式僅停留在對學生當前發(fā)展狀態(tài)診斷的層面，還未進一步深入到作為學生個性化發(fā)展的診斷依據(jù)的階段。在人工智能和大數(shù)據(jù)研究的背景下，需要進一步探索基于學生評價的個性化教育。

基于游戲化學習理念的學生過程性評價探索

我校通過不斷研究和探索，以技術(shù)手段促進對學生的游戲化過程性評價，對解決過程性評價和終結(jié)性評價脫鉤、過程性評價主體單一、評價未能為學生個性化發(fā)展提供診斷依據(jù)等問題進行了探索。

2016年，筆者所在學校在北京大學游戲化學習團隊指導下，基于學?；盍逃砟睿瑥娜宋呐c語言素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、思想品德素養(yǎng)和運動與健康素養(yǎng)，建立了覆蓋所有學科的符合核心素養(yǎng)要求的評價體系，從學生學科表現(xiàn)、學生行為習慣、學生踐行學校特色文化要求三個方面，共計24個維度，建立了完整的評價指標，并應用游戲化的點數(shù)、徽章、排行榜、等級等元素，設(shè)計開發(fā)了一款游戲化學生評價系統(tǒng)——“逗號教育” （如圖1），應用于學生發(fā)展過程性評價實踐。

在對學生的學科表現(xiàn)方面，逗號教育系統(tǒng)綜合學校特色文化，應用游戲化學習中的點數(shù)元素，設(shè)計制作了教師可在課堂和學校環(huán)境中使用的即時獎勵卡——逗號星。逗號星對應語文、數(shù)學、英語、科學等13個學科，根據(jù)不同學科的教學情境，設(shè)計了相應的人文、科學、藝術(shù)、品德、健康五大領(lǐng)域的帶有數(shù)據(jù)標識的逗號徽章（如圖2）。

徽章是對學生的階段性評價材料，徽章帶有的二維碼標識了學校的基本信息、徽章所屬的評價領(lǐng)域信息、學科信息、學科內(nèi)容模塊、教學環(huán)節(jié)等。教師對學生的每一個小進步都可以給予即時反饋，這種反饋方式既是一種獎勵，也是一種數(shù)據(jù)采集的方式，在持續(xù)激發(fā)學生學習動機的同時，記錄了學生發(fā)展的痕跡（如圖3）。學生積累了一定數(shù)量的逗號星之后，可以換得1枚逗號徽章。學生將徽章帶回家里后，家長可以用逗號教育APP 掃描逗號徽章上的二維碼，學生的發(fā)展數(shù)據(jù)信息便以云端存儲的方式記錄下來（如圖4）。

在行為習慣方面，逗號教育支持教師自定義本學科需要學生養(yǎng)成的良好行為習慣，既可以定制不同學科領(lǐng)域通用的行為習慣，包括尊敬老師、助人為樂、友好和睦、作業(yè)質(zhì)優(yōu)、富有創(chuàng)意、發(fā)言積極，也可以定制不同學科的特有行為習慣，比如語文學科的書寫美觀、美文背誦等。在移動技術(shù)支持下，教師對學生的行為表現(xiàn)可以進行隨時隨地點贊記錄，更加及時有效地記錄下學生的行為習慣發(fā)展脈絡(luò)，引導學生建立良好的行為習慣。

在學生踐行學校特色文化方面，評價工作交給學校班主任、德育教師和教師社團。對學生在學校的安靜主題月、悅讀主題月、健康主題月中的活動表現(xiàn)給予專用逗號星和逗號徽章的獎勵。

在實踐評價主體多元化方面，逗號教育系統(tǒng)引入家長對學生的日常生活行為評價，并且建立了家長和教師之間基于學生表現(xiàn)的良性互動平臺。學生的每一個小進步，家長都可以在逗號教育APP中看到，能夠完整了解孩子在校的表現(xiàn)。家長可以按照教師和國家對青少年發(fā)展的行為習慣要求，隨時記錄學生的優(yōu)秀行為表現(xiàn)。

