“學(xué)”為中心視角下的小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課策略探析

◎嚴(yán)建英

“學(xué)”為中心視角下的小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課策略探析

◎嚴(yán)建英

以“學(xué)”為中心的語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)順學(xué)而導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需力。小語(yǔ)閱讀常態(tài)課中存在的問(wèn)題，有必要通過(guò)其成因探析并結(jié)合自身實(shí)踐進(jìn)行策略研究。設(shè)導(dǎo)學(xué)單，可過(guò)好預(yù)習(xí)關(guān)；因勢(shì)利導(dǎo)，可過(guò)好詞句關(guān)；小組共研，可過(guò)好合作關(guān)”。教給孩子“學(xué)”的方法，調(diào)整“學(xué)”的過(guò)程，打造“習(xí)”的晴空，能夠幫助學(xué)生習(xí)得運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

閱讀課堂；順學(xué)而導(dǎo)；策略探析

近兩年，筆者參與了推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)，隨堂聽(tīng)了不少語(yǔ)文常態(tài)課。課后，與聽(tīng)課組長(zhǎng)們一起尋找其中的癥結(jié)，包括“預(yù)設(shè)多，生成少；課內(nèi)多，課外少；收得太緊，合作欠缺；朗讀不到位，讀寫(xiě)有脫節(jié)”等問(wèn)題。可見(jiàn)，上好常態(tài)課，需要語(yǔ)文教師深入鉆研教材，精心備問(wèn)題的設(shè)計(jì)，備小組合作點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，做到“目中有人，心中有本”；要相機(jī)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生興致盎然地參與學(xué)習(xí)中來(lái)，關(guān)注課堂上每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)，鋪設(shè)一個(gè)個(gè)向上攀登的臺(tái)階。通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本，深入合作探究，形成自己特有的思維力。筆者從以下方面談?wù)勔浴皩W(xué)”為中心的小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課的教學(xué)策略。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，過(guò)好預(yù)習(xí)關(guān)

導(dǎo)學(xué)單奏響學(xué)習(xí)的序曲?；凇皩W(xué)”為中心的課堂理念，導(dǎo)學(xué)單成了開(kāi)展課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，成了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。在導(dǎo)學(xué)單上的“先學(xué)導(dǎo)航”部分應(yīng)該“少而精”，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，將趣味性與知識(shí)性有機(jī)地整合，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)文本做好鋪墊，留下思考的余地。如《在金色的海灘上》的導(dǎo)學(xué)單：

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單目的是為了凸顯學(xué)生的主體地位，此單也是課堂教學(xué)的線(xiàn)路圖，設(shè)計(jì)得好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性?！笆谥霍~(yú)，只供一餐；授之以漁，可供一生?！睂W(xué)生的自主意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)是高效教學(xué)的前提，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)上滲透自學(xué)方法，有助于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，過(guò)好詞句關(guān)

小語(yǔ)閱讀課應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的理解、體驗(yàn)，使之有所感悟、思考，受到情感渲染，享受審美情趣，習(xí)得方法。閱讀教學(xué)是由師生雙方共同合作進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本的深入解讀需要教師的有效引導(dǎo)。教師將語(yǔ)言訓(xùn)練與思維發(fā)展有機(jī)鏈接，使學(xué)生獨(dú)立思考，讓其思維處于活躍的狀態(tài)，閱讀課堂就有可能在思維碰撞的火花中呈現(xiàn)精彩。

（一）導(dǎo)在易錯(cuò)處

課堂是學(xué)生易出錯(cuò)的場(chǎng)所，布魯納說(shuō)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出錯(cuò)是學(xué)情的真實(shí)表現(xiàn)，此時(shí)，也是教師導(dǎo)學(xué)的最佳契機(jī)。學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是多方面的，教師要正確巧妙地利用錯(cuò)誤資源，促進(jìn)學(xué)生情感與智力的發(fā)展。如《自己的花是讓別人看的》一文中有一詞組“花的脊梁”，教師抓住“脊”這個(gè)易錯(cuò)字展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生看幻燈片，了解“脊”字大篆與小篆的動(dòng)態(tài)書(shū)寫(xiě)過(guò)程。通過(guò)對(duì)“脊”字的拆分，學(xué)生明白了這個(gè)字的構(gòu)造特點(diǎn)，自然而然地將“脊”字刻在心里，輕松掌握其書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)?？梢?jiàn)，教學(xué)中教師要善于在學(xué)生易錯(cuò)之處引領(lǐng)，注意捕捉學(xué)生的問(wèn)題，不要急于補(bǔ)充，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谒伎贾邪l(fā)現(xiàn)不足，尋找改正的途徑，這就是“學(xué)”的過(guò)程。

