微課在生物高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用

黃婷

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的信息化教育手段被引入到教育領(lǐng)域，影響著實踐教學(xué)。其中微課的提出改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，因此在高中生物教學(xué)中推進(jìn)微課實踐教學(xué)具有重要意義。本文主要研究高中生物微課的制作方法，探究基于微課的高中生物教學(xué)方式，以及基于微課的高中生物教學(xué)需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：微課；高中生物；教學(xué)實踐

前言

基于微課的高中生物教學(xué)實踐，有助于幫助學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略，擴(kuò)寬知識獲取渠道。同時也能夠幫助教師提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，以及對知識的綜合掌握能力，從而推動高中生物教學(xué)的發(fā)展。

一、高中生物微課的制作方法

（一）選題和設(shè)計階段

制作高中生物微課的前提是選題設(shè)計，選題是否恰當(dāng)準(zhǔn)確，將直接影響教學(xué)實踐的效果。因此在選題設(shè)計階段，生物教師應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行真實的全面的掌控。在微課中主要設(shè)計高中生物教材的難點和重點內(nèi)容，以及學(xué)生在作業(yè)中常出現(xiàn)的問題，然后對微課的呈現(xiàn)方式進(jìn)行個性化設(shè)計。例如設(shè)計遺傳物質(zhì)相關(guān)知識的微課時，可加入一些DNA復(fù)制轉(zhuǎn)錄等方面的動畫視屏，利用豐富的視覺效果來加深學(xué)生的記憶。

（二）錄制和編輯階段

在錄制的時候可以使用手機(jī)或錄像機(jī)等設(shè)備，錄制的背景可以選為教室，錄制教師在講臺上講課的內(nèi)容，這種方式可以將教師的板書同時錄制下來，效果更加直觀形象。在錄制的過程中如果教師講解出現(xiàn)錯誤，不必中斷重錄，可以在后期的編輯階段進(jìn)行補(bǔ)錄、修改。而且在編輯的時候可以用特殊符號標(biāo)志出重點的生物知識內(nèi)容，以增強(qiáng)教學(xué)效果。編輯好之后的輸出形式可以根據(jù)實際需要設(shè)為MP3、WMV、MP4等格式。

（三）最后提交階段

在微課制作之后，就需要將其提交應(yīng)用到實際教學(xué)中。為了保證微課的質(zhì)量符合教學(xué)的實際要求，在制作完成后應(yīng)在備課組長審核通過的情況下上傳到學(xué)校的學(xué)習(xí)網(wǎng)站中。例如設(shè)計《遺傳的分子基礎(chǔ)習(xí)題》生物微課程，這部分知識點較難，學(xué)生在學(xué)習(xí)該微課時可以選擇在線學(xué)習(xí)或下載到本地觀看等多種形式，在學(xué)習(xí)過程中可反復(fù)觀看并提出疑問，這樣能夠及時解決學(xué)習(xí)難題，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、基于微課的高中生物教學(xué)方式

（一）課外輔導(dǎo)教學(xué)模式

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)生物知識的時間有限，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師還要利用學(xué)生的課外時間對學(xué)生的知識進(jìn)行鞏固。教師可以將生物教材中的重難點知識，例如光合作用、細(xì)胞分裂等以模塊的形式制作成多個微課視頻，然后上傳到班級QQ群或是校園網(wǎng)站中。學(xué)生在課余時間或是在寒暑假，可根據(jù)個人實際情況，進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，從而鞏固所學(xué)的生物知識。

（二）綜合學(xué)習(xí)教學(xué)模式

在高中生物教學(xué)中理論內(nèi)容較多，而實驗內(nèi)容則相對匱乏，因此教師可以多設(shè)計一些關(guān)于實驗教學(xué)的微課視頻，如DNA的粗提取實驗，并將其上傳到學(xué)校的開放性機(jī)房教師的計算機(jī)設(shè)備上，便于學(xué)生在課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣可以保證學(xué)生在掌握生物理論知識的同時也能了解相關(guān)的實驗知識，從而提升了學(xué)生所學(xué)知識的綜合性。另外這種形式的教學(xué)模式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及滿足學(xué)生的個性化需求。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在高中生物微課教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在教學(xué)之前將課堂所要講解的知識以微課視頻的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生借助微課視頻自己預(yù)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)中遇到的難題，對不理解的知識點進(jìn)行總結(jié)歸納。教師在課堂中針對學(xué)生們提出的問題進(jìn)行解答，同時也引導(dǎo)學(xué)生積極探討并交流對問題的個人見解。通過這種形式，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，同時也可以幫助學(xué)生加深對生物知識的理解和記憶，促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)效率的提升。

三、基于微課的高中生物教學(xué)需要注意的問題

（一）避免出現(xiàn)唯微課現(xiàn)象

在高中生物微課教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生物知識的實際情況進(jìn)行微課設(shè)計，對于不適合使用微課教學(xué)方式的教學(xué)內(nèi)容，教師仍應(yīng)當(dāng)使用傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式，并且一些學(xué)生容易理解的教學(xué)知識，就不必浪費精力進(jìn)行微課教學(xué)。

（二）保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

在微課教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在設(shè)計微課內(nèi)容的時候應(yīng)當(dāng)對教學(xué)知識進(jìn)行精講，多提問尤其是可以激發(fā)學(xué)生思考的問題，并鼓勵學(xué)生對知識提出疑問，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因知識的時候，可以在微課視頻中提出轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題，然后讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)以及生活實踐，提出觀點并共同探討。

（三）加強(qiáng)師生的情感交流

高中生物微課實踐教學(xué)的形式大多是視頻形式，這種教學(xué)形式容易忽略師生之間的情感交流，所以在微課教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)在微課設(shè)計上加一些可以和學(xué)生互動的內(nèi)容，或者采用生動幽默的教學(xué)語言，投入更多的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以與教師之間進(jìn)行更多的情感交流，從而便于教師掌握學(xué)生真實的情感需求，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)

綜上所述，通過對基于微課的高中生物實踐教學(xué)的研究，從中可以了解到在教學(xué)中引進(jìn)微課教學(xué)模式，有助于促進(jìn)高中生物教學(xué)的信息化發(fā)展，同時促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提高，便于學(xué)生有效掌握更多的生物知識。endprint