論高中語文課堂有關(guān)提問教學(xué)的思考

馬霖霞

摘要：提問教學(xué)是語文課堂常用教學(xué)方式和手段。教學(xué)中如何通過提問讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以從問題本身入手，以激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)為主，并傳授學(xué)生提問的具體方法來達(dá)到目的。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂提問；學(xué)會(huì)提問

我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)?？吹降?，也是我們教師最為長(zhǎng)用的方式，就是一問一答，即教師問學(xué)生答。這樣的教學(xué)方式是問題教學(xué)的開始，但簡(jiǎn)單的操作沒有發(fā)揮課堂教學(xué)提問的能效，學(xué)生缺少思考的空間，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)起于思，思源于疑。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問的環(huán)節(jié)的作用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)在提問反思。有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。為此，我們從三個(gè)方面入手讓學(xué)生明確問題教學(xué)。

一、了解問題，分析結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)價(jià)值

學(xué)生不會(huì)提問的重要原因還在于學(xué)生對(duì)問題本身的不了解，不知道提問的角度，提問的范圍，也就是提問必須以教學(xué)課題文中心。

1.了解結(jié)構(gòu)

我們平常所提的問題主要包含三個(gè)方面即問題的疑項(xiàng)、指向項(xiàng)和應(yīng)答項(xiàng)。疑項(xiàng)主要指真?zhèn)€問句所包含的疑問對(duì)象、疑問詞和語氣語調(diào)。這個(gè)相當(dāng)于構(gòu)成句子的骨架，也就是我們應(yīng)該從哪里開始設(shè)問，用什么樣的句子。指向項(xiàng)就是這個(gè)設(shè)問所要讓我們應(yīng)答的結(jié)果，如：文中作者這樣設(shè)計(jì)的作用是什么？這個(gè)“作用”就是指向項(xiàng)。應(yīng)答項(xiàng)其實(shí)在有的研究中是不包含在問題的結(jié)構(gòu)中的，尤其是狹義上的結(jié)構(gòu)，應(yīng)答項(xiàng)也就是問題所要回答的一定范圍。

2.了解層次

問題的層次，這里的層次是就相對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平而言，是指主體對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象作出的一種主觀反映，提出問題的過程，也是學(xué)生對(duì)文本材料進(jìn)行思維關(guān)照的過程。根據(jù)這一認(rèn)知現(xiàn)象，我們把問題分為：設(shè)問、未疑問、疑問三個(gè)層次，作這樣的層次劃分，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維觸覺，從自己的實(shí)際去發(fā)現(xiàn)、捕捉問題，對(duì)自己已經(jīng)明白的東西，提出設(shè)問，可以激發(fā)其他同學(xué)思考，形成編制目標(biāo)的因子，同時(shí)，也可以激勵(lì)自己深入思考，激發(fā)學(xué)生自己去提問。

二、學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)提問，愛上提問

古語言，授人以魚不如授人以漁。問題教學(xué)要想開展好不僅要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)問題教學(xué)的重要性，認(rèn)清問題的本質(zhì)和價(jià)值，更要學(xué)會(huì)方法，能參與其中，學(xué)會(huì)提問，愛上提問。

1.就課文的內(nèi)容中心點(diǎn)開展提問

語文教學(xué)中每篇課文都有著自己的中心點(diǎn)，也可以說是課文的精髓所在，我們提問題也應(yīng)該圍繞這一中心點(diǎn)開展。作為教師就要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，提出問題。

例如，在教學(xué)《記念劉和珍君》一文時(shí)，首先要明確本文的中心所在，即本文是作者對(duì)“三·一八”慘案的述評(píng)。文章作者分析三類人群，反動(dòng)勢(shì)力、愛國(guó)青年和處在中間狀態(tài)的所謂的“庸人”。全文表達(dá)了作者愛憎分明的態(tài)度和深邃獨(dú)到的思想，激發(fā)我們青年的愛國(guó)熱情。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生圍繞這一問題提問，作者的寫作意圖是什么？作者所要表達(dá)的情感是什么？經(jīng)過這幾個(gè)問題基本就能把握住文章的整體。

2.根據(jù)常理去設(shè)問

每篇文章都會(huì)可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、意圖等一些常規(guī)的方面提問，這樣尤其對(duì)于一些初學(xué)的學(xué)生很有幫助，我們可以教學(xué)生一些常規(guī)的提問的方法?？梢哉f幾乎每篇文章可以這樣設(shè)問：本文寫了什么內(nèi)容？怎么寫的？為什么這樣寫？作者的寫作意圖是什么？

3.利用課文的關(guān)鍵詞或者拐點(diǎn)處提問

課文的關(guān)鍵詞往往是文章的關(guān)鍵處，如果能夠就此開展提問，不僅能突破難點(diǎn)，同時(shí)還可以明確課文的中心意思，有一種的豁然一亮的感覺；同時(shí)文章的拐點(diǎn)往往是課文內(nèi)容的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，或者另一情景的開始，利用這些點(diǎn)提問同樣可以起到掌握文章結(jié)構(gòu)的目的。

4.在矛盾處提問

課文本身故事情節(jié)的安排，發(fā)展都會(huì)有矛盾沖突的地方，而這些矛盾這出恰好也是作者設(shè)下伏筆，或者課文的銜接點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)。如果教師能教會(huì)學(xué)生在文中的矛盾處提問，學(xué)生就能更深入的理解課文，了解文章的內(nèi)涵。

三、實(shí)踐提問、敢于提問、善于提問

提問不僅要學(xué)習(xí)方法同時(shí)跟要實(shí)踐練習(xí)，沒有在真實(shí)的教學(xué)中的練習(xí)，學(xué)生不能發(fā)展自我，如很多學(xué)生課堂首先是不敢提問，不敢質(zhì)疑；其次學(xué)生不善于質(zhì)疑。為此教師應(yīng)該有計(jì)劃的開展練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中形成主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)提問的良好習(xí)慣。

1.敢于提問

要讓學(xué)生提問，首先要讓學(xué)生不懼怕提問，敢于提問。教師要要特別注重營(yíng)造民主平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生提問有“安全感”，經(jīng)常喚起學(xué)生主體意識(shí)，獨(dú)立思考，積極提問。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提哪怕是錯(cuò)誤的，不著邊際的問題，這樣學(xué)生在多次訓(xùn)練。

2.善于提問

善于提問的目的是讓學(xué)生提出具有價(jià)值的問題，也就是不只看學(xué)生提得對(duì)不對(duì)，而且要看學(xué)生提得好不好。我們?cè)趯W(xué)生學(xué)會(huì)提問一些常規(guī)問題后，要讓學(xué)生就課文的寫法、結(jié)構(gòu)、情節(jié)，及評(píng)價(jià)等提出一些具有深度的、有質(zhì)量的問題。這樣的長(zhǎng)期訓(xùn)練，才能讓學(xué)生及學(xué)習(xí)課文本身，提升對(duì)文學(xué)作品的鑒賞力，又充實(shí)自己的寫作能力。中才能打開思維，肯動(dòng)腦筋，善于提問。

3.參與提問

學(xué)生敢于參與問題教學(xué)，善于提問，還必須要能積極參與到課堂教學(xué)中，不能做旁觀者，課堂雖然不能保證每位學(xué)生都發(fā)言，但讓每位學(xué)生都參與一定是必要和現(xiàn)實(shí)的，在提問時(shí)盡可能讓學(xué)生去補(bǔ)充和完善，而不是直接給出答案。

總之，問題教學(xué)提問不是目的，目的是讓學(xué)生主動(dòng)積極的去思考，去探索問題的解決方式，發(fā)展思維。作為教師，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，教學(xué)學(xué)生方法，在日常的教學(xué)實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生，最終提高課堂的教學(xué)效率。endprint