（二）導(dǎo)在膚淺時(shí)

課文中的語(yǔ)言文字是情感的載體，師生在課堂中共研文本是對(duì)課文進(jìn)行深層次質(zhì)疑、感悟、提煉的經(jīng)過(guò)。閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生不能進(jìn)一步理解語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言時(shí)要抓住關(guān)鍵詞，無(wú)痕嫁接，進(jìn)入豁然開(kāi)朗的境地，品出語(yǔ)言之韻味，體悟其內(nèi)涵。《荷花》一課中有一個(gè)小泡泡：“冒”字用得真好。這個(gè)特殊的泡泡就向教師們提示了應(yīng)引導(dǎo)孩子們體會(huì)“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”的“冒”字在表情達(dá)意等方面所起的作用。教學(xué)時(shí)不能一讀了之，而應(yīng)在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)作者“冒”字用得獨(dú)具匠心?？勺寣W(xué)生采用換一換(如換成“長(zhǎng)、鉆、頂、穿、伸、挺”等字)的方法思考，作者為什么用“冒”而不用其他詞?再次讀讀前后的幾個(gè)句子想想：荷花是如何長(zhǎng)出來(lái)的？如何讓你感覺(jué)到花兒是“冒”出來(lái)的呢？在多媒體課件上出示下列詞語(yǔ)：急切地、爭(zhēng)先恐后地、迫不及待地、生機(jī)蓬勃地，代入到此句中反復(fù)地讀一讀，體會(huì)其詞的妙用。

教師要啟發(fā)學(xué)生精思深掘，才能為學(xué)生播下善用詞語(yǔ)的種子，并學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)言外之意、弦外之音，與作者產(chǎn)生思想的融合和感情的共鳴，從而把握文字背后的智慧和情思，讀出語(yǔ)言的溫度，向閱讀的深處前行。

三、小組共研，過(guò)好合作關(guān)

在小語(yǔ)閱讀課上，教師可巧設(shè)“合作點(diǎn)”，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，提出能激起學(xué)生探究、交流愿望的焦點(diǎn)話(huà)題。語(yǔ)文課多一些爭(zhēng)辯，學(xué)生交流探討的愿望就會(huì)產(chǎn)生，在爭(zhēng)辯中就能不斷思考。筆者在執(zhí)教《生命，生命》一課時(shí)，怎樣讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象中感悟出人生的哲思是教學(xué)的重難點(diǎn)。我首先出示：“雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力”；之后，四人小組分別談?wù)搶?duì)此句話(huà)的感悟；接著，其他學(xué)習(xí)小組的同學(xué)也結(jié)合資料進(jìn)行了補(bǔ)充。以合作方式討論重點(diǎn)句，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生暢所欲言。仔細(xì)聆聽(tīng)，每一位學(xué)生獨(dú)特感受的流露，也是智慧火花的碰撞，是對(duì)生命的贊美與呼喚，是來(lái)自?xún)和澜缰档谜湟暤纳尚再Y源，也是“主客融合，物我同境”的真正實(shí)現(xiàn)。在小組交流中，在教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)下，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，課堂自然高效。

以“學(xué)”為中心的語(yǔ)文常態(tài)課需調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需力，教師在課堂上點(diǎn)“學(xué)”成金，把握好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂學(xué)生狀況的互動(dòng)關(guān)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的生成狀態(tài)，就能使學(xué)生的生命活力在課堂教學(xué)中得到發(fā)揮，真正彰顯生命關(guān)懷。所以，語(yǔ)文教師要堅(jiān)守語(yǔ)文本位，立足文本的言語(yǔ)形式，抓語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，抓方法習(xí)得點(diǎn)，抓能力培養(yǎng)點(diǎn)，精煉設(shè)計(jì)，篩選出有效言語(yǔ)實(shí)踐的內(nèi)容，搭建言語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)，使語(yǔ)文課根深葉茂，使常態(tài)課熠熠生輝。

[1]張吉.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)，2013(10).

[2]谷小芹.例談小學(xué)語(yǔ)文同步閱讀策略的實(shí)踐研究[J].小學(xué)語(yǔ)文，2014(11).

[3]秦培元.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”：洋思教育的密碼[J].江蘇教育研究，2011（2）.

(責(zé)任編輯：李陽(yáng))

嚴(yán)建英，浙江省衢州市龍游縣橋下小學(xué)教師。