在以數(shù)據(jù)診斷促進學生的個性化發(fā)展方面，逗號教育設(shè)計提供了強大的數(shù)據(jù)可視化管理系統(tǒng)。通過數(shù)據(jù)可視化為學校提供學生整體發(fā)展的診斷依據(jù)，通過過程性評價數(shù)據(jù)來分析學校學生在人文、科學、藝術(shù)、健康、品德五大領(lǐng)域和行為品德方面的表現(xiàn)。通過細化到以周為時間周期的學生數(shù)據(jù)分析，和不同班級之間的對比分析，學校能夠及時發(fā)現(xiàn)學生整體發(fā)展存在的問題和不同班級之間的差距（如圖5）。教師和家長可隨時掌握學生在核心素養(yǎng)全面發(fā)展要求下的發(fā)展狀態(tài)，并根據(jù)學生的階段性發(fā)展情況給予有針對性的干預和教育支持。

游戲化學生評價的實踐應用效果

以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)為指導，基于我?；盍逃w系的游戲化學生評價系統(tǒng)自運行以來，得到了教師、學生和家長的肯定。2017年3月至5月，學生共獲得不同領(lǐng)域徽章5000多枚、點贊3500多次，相當于不同學科教師對學生進行了累計超過28，500次的過程性評價。

通過質(zhì)性觀察和訪談來看，教師使用逗號教育系統(tǒng)，節(jié)省了自己設(shè)計制作獎勵卡片的工作量，從而將更多時間放在教學設(shè)計研究、課堂實施、學生評價和個性化的學生教學指導上。并且，數(shù)據(jù)的采集和智能診斷，為教師對學生進行終結(jié)性評價，開展評獎評優(yōu)活動，特別是對學生的個性化診斷提供了科學的數(shù)據(jù)支持。學生方面，處于該時期的兒童天然喜歡這種游戲化的獎勵方式，這種模擬游戲中點數(shù)、徽章、等級的評價方式，能夠極大激發(fā)學生的學習動機，哪些行為習慣受到肯定，哪些行為習慣是不被認可的，通過教師的及時點贊評價，對學生良好行為習慣形成了有效引導。家長方面，能夠及時掌握孩子的發(fā)展動態(tài)，同時能夠參與到對孩子的評價中來，大大增強了家長的評價主體意識，極大激發(fā)了家長參與到學生教育工作中來的熱情。相比較傳統(tǒng)家長會的方式，家長能夠更加深入地了解學生的發(fā)展路徑和最新狀態(tài)。學校方面，通過這種信息技術(shù)支持下的游戲化學生評價，積累了學生的成長數(shù)據(jù)，形成了符合國家要求，同時具有本校特色的學生成長電子檔案。在數(shù)據(jù)驅(qū)動下的智能診斷，能夠更好地把握學生的發(fā)展動態(tài)，全面了解學生的發(fā)展情況。

未來展望

根據(jù)國家義務教育階段新課標，評價應該以促進學生的發(fā)展為根本目的，過程性評價是最好的診斷學生發(fā)展脈絡(luò)的方式?；谝苿蛹夹g(shù)的游戲化學生過程性評價，一方面能夠采集學生的發(fā)展數(shù)據(jù)為學生的個性化教育提供診斷的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)；另一方面這種評價方式符合兒童心理的發(fā)展特點和認知需求，能夠極大激發(fā)學生的學習動機。通過我校的實踐，游戲化的學生評價是支持學生全面發(fā)展的有效手段，實現(xiàn)了以評價促進發(fā)展的目的，實踐了學生評價主體多元化和數(shù)據(jù)支持下的學生發(fā)展智能診斷。

未來，我們將在質(zhì)性研究的基礎(chǔ)上，進一步開展定量研究，探究游戲化學生評價對學生學業(yè)成績、學習動機的影響效果，以更加科學的方式促進學生的全面快樂發(fā)展。

（作者單位：北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)中心小學校 ）

參考文獻